盧薪伈

摘 要：“Excel財務管理”是財務相關專業(yè)本、?？粕脱芯可囊婚T重要課程。由于實用性強，課程在企業(yè)信息化背景下得到越來越多的重視。“Excel財務管理”課程以應用能力的培養(yǎng)為課程定位，應用能力的培養(yǎng)以三個難度逐步遞進的教學目標為指導。針對實際教學中存在的一些問題，采用案例教學、小組合作和翻轉課堂三種教學模式聯(lián)動應用的方法，能在一定程度上提高學生的學習主動性和積極性，提升教學質量和效果。

關鍵詞：應用能力；教學模式；Excel財務管理

一、“Excel財務管理”課程特點與應用能力培養(yǎng)目標

信息時代背景下，市場要求信息的處理、分析和傳遞高速、便捷和有效，因此企業(yè)的財務管理工作日益依賴計算機軟件和信息處理技術。Excel以其強大的數據處理和數據分析功能，成為全球使用最為廣泛的電子表格軟件，“Excel財務管理”課程也應運而生，并成為財務、會計相關專業(yè)本、?？粕脱芯可闹匾n程之一。

1.課程特點

“Excel財務管理”課程具有兩個特點：首先，學科綜合性強。課程學習運用Excel工具，解決財務管理中統(tǒng)計、分析、預測、決策等問題。內容重點涉及兩個學科——計算機科學與會計，學科知識融合性強，考驗學生跨學科結合應用的能力。其次，實際操作性強。Excel作為應用軟件，學習目標的達成主要通過上機實訓，故實際操作應占據課程內容的一大部分，這一特點也確定了“Excel財務管理”課程需以應用能力的培養(yǎng)為課程定位。

2.應用能力培養(yǎng)目標

根據財會專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標和本門課程特點，課程教學應以培養(yǎng)和提高學生解決實際財務管理問題的能力為導向。

第一，熟練Excel數據處理功能，包括但不限于繪圖、文檔處理、數據庫管理、統(tǒng)計圖形等，能進行篩選、計算、統(tǒng)計、排序、分類、查詢及圖表制作等。

第二，利用Excel高級數據分析工具，如函數、數據庫管理、宏的功能等，學習建立財務分析模型，進行報表分析、財務預測、資金時間價值的計算、項目投資決、投資風險分析、營運資金管理，籌資決策、財務預算等。

第三，綜合運用Excel各項功能，獨立完整地解決綜合復雜的財務問題。根據實際財務工作要求，能辨別拆分問題類型、規(guī)劃解決思路、選取正確高效的Excel功能，并能借助分析結果完成工作任務。

三個教學目標循序漸進，難度逐步加大，從局部至整體、從具象到抽象、從方法到思路，學生的應用能力逐步提升，不只熟悉運用軟件的操作，更具有創(chuàng)造性思維，從而提升解決問題能力和創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)有“Excel財務管理”課程中存在的問題

1.學生Excel應用基礎欠佳

教師在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生對Excel數據處理的基本應用不夠熟悉，具體表現(xiàn)在：功能選取不當，致使效率不高，相近功能區(qū)分不明確，快捷方式運用少，對批量數據的處理缺乏技巧。此種情況下，學生雖能完成任務，但耗時長，效率低，導致課堂時間過多地被學生用于摸索基本應用經驗而浪費了。應明確的是，Excel基礎應用雖然貫穿課程任務的每個環(huán)節(jié)，但不是課程的教學重點。學生可在課下通過反復訓練和摸索，提高Excel的基礎操作水平。教師作為課程主導，也應避免過多地陷入Excel基礎使用的演示過程而模糊了教學重點。

2.財務管理理論知識掌握不扎實

“財務管理”課程是“Excel財務管理”課程的先修課。學生學習“Excel財務管理”課程時應熟練掌握財務管理理論知識。但筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生對財務管理理論知識掌握程度不同，這直接影響學生在本門課程中的學習表現(xiàn)：理論基礎知識扎實的學生， 學習本門課程時能更快理解與接受新知識；理論基礎知識掌握不牢固的學生， 不能跟上正常學習進度，存在一定學習困難，對新知識的消化和吸收也浮于表面。此外，由于財務管理理論內容豐富，公式繁多，學生在學習過程中的記憶量大，導致學生在理解上有一定難度，因此，對此類型知識的鞏固也需要通過不斷反復強調來加深理解。

所以，學習“Excel財務管理”課程時，仍有必要重申財務管理的基本概念和重要理論的重要性，一方面夯實學生理論基礎，另一方面為講解及運用Excel解決問題做好知識鋪墊。

3.機械式操作缺乏思考

作為一門以應用能力為培養(yǎng)目標的課程，上機操作是課程達成目標的重要培訓方法。實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生把利用Excel工具構建財務分析模型的過程簡單理解為機械式的操作流程，部分學生把教科書中詳細的操作步驟作為記憶重點，“依葫蘆畫瓢”，通過反復簡單的重復記憶來操作，但并沒有對操作背后的原因和規(guī)律進行深入思考與總結，錯誤地將掌握Excel的工具理解為學習目的，導致不理解操作的實際用意，無法辨別相似類型的財務問題，稍有不同便無從下手，“沒了葫蘆畫不出瓢”，不能舉一反三，并未能達成真正意義上提高應用能力的目標。

三、多元聯(lián)動的應用能力培養(yǎng)模式

1.三種應用能力培養(yǎng)模式分析

（1）案例教學模式?！癊xcel財務管理”課程應用能力培養(yǎng)目標要求學生能切身體會企業(yè)財務管理的真實環(huán)境，能身臨其境地分析和解決企業(yè)財務管理的現(xiàn)實問題，案例教學法在實現(xiàn)這一功能上具備優(yōu)勢。案例教學法可鍛煉學生觀察探究、思考分析、想象創(chuàng)造、實踐判斷的能力，能較好調動學生的學習積極性，它已成為應用型課程的主要教學模式，在應用類學科尤其是經濟管理類學科中的運用也越來越普遍。為了使該方法在本課程學習中達到最優(yōu)效果，課程的案例設置應充分考慮綜合性、仿真性和開放性原則。

（2）小組合作模式。美國專家的學習金字塔展示了學習內容的平均存留率：聽講，學生對所教內容平均的記住率為5%；閱讀為10%；視聽并用為20%；教師演示為30%；學生討論為50%；學生實踐為75%；教授給他人的為90%。根據“學習金字塔理論”，小組合作的學習形式促使學生不可避免地運用到討論、實踐及教授他人等學習手段，能明顯提高學習效果。再者，本課程涉及兩個學科，知識口徑寬，內容具有實用性、操作性和探討性，供自由發(fā)揮空間大。課程的組織可大量采取小組合作的形式。學生在分工合作過程中，拓寬了分析思路，掌握了表達溝通與團隊合作技巧，可調動探究創(chuàng)新的興趣和動力，在互教互學中也樹立起學習自信。

（3）翻轉課堂模式。翻轉課堂改變傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學方式，讓學生課下看教學視頻、教學課件，課上開展協(xié)作學習、實踐練習、完成作業(yè)等主題學習活動。本課程的一大學習重點是對Excel高級功能的運用，若采用翻轉課堂模式進行，具有以下優(yōu)勢：首先，通過視頻或課件進行操作演示教學，學生在自己電腦上同步打開教學課件和Excel表格，便可根據教學步驟逐一操作，其效果動態(tài)直觀。其次，學生可根據個人時間和接受能力，調整學習進度。學習過程中可對視頻或課件自由操作，如隨時按“暫?！薄胺祷亍薄爸貜汀辨I等，避免了在課堂上因學生學習能力不同，教學進度“眾口難調”的問題；最后，“Excel財務管理”課程內容豐富，重難疑點多，課時設置一般不超過48學時，若將操作部分的學習任務分散至課下由學生獨自完成，則為課程的教學難點——財務模型構建、特殊業(yè)務講解與實際案例分析騰出了寶貴的課堂時間，由此，課程學習從課內流動到課外，學習時間外延，教學效果得到一定保證。

2.三種模式聯(lián)動應用

“Excel財務管理”課程的具體性和實踐性特征，使得利用上述三種教學模式提高本課程教學效果的設想變得可行。三種教學模式的聯(lián)動結合使用，能為課程應用能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供一定參考。

首先，利用翻轉課堂掌握Excel應用知識。課前，教師將課堂需運用到的Excel基本操作的視頻或課件布置學生自學，并完成指定任務。任務一般設置為與所布置學習的內容對應的強化練習。課上，學生反饋自學過程中遇到的問題與困難，教師與學生共同進行分析解答，并對布置的任務和作業(yè)進行講評。通過這種方式，學生因對Excel掌握水平的不同而產生不同的學習效果，掌握不到位的學生，可通過課外時間復習之前學過的知識，使課堂時間能更有針對性，用于講解學生的知識薄弱點。

其次，利用翻轉課堂開展。小組合作貫穿始終。案例教學與翻轉課堂具有契合性，能較好地配合構建一種學習模式。學生在綜合實訓階段應大量接觸綜合型案例，案例教學的實施應始終依托小組合作形式。課外，學生以小組為單位，以案例任務為解決目標，對案例進行自由討論，過程中需要借助的財務模型，由學生自由選擇Excel工具并進行分析；案例中涉及未學過的知識和信息，也由學生自主查閱資料來加以探索；課上，各小組逐一展示解決案例難題的過程和結果，包括分析思路、操作步驟、結論成果等，過程中各小組相互點評，相互指正，共同討論。

應該注意的是，從嚴格意義上說，教材中針對每章節(jié)知識專門設置的例題和練習尚不能充分發(fā)揮案例的綜合訓練作用。教材分章節(jié)的例題，在局部小范圍內的知識目標明確，學生能較好掌握。而在現(xiàn)實財務工作中，干擾信息紛繁復雜，問題的本質往往需經過分析才能揭示，解決問題的方法也不具有明確指向性。所以，本課程的案例設置不能僅限于教材例題和練習，案例設計可依據現(xiàn)實題材進行情景設置，選取現(xiàn)實數據和資料，將多個章節(jié)知識，甚至其他學科知識相互融合滲透，同時增添干擾信息，任務要求多樣化、開放化。不提示案例所涉及的理論知識，不提示可運用到的Excel功能，理論指導與實踐工具都完全由學生獨立思考、判斷與選擇。這樣，可鍛煉學生的綜合分析能力，改變學生理論知識條塊分割的狀態(tài)，促使學生探索Excel多種功能的結合使用，懂得融會貫通、舉一反三，減少“只見樹木，不見森林”“依葫蘆畫瓢”的機械式應付學習現(xiàn)狀，才能從真正意義上提高學生的應用能力。

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