王鳳芳
【摘要】本文結(jié)合具體課例《麋鹿》一文,從情感基調(diào)、求知欲望、自主探究、語言表達(dá)、情感體驗(yàn)五個(gè)方面闡述營造情趣化氛圍的策略,使說明文的課堂教學(xué)充滿情趣,追求更有效的課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)氛圍情趣化小學(xué)語文課堂教學(xué)
《麋鹿》是一篇說明文,其語言具有簡潔性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、邏輯性等特點(diǎn)。在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了充滿情趣的教學(xué)氛圍,以達(dá)到情、趣、智、知的和諧統(tǒng)一,使課堂具有格調(diào)和品位。
一、 誦讀導(dǎo)入,切合情感基調(diào)
語文教學(xué)中的情感熏陶和審美教育問題是語文教學(xué)的核心問題。教師應(yīng)找出教材的氛圍情感點(diǎn),用整個(gè)身心去體驗(yàn)課文的情感氛圍,并傳遞給學(xué)生。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國家對保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視,激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識。在一開始的導(dǎo)入部分,我就設(shè)計(jì)了配樂誦讀的環(huán)節(jié),旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)麋鹿的世界?!澳阌X得這是一群怎樣的麋鹿?”一問,讓學(xué)生的腦海中對麋鹿有一個(gè)初步的認(rèn)識,更重要的是讓學(xué)生在誦讀中感悟:這群麋鹿在我們國家的保護(hù)下如此自由自在,這是自然界中的精彩一幕。這里奠定了整堂課的情感基調(diào)——要熱愛并保護(hù)野生動(dòng)物,這也是全文的情感氛圍。
在教學(xué)過程中我努力在教材的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無阻的橋梁,引導(dǎo)和促成三者之間產(chǎn)生和諧共振,營造屬于這篇教材的教學(xué)氛圍。
二、 圖片質(zhì)疑,激發(fā)求知欲望
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?!笨梢姡凹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是首要任務(wù),只有讓學(xué)生充滿求知的欲望,他們才能身心入境地體驗(yàn)、思考、習(xí)得知識。
《麋鹿》這一課中,首先我以圖片、音樂,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)麋鹿世界,引起學(xué)生對麋鹿的興趣。在這樣的情感氛圍中自然引出描寫麋鹿外形奇特的句子:“它的外形很奇特:角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,所以又被稱作‘四不像。”這句話以三個(gè)字的短分句構(gòu)成,富有節(jié)奏感,讀起來朗朗上口。我緊扣了“似”“四不像”這些關(guān)鍵字詞,讓學(xué)生初步感知“奇特”之處。接著,我順勢發(fā)問:“你們認(rèn)識麋鹿了嗎?看!是不是這樣的?”出示一張馴鹿的圖片。學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表著自己的意見,有的說是麋鹿,有的說不是麋鹿,引起了辨認(rèn)的興趣,全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后,我因勢利導(dǎo),讓學(xué)生繼續(xù)圍繞“奇特”一詞,自主品讀課文第三自然段,通過找句子,抓關(guān)鍵,細(xì)細(xì)體會麋鹿各部位的奇特之處。
激趣的手段有很多,關(guān)鍵是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感觸點(diǎn),達(dá)到“撓癢癢”的效果,輕輕一撓,卻能引發(fā)接下來的無限求知欲望。
三、 巧抓對比,引導(dǎo)自主探究
小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握教材知識,更重要的是讓學(xué)生了解以及理解知識的形成和發(fā)展過程。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生自主參與和自我探索知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲取成功的快樂。
我在讓學(xué)生充分理解麋鹿外形奇特的基礎(chǔ)上,又將兩段外形描寫放在一起讓學(xué)生進(jìn)行對比:“你們發(fā)現(xiàn)課文第二自然段和第三自然段有什么不同之處?”學(xué)生小組合作探究、交流,在對比閱讀中,調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)第二自然段是概括寫,第三自然段是具體寫,這是這篇說明文的一大特點(diǎn)。對于六年級的學(xué)生來說,僅僅停留在內(nèi)容上的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們在探究“寫什么”的同時(shí),還要弄清“怎么寫”。那么作者是怎么把麋鹿的外形奇特寫具體的呢?這是我拋給學(xué)生又一個(gè)值得探究的問題。其實(shí)靠學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),他們能夠從說明方法、寫作順序方面去分析,需要老師引導(dǎo)的是本文中外形奇特與生活習(xí)性相結(jié)合的寫法,實(shí)現(xiàn)主體與主導(dǎo)的相互交融。
整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生對麋鹿的外形特點(diǎn)也經(jīng)歷了從模糊到清晰的認(rèn)知過程,學(xué)生的學(xué)與文本特點(diǎn)相吻合,實(shí)現(xiàn)了“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),啟迪學(xué)生智慧,提高語文教學(xué)質(zhì)量”,營造情趣化教學(xué)氛圍的有效目的。
四、 創(chuàng)設(shè)情境,豐富語言表達(dá)
語文專家章熊說:“準(zhǔn)確地說,語文課所涉及的不是語言,而是語言的運(yùn)用。沒有注意到這二者的區(qū)別,是當(dāng)前語文教學(xué)的弊病之一?!毖哉Z的訓(xùn)練將培養(yǎng)學(xué)生如何達(dá)意,如何切意。每一個(gè)漢字都是一個(gè)精靈,只要你能把它們擺放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?,它就可以永遠(yuǎn)供你咀嚼,每次咀嚼都能賦予你新的享受。
《麋鹿》一課課后練習(xí)中要求學(xué)生學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。這是對語言表達(dá)的教學(xué)要求。在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了非常有意思的生活情境:“你們知道嗎?2008年奧運(yùn)會時(shí),麋鹿也作為奧運(yùn)吉祥物的候選之一。如果我國再有幸舉辦奧運(yùn)會的話,你愿意向奧委會講解麋鹿,為它爭取做奧運(yùn)吉祥物的機(jī)會嗎?”我將單純的學(xué)做小小講解員落實(shí)到具體的生活情境中。在此過程中,教師還化身為奧委會評委,向小講解員提問:“聽說麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中,那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應(yīng)?”“聽說麋鹿身上有許多鹿中之最,你能為我們介紹介紹嗎?”……在有趣的互動(dòng)中,學(xué)生樂于表達(dá),讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會講解。