周芳

【摘要】針對(duì)學(xué)生習(xí)作起步中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，如孩子怕習(xí)作、“我手”無(wú)法寫(xiě)“我心”，標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字是攔路石等，從寫(xiě)作心理、寫(xiě)作能力和基本功三方面幫助學(xué)生走出習(xí)作的困惑，給孩子松綁、體驗(yàn)生活，還原生活，在習(xí)作和生活之間架起練習(xí)等策略，讓孩子漸漸愛(ài)上習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)習(xí)作問(wèn)題策略

針對(duì)學(xué)生習(xí)作起步的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極的情感態(tài)度，讓他們掌握應(yīng)有的寫(xiě)作技能，形成相應(yīng)的寫(xiě)作能力，對(duì)于他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)寫(xiě)作、喜歡寫(xiě)作、享受寫(xiě)作有著深遠(yuǎn)的意義。然而在現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中的諸多問(wèn)題需要我們一線語(yǔ)文老師去思考、去破解。

第一個(gè)問(wèn)題：孩子“真的”怕習(xí)作

老師常常以成人的心態(tài)，成人的眼光，成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義孩子習(xí)作的成功，辭藻華麗、中心突出、構(gòu)思新穎等作為點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀孩子的習(xí)作的要求，甚至用獲獎(jiǎng)的、發(fā)表的“小學(xué)生優(yōu)秀作文”來(lái)做孩子習(xí)作的榜樣，讓孩子對(duì)習(xí)作望而生畏。為了應(yīng)付考試，早出成果，老師們常常拔苗助長(zhǎng)，讓低年級(jí)的寫(xiě)話升格為寫(xiě)片段，老師更加關(guān)心孩子在作文中拿多少分，使中等及以下水平的學(xué)生早已懼怕習(xí)作，甚至談“作”色變，經(jīng)常把每周的練筆放到最后，甚至拖到深夜。如果教師把作文目標(biāo)定在“天上”，那么三年級(jí)孩子在作文起步時(shí)就懼怕習(xí)作。

同時(shí)，有些家長(zhǎng)為孩子的習(xí)作感染上一種恐懼。在剛接三年級(jí)的例行家訪中，有位孩子的母親說(shuō)要幫孩子補(bǔ)作文。孩子還沒(méi)開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作，為何已經(jīng)補(bǔ)課？家長(zhǎng)一臉迷茫，說(shuō)怕孩子寫(xiě)不好作文，因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)看書(shū)少，寫(xiě)得短……其實(shí)家長(zhǎng)也不知道三年級(jí)孩子的作文該寫(xiě)成什么樣子才算好，卻不小心把自己懼怕作文的信息傳遞給孩子，讓孩子也感到一種恐懼。

對(duì)策：兒童習(xí)作先松綁。我們首先要了解三年級(jí)孩子的習(xí)作要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》在第二學(xué)段的“習(xí)作”中明確指出：“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！?/p>

我們?cè)谶@樣的起點(diǎn)上再來(lái)思考我們的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們的指導(dǎo)，我們的評(píng)價(jià)。我們不能進(jìn)行人為的提前教學(xué)，文學(xué)化的拔高教學(xué)，也不能進(jìn)行單一化、程式化的指導(dǎo)教學(xué)。在評(píng)價(jià)上更要注重激勵(lì)孩子，經(jīng)常讓學(xué)生自己展示自己的習(xí)作，體會(huì)自己的成功，學(xué)習(xí)別人怎樣寫(xiě)。

要尊重每一位學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生作文上的差異。對(duì)困難比較大的學(xué)生特別要注意，他們只要能寫(xiě)出來(lái)，哪怕一個(gè)詞，一句話，都值得充分肯定，逐步提高他們對(duì)習(xí)作的信心，變得“樂(lè)于表達(dá)”。

三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)，請(qǐng)別為孩子套上習(xí)作的“緊箍咒”。

第二個(gè)問(wèn)題：“我手”無(wú)法寫(xiě)“我心”

筆者曾經(jīng)在三年級(jí)學(xué)生中調(diào)查他們?cè)诹?xí)作中經(jīng)常遇到的困難時(shí)，許多學(xué)生們說(shuō)：“心里想說(shuō)的話，筆下寫(xiě)不出?！痹S多活動(dòng)，孩子在體驗(yàn)時(shí)感受頗深，但寫(xiě)下來(lái)卻無(wú)法很好地進(jìn)行言意的轉(zhuǎn)換，常常剛剛寫(xiě)了個(gè)開(kāi)頭就結(jié)束，片段只有骨架沒(méi)有血肉。如有位同學(xué)寫(xiě)《玩甩炮》：

到了晚上，我偷偷地出去玩火炮。我把雙炮放在草地上，“轟”！“轟”！真響?。∥野央p炮放完了！

對(duì)策：1. 激活體驗(yàn)，還原生活。如上文指導(dǎo)時(shí)，我有意識(shí)地請(qǐng)這位學(xué)生乘著“時(shí)光倒流器”回到當(dāng)時(shí)的情景，回憶：“你怎么點(diǎn)導(dǎo)火線？看到了什么？聽(tīng)到了什么？”“你點(diǎn)完火后站在哪兒？馬上又看到了什么？聽(tīng)到了什么？”“你當(dāng)時(shí)的心情如何？”

這位同學(xué)在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷地回憶，修改了文章：

好不容易盼到天黑，我偷偷地出去玩火炮。我輕輕把雙炮放在草地上，用打火機(jī)點(diǎn)燃了導(dǎo)火索，迅速地退到一旁?！班汀钡囊宦?，導(dǎo)火索一會(huì)兒就燒完了，只聽(tīng)見(jiàn)“轟”！“轟”！聲音震耳欲聾，我的雙炮也在響聲中也被炸得粉碎！

2. 在學(xué)習(xí)與生活中間建立聯(lián)系。旅游是孩子喜愛(ài)的習(xí)作素材之一，但寫(xiě)下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)得簡(jiǎn)單，只會(huì)用“美麗”“漂亮”等詞空洞抽象地形容。如何幫助“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”，讓學(xué)生真正“我手寫(xiě)我心”呢？

我利用秋游的契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)蘇州白馬澗中的白馬池美景。我們先一起復(fù)習(xí)《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等寫(xiě)景的美文，讓孩子們想想：“那些詞句可以用來(lái)描寫(xiě)你看到的美景？”從而幫助孩子們把旅游中的眼中景、心中景與文中景勾連起來(lái)，發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)的美景就在我們身邊。這時(shí)再請(qǐng)他們寫(xiě)下來(lái)，孩子們腦中的“消極語(yǔ)言”變“積極語(yǔ)言”，寫(xiě)得非常輕松快樂(lè)。如一名同學(xué)所寫(xiě)：

我們來(lái)到了白馬池。那里的水清澈見(jiàn)底，如同一面藍(lán)色的圓鏡，靜靜地躺在大地的懷抱里。連綿起伏的山倒映在湖中，猶如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。一陣風(fēng)吹過(guò)，平靜的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋。幾只小鴨子飛快地掠過(guò)湖面，轉(zhuǎn)眼間又潛入水底，真像調(diào)皮的小男孩。小魚(yú)在水底自由自在地嬉戲。新郎新娘也被這美景吸引了，在竹筏上幸福地拍結(jié)婚照。

在這山清水秀的地方走一走、看一看，怎能不心曠神怡？

第三個(gè)問(wèn)題：標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字是攔路石

三年級(jí)學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)句子不通，錯(cuò)別字等現(xiàn)象。句子不通，源于學(xué)生還不具備充足的語(yǔ)感；錯(cuò)別字嚴(yán)重由于漢字中有大量的同音字，形近字，而且學(xué)生對(duì)字詞的理解不透徹，造成運(yùn)用混亂。面對(duì)這些問(wèn)題，我們老師更要把問(wèn)題當(dāng)作我們的教育資源，當(dāng)作我們工作的起點(diǎn)來(lái)想辦法應(yīng)對(duì)。

1. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改。課標(biāo)中明確要求學(xué)生：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！币虼?，習(xí)作寫(xiě)完后一定讓學(xué)生讀一讀，看看話說(shuō)明白了沒(méi)有，語(yǔ)句通不通。再次讀給同學(xué)聽(tīng)，增進(jìn)互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們做得好的地方，對(duì)共性問(wèn)題加強(qiáng)指導(dǎo)。回家也可讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)多幫助。孩子只有在這種反復(fù)修改中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高遣詞造句的能力。

2. 在課內(nèi)外閱讀中提升語(yǔ)言基本功?！罢n文是個(gè)例子。”孩子在范文的學(xué)習(xí)中不斷理解語(yǔ)言，積淀語(yǔ)言，才能在自己的習(xí)作中逐步練習(xí)運(yùn)用。我們?cè)谡n內(nèi)閱讀中，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，特別是在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)時(shí)就要學(xué)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我在教語(yǔ)法的時(shí)候，總要設(shè)法做到，使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書(shū)面練習(xí)中有錯(cuò)誤。可能，這話聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)荒謬，但這是真理：只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何錯(cuò)誤，他才能成為讀寫(xiě)無(wú)誤的人。如果能夠做到課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤，他才能做到在家庭作業(yè)中沒(méi)有錯(cuò)誤（或少犯錯(cuò)誤）?！币龅秸_無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)，學(xué)生先要學(xué)會(huì)流利地朗讀。在備語(yǔ)法課的時(shí)候，盡量預(yù)先估計(jì)一下，在什么地方，在哪個(gè)詞上，學(xué)生可能犯錯(cuò)誤，我們都要充分預(yù)設(shè)，留足時(shí)空讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)、思考運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中領(lǐng)悟規(guī)律，正確運(yùn)用。

當(dāng)我們講要注重語(yǔ)言基本功的時(shí)候，不要誤解為去做大量肢解的、孤立的字詞訓(xùn)練。我們還需從漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。特級(jí)教師高子陽(yáng)先生也提出每周一本書(shū)，每一年讀五十本課外書(shū)的計(jì)劃。只要我們努力實(shí)施，就一定能讓學(xué)生克服習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)問(wèn)題，并且收獲更多意想不到的效果。