劉亞

摘要：為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高校體育教育的要求，實現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的培養(yǎng)目標，運用文獻資料法、實地考察法、訪談法對普通高校公共體育課程結(jié)構(gòu)體系與模式進行研究，建立以戶外教育為基礎(chǔ)，專項制教學(xué)為重點，社團體育為延伸的大學(xué)公共體育“全人教育”綜合培養(yǎng)模式。研究表明，該培養(yǎng)模式既體現(xiàn)了戶外教育中體驗與參與的重要性，又注重學(xué)生身體、心理、技術(shù)、組織參與等全面素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)全人發(fā)展，注重專項能力培養(yǎng)和綜合實踐能力的提高。模式中的課程結(jié)構(gòu)體系相互貫通、交融互補，共同構(gòu)建“體”與“育”相結(jié)合的“全人”培養(yǎng)模式，為新時期高校公共體育教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 高校；全人教育；戶外教育；專項制；社團體育；創(chuàng)新模式；公共體育課程

中圖分類號： G 811.5文章編號：1009783X（2016）04032305文獻標志碼： A

“全人教育”（holistic education）是20世紀70年代興起于美國的一種帶有強烈批判色彩的教育思想流派。全人教育以聯(lián)結(jié)、整體性和存在3個基本原則為基礎(chǔ)，以了解學(xué)生心理需求、能力、經(jīng)驗、性格和意愿為主觀條件，強調(diào)以學(xué)生心智及體魄等方面的健全均衡發(fā)展為目標[1]。20世紀末，全人教育思想理念和模式已在世界范圍內(nèi)具備了一定的影響力。我國臺灣和香港地區(qū)已經(jīng)在全人教育方面成功踐行。我國臺灣地區(qū)從1997年將全人教育作為教育改革目標，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，例如臺灣海洋大學(xué)等多所高校在全人教育方向取得了成功。香港于1998年提出以“全人教育”和“終生教育”為中心的教育體系，并全面落實改革，取得了豐碩的成果。北京師范大學(xué)香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院作為“全人教育”在國內(nèi)的首塊試驗田，將國際化和本土化的文化、教育相結(jié)合，教育內(nèi)容涵蓋身體能力、文化價值、人際交往、情緒控制、意志品質(zhì)等方面，開設(shè)“大學(xué)之道”“戶外運動”“素質(zhì)拓展”“體育文化”“情緒控制”“逆境求生”等必修課程。整個課程體系采用“體驗式”的教學(xué)方法，強調(diào)體驗、經(jīng)歷、參與和反思的重要性，達到知行合一的效果。2001年11月，清華大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、香港中文大學(xué)等學(xué)校在香港聯(lián)合主辦了“大學(xué)通識課程暨文化素質(zhì)教育研討會”，充分探討“全人教育”模式和大通識課程體系。2005年復(fù)旦大學(xué)正式實施全人教育課程體系，將全校68個專業(yè)教學(xué)整合為綜合教育課程、公共基礎(chǔ)課程、文理基礎(chǔ)課程和通識教育課程。通過1年的全人教育課程學(xué)習，學(xué)生接受了5至8個領(lǐng)域的教育[2]。我國眾多一流大學(xué)對全人教育的不斷關(guān)注和實施，標志著全人教育已經(jīng)受到國內(nèi)高校的普遍關(guān)注和高度重視。公共體育教育作為全人教育模塊的重要組成部分，雖然在國家層面上備受重視，在眾多高校體育工作者中也逐漸得到認可，但一直以來體育教育工作者還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全人教育或者以單一項目形式存在，沒有真正形成較為完善的“全人”課程體系和培養(yǎng)模式。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新思維?！本V要還指出：“各高?？筛鶕?jù)自己的實際情況制定教學(xué)大綱，充分利用自然資源和戶外環(huán)境，制定教學(xué)目標，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進行教學(xué)改革和試驗?！盵3]在全面推進改革的大環(huán)境下，通過戶外教育為基礎(chǔ)，專項制教學(xué)為重點，社團體育為延伸拓展的綜合體育教育教學(xué)改革，是貫徹“全人教育理念”，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的新型教育模式，是對學(xué)生“體”和“育”的全面教育，能夠充分發(fā)揮體育在育人教育中的重要教育意義。同時，既符合國務(wù)院和教育部的政策導(dǎo)向，又符合新時期高校對全面發(fā)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

1研究方法

1.1文獻資料法

根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“全人教育”“戶外教育”“專項制”“社團體育”等為關(guān)鍵詞，檢索到從1990—2015年相關(guān)文獻94篇，梳理選擇了9篇主要參考文獻，獲取理論素材，為實施研究并提出新觀點和對策奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2實地考察法

為進一步了解“全人教育”體系下公共體育教育的結(jié)構(gòu)和模式，提高對策的針對性，通過實地考察，對臺灣海洋大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港浸會大學(xué)、北京師范大學(xué)香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院進行考察學(xué)習，綜合分析幾所學(xué)校的教育教學(xué)成果，為本研究提供了借鑒和參考。

1.3訪談法

通過對我國港臺等地區(qū)全人教育學(xué)院院長、體育部主任、教師進行面訪和電話訪談，就“全人教育”體系下體育教育的模式、內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等相關(guān)問題進行咨詢，吸取了我國臺灣和香港地區(qū)教育的新理念和觀點，為本研究提供了實際參考和創(chuàng)新啟發(fā)。

2戶外教育為基礎(chǔ)的公共體育創(chuàng)新培養(yǎng)模式的建構(gòu)

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實施，我國高等教育將進入一個嶄新的發(fā)展時期?；仡櫧陙砦覈咝９不A(chǔ)教育的發(fā)展歷程，我們在肯定成績的同時，也應(yīng)當正視存在的不足，例如，教育理念落后、育人模式單一等問題。在此背景下，以“全人教育”理念為指導(dǎo)，全面轉(zhuǎn)換高校公共體育育人模式，更新教育理念，已經(jīng)成為現(xiàn)實的迫切需求。

2.1創(chuàng)新培養(yǎng)模式課程體系結(jié)構(gòu)

戶外教育為核心基礎(chǔ)的公共體育“全人教育”模式，在教學(xué)實踐中以戶外教育為基礎(chǔ)，突出戶外全面育人功能，以專項制教育強化體育特長教學(xué)，注重學(xué)生專項能力和終身體育意識的培養(yǎng)，以社團體育為延續(xù)，加強校園體育文化建設(shè)，是適應(yīng)社會發(fā)展，順應(yīng)高校教育教學(xué)發(fā)展路徑的有效途徑，如圖1所示。

以“全人教育”理念為主導(dǎo)，戶外教育為核心基礎(chǔ)，專項制教學(xué)為主，社團體育為延續(xù)的模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，提出了新的教育教學(xué)質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)體育的教學(xué)方式，在戶外教學(xué)中，更多地采用體驗式教學(xué)方式，上課時間機動靈活，與傳統(tǒng)的體育課1周1次課相比較，戶外教育課程授課時間不再局限于1周1次，有時會1天甚至連續(xù)幾天進行戶外體驗活動。戶外教育課程安排一般采用前8周每周安排2學(xué)時的課程，后8周前半段每周安排4學(xué)時連續(xù)的課程學(xué)習，進行徒步、穿越、先鋒工程等項目。素質(zhì)拓展、野外生存、露營等課程則利用周末組織學(xué)習。這樣既能保證學(xué)習和實踐的效果，又避免與其他課程的沖突。在專項制教學(xué)中，進一步加強高校專項軟件和硬件基礎(chǔ)，有效保障更多的學(xué)生選擇自己喜愛的體育項目進行學(xué)習，充分重視學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生在體育鍛煉中的個性化選擇，培養(yǎng)能力強、專業(yè)性好的教師教導(dǎo)學(xué)生。以學(xué)生為主體的社團體育，為學(xué)生提供了更多、更廣的空間參與到體育鍛煉、組織管理、賽事運營、體育管理中，既培養(yǎng)了學(xué)生在體育方面的綜合能力，又豐富了校園體育文化氛圍，有助于高校體育的良性循環(huán)和長遠發(fā)展。

“全人教育”理念下的公共體育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了戶外教育中“關(guān)系”的構(gòu)建，強調(diào)人文、社會、自然互動與整合的課程體系，又注重發(fā)展學(xué)生的專項身體素質(zhì)和能力，強化了學(xué)生對專項技能的學(xué)習和體驗，拓展了學(xué)生的興趣愛好，同時，調(diào)動了學(xué)生主動參與體育學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生在體育活動、體育學(xué)習、體育比賽等方面的自主能力和組織管理能力。整個創(chuàng)新培養(yǎng)模式中的3大結(jié)構(gòu)體系各具特色，同時又相互貫通、交融互補，共同形成較為完善的公共體育“全人教育”課程結(jié)構(gòu)體系。整個教育過程中涵蓋了身體能力、心理能力、技術(shù)技能、組織溝通能力等范疇的學(xué)習和教育，強調(diào)體驗、經(jīng)歷、參與和反思的重要性，強調(diào)回歸本能，倡導(dǎo)全人發(fā)展，注重專項能力培養(yǎng)和綜合實踐能力的提高。

2.2教育教學(xué)培養(yǎng)模式分析

2.2.1戶外教育教學(xué)模式分析

戶外運動是以自然環(huán)境為場地，帶有體驗性和探險性的體育運動項目群。20世紀90年代，戶外運動從歐美傳入中國，因其項目多樣、專業(yè)知識豐富，充滿激情與挑戰(zhàn)，并具備擁抱自然、鍛煉意志、提高野外生存能力和倡導(dǎo)團隊合作精神等特質(zhì)，很快被國人所熱衷。進入21世紀，隨著我國人民生活水平的不斷提高，旅游和運動方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多的人開始走向戶外，探尋原始環(huán)境，尋求心靈自由，接受冒險、刺激、環(huán)保、健康的戶外運動方式。在社會化的背景下，為貫徹新時期高等學(xué)校人才培養(yǎng)的育人目標，全面提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)能力的提高，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要，在高校公共體育教育中引入戶外教育為核心基礎(chǔ)的模式就顯得尤為重要[4]。2002年以來，我國已有7所高校開展了“大學(xué)生野外生存生活訓(xùn)練實踐活動”，深受大學(xué)生的喜愛。

大學(xué)一年級公共體育教育全面推向戶外，讓學(xué)生從室內(nèi)轉(zhuǎn)至戶外，在自然中學(xué)習和鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生親近自然，參與戶外的良好習慣，同時在體驗和學(xué)習中提高綜合素質(zhì)能力，達到全面育人，綜合發(fā)展的教育目標。課程的設(shè)置采用素質(zhì)拓展、心理行為訓(xùn)練16學(xué)時、定向運動16學(xué)時、野外技能培訓(xùn)12學(xué)時、登山和營地教育12學(xué)時，攀巖速降等8學(xué)時（見表1）。學(xué)生必須通過各項戶外課程考核、實操和體驗方可獲得學(xué)分。優(yōu)秀學(xué)生通過考核獲得戶外指導(dǎo)員資質(zhì)，并作為教輔人員輔助主講教師完成低年級的戶外課程。

以戶外教育為載體，素質(zhì)教育為核心，充分發(fā)揮戶外教育在塑造大學(xué)生健康人格方面的優(yōu)勢，強化大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是高校基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的一個亮點。戶外教育把體育課堂放到大自然中去，對促進大學(xué)生了解社會、了解自然、學(xué)會生存、學(xué)會生活、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感等，具有不可替代的作用。同時有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高等教育公共體育教學(xué)采用戶外體驗式教育，能夠使學(xué)生更好地獲得認知能力、實踐能力、創(chuàng)新和合作能力。在知識、能力、身心、性格等各個方面得到發(fā)展，達到身心全面培養(yǎng)的“全人教育”目的，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2.2.2專項制教育教學(xué)模式分析

早在1998年3月，第1次全國普通高校教學(xué)工作會議上，我國已經(jīng)開始對高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行系統(tǒng)改革。2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》都明確指出：充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的專項特長、鍛煉意識，形成運動習慣，促進身心與技能的全面提高。為普通高校體育教學(xué)改革提供了參考依據(jù)[5]。專項制體育課教學(xué)模式是根據(jù)我國體育課程目標和學(xué)生的實際情況，在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，遵循專項技能發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來的，是全面貫徹教育方針，在更新思想觀念、拓寬專業(yè)口徑、改革內(nèi)容方法、加強素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的基本思路指導(dǎo)下，以學(xué)生各選所需、學(xué)有所長、學(xué)以致用、終身體育為目的，充分發(fā)展學(xué)生個性、特長差異為宗旨的教學(xué)模式和手段。

在戶外教育為核心基礎(chǔ)的高校體育教學(xué)基礎(chǔ)上，大學(xué)二年級采用專項制教學(xué)，建立長期調(diào)研機制，師資培養(yǎng)機制。綜合教學(xué)模式的重點是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，滿足軟件和硬件的需要。據(jù)調(diào)查，目前我國高校大多采用一年制基礎(chǔ)課加選項制模式和兩年制選項課模式，主要存在的問題是學(xué)生對基礎(chǔ)課缺乏興趣，選項教學(xué)中項目不足和設(shè)置不合理等。選課滿意率徘徊在45%-55%之間，不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求[6]。專項制改革中首要解決的問題是滿足學(xué)生的選課需求，最低達到學(xué)生第1選項滿意度85%以上，真正讓更多的學(xué)生學(xué)到自己喜歡的項目。其次，按照球類、舞蹈類、武術(shù)搏擊類、休閑類、技能類、極限運動類分配課程類別模塊，每個模塊中課程項目豐富，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的專項興趣，選項模塊中也涵蓋了經(jīng)典的戶外運動項目，項目內(nèi)容精煉和要求較高，能夠滿足熱衷于戶外運動的學(xué)生的選擇。全年64學(xué)時，2學(xué)分的專項制學(xué)習，才能從實質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終生體育的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，因此，在項目設(shè)置和師資配備上提出了更高的要求。

教育心理學(xué)認為，興趣是個體學(xué)習的前提，在整個學(xué)習過程中占有重要的地位，它能以特定的方式影響個體對所選擇的對象產(chǎn)生積極的、帶有傾向性的學(xué)習態(tài)度和情緒，直接影響學(xué)習效果[7]。從興趣愛好出發(fā)選擇項目進行學(xué)習和鍛煉，再通過正確的引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進他們學(xué)習和探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的教育理念、模式及教學(xué)形式符合學(xué)生學(xué)習心理的發(fā)展規(guī)律，并對知識的吸收和能力的培養(yǎng)具有積極的效果。針對大學(xué)生的生理、心理特點，以戶外教育為基礎(chǔ)，通過專項制教學(xué)奠定學(xué)生專項能力，學(xué)校調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段，為使學(xué)生形成良好的體育習慣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的目標進行改革，成為高校當前迫切需要解決的課題之一。

2.2.3社團體育模式分析

大學(xué)體育社團是在融合各體育單項組織的基礎(chǔ)上形成的，活動形式以各運動項目為主，鼓勵學(xué)生自治、自我管理，利用課余時間開展各種體育活動的組織。通過組織或管理及參與體育社團活動，能加強大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[8]。通過戶外教育奠定基礎(chǔ)，專項制體育課程作為興趣和技能培訓(xùn)，延伸至社團體育，拓寬了學(xué)生運動選擇的自主性、目標的指向性和行為的自覺性，對學(xué)生心理品質(zhì)、道德素養(yǎng)、文明行為的養(yǎng)成、以及在運動習慣和體育教育層面上起到更好的培養(yǎng)和教育效果。

在大學(xué)2年學(xué)分制體育教育的基礎(chǔ)上，將學(xué)生輸送到大學(xué)生體育聯(lián)合會各體育社團中進行學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生體育社團的能動性，建立長效的監(jiān)督管理機制，進一步滿足學(xué)生的體育興趣愛好，延續(xù)學(xué)生運動習慣，鞏固兩年學(xué)分制體育的成果。同時，利用社團體育的優(yōu)勢，擴大學(xué)校群眾體育活動范圍，調(diào)動更多人堅持參與到體育運動和體育活動中來，形成天天有活動，處處是運動的大學(xué)體育文化氛圍。高校體育社團作為發(fā)揮學(xué)生體育特長、提高鍛煉身體能力的自由舞臺，自90年代后期在我國高校發(fā)展迅猛，如今體育社團在我國高校已成為一個備受關(guān)注的熱點。作為學(xué)分制教育的延續(xù)，體育社團教育延伸了體育課堂的時間和空間，體育運動向多樣化、個性化發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生個人興趣與愛好，豐富了學(xué)生課余文化生活，培養(yǎng)了終身體育意識；因此，將社團體育有機地融合到體育教育中，作為高校體育教育的組成和延續(xù)，是高校體育改革發(fā)展的趨向所在。

3審視基于戶外教育基礎(chǔ)上創(chuàng)新培養(yǎng)模式的價值

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實施，隨著全國范圍內(nèi)的素質(zhì)教育改革的全面推進，高校體育教育改革也達到一個新的高度。近年來，我國高校體育教育課程資源改革已取得一些成績，但卻缺乏實質(zhì)性的突破，大多數(shù)改革只局限于教學(xué)形式和運動項目的改良。雖然近年來我國部分高校對運動項目內(nèi)容進行了一定程度上的改革，但依然擺脫不了固有的傳統(tǒng)思維，難以徹底突破禁錮，實現(xiàn)充分利用資源，重新審視教育教學(xué)目標和模式，改革現(xiàn)狀，突破壁壘[8]；因此，如何建立科學(xué)教育平臺，搭建綜合的教育模式，發(fā)揮體育在全面育人中更強大的教育功能，是當前高校體育教育改革的重點。

在素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，強調(diào)回歸本能、提倡全人發(fā)展，促進專項能力培養(yǎng)，注重運動環(huán)境氛圍的營造等理念的基礎(chǔ)上，所提出的以戶外教育為核心的高校公共體育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，是以戶外教育為基礎(chǔ)，突出戶外體驗式的全面育人功能；以專項制教學(xué)為銜接，注重學(xué)生興趣、技能培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生終身體育的目標；以社團體育為延續(xù)，加強校園體育文化建設(shè)。高校體育教育的綜合培養(yǎng)模式，不僅豐富和發(fā)展了高校體育課程的內(nèi)涵，完善了高校體育課程體系，也拓展了高校體育課程的價值，更全面地發(fā)展了大學(xué)生的整體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。全面推廣戶外教育，結(jié)合個性化、興趣化的專項體育教育，注重學(xué)生主體能動性的社團體育為延續(xù)的綜合體育教育平臺，對高校體育教育有著非常長遠和現(xiàn)實的意義。

3.1滿足了國家對高校體育教育的要求，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的目標

高校開設(shè)戶外教育為基礎(chǔ)的綜合課程，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，符合高校體育課程改革的發(fā)展趨勢，也符合大學(xué)生的體育價值觀。在2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出，高校應(yīng)開發(fā)自然資源，通過戶外運動來完成普通高等學(xué)校體育課程目標。首先，戶外運動可以使學(xué)生完全融入自然，放松身心，充分發(fā)揮思維能力，獲取運動技能。例如：通過登山、穿越、攀巖等運動項目不僅可以使學(xué)生得到身體的鍛煉，并且歷練了學(xué)生面對復(fù)雜的地形和惡劣的天氣等自然災(zāi)害時，沉著冷靜、處亂不驚的處事態(tài)度和生存自救的技能；通過團隊協(xié)作，改變以自我為中心的心態(tài)，培養(yǎng)團結(jié)一致面對困難的精神。團隊間互相幫助，關(guān)心和照顧他人，養(yǎng)成團隊精神和相互協(xié)作的良好習慣，提高了大學(xué)生適應(yīng)社會的能力[9]。通過教育教學(xué)改革，實現(xiàn)高校體育課程標準中的運動技能領(lǐng)域、身體素質(zhì)領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域，以及社會適應(yīng)領(lǐng)域的目標。以戶外教育為基礎(chǔ)，利用專項制教學(xué)滿足學(xué)生技能需求和興趣愛好，培養(yǎng)終生體育運動的習慣，通過社團體育延長大學(xué)體育運動時間，發(fā)展大學(xué)生自主管理和組織活動的綜合能力，符合現(xiàn)代體育教育的特點，滿足了國家對高校體育教育的要求，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的目標。

3.2滿足了當代大學(xué)生個人全面發(fā)展的需求，有利于提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力

戶外教育主要采用技能學(xué)習、體驗和分享來完成教育過程，達到教育目標。戶外運動以其新穎和刺激、體驗和分享的獨特教育優(yōu)勢，能有效提高學(xué)生的體育學(xué)習興趣，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，培養(yǎng)其完善的意志品質(zhì)，提高個人對自然環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)對能力，發(fā)展學(xué)生良好的社會溝通能力和協(xié)作能力，促進社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)淖鍪嘛L格和正確的分辨能力等。專項制教育具備了專項體育技能的學(xué)習和終生體育的優(yōu)勢，使學(xué)生具備了一定的體育技能，結(jié)合社團體育的延伸和發(fā)展，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力上具有重要的意義。高校體育綜合培養(yǎng)模式在高校的推廣和普及，滿足了當代大學(xué)生個人全面發(fā)展的需求，有利于提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力。

3.3拓寬了高校體育的時間和空間，有利于實現(xiàn)高校體育課程目標

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，“普通高校應(yīng)充分利用山川、綠地、陽光、空氣等自然資源，開展野外生存生活等戶外運動課程，并熟練地掌握體育專項技能和方法”是普通高校體育課程改革的基本目標[10]。以戶外教育為基礎(chǔ)的高校體育綜合培養(yǎng)模式，使高校體育的時間安排更加賦有彈性化，充分拓寬了高校體育課程的時間。同時，將傳統(tǒng)意義的體育課堂從校園轉(zhuǎn)移到大自然，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)受空間的局限而產(chǎn)生的封閉格局，充分拓寬了高校體育課程的空間。戶外教育與專項制教學(xué)相結(jié)合，并延伸至社團體育的模式，使得高校體育課程與自然和社會緊密相連，校內(nèi)和校外緊密結(jié)合，構(gòu)建了校內(nèi)體育和校外體育，課內(nèi)體育和課外體育有機結(jié)合的課程體系。這一模式延展了高校體育教學(xué)的時間，同時也擴展了高校體育教學(xué)的空間，有利于實現(xiàn)高校體育課程目標。

3.4實現(xiàn)了“體”與“育”綜合培養(yǎng)，對高校人才培養(yǎng)具有積極的意義

通過戶外一系列課程的學(xué)習，培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，在身心健康的基礎(chǔ)上，進行專項制教育和社團組織教育，大學(xué)體育課將在真正意義上實現(xiàn)對大學(xué)生的身體健康、心理健康、生理健康、終身體育的綜合培養(yǎng)目標。高校綜合體育教育模式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生掌握生存和運動技能，內(nèi)容豐富、形式靈活、途徑和方法多樣化，具有實踐性和可操作性強的特點，彌補了高校體育教育中知識結(jié)構(gòu)失衡、創(chuàng)造力培養(yǎng)缺失、心理健康教育不足、體教過度育教缺乏等問題，實現(xiàn)了身體教育和育人教育雙重發(fā)展的教育目標，對高校人才培養(yǎng)具有積極的意義。

4戶外教育為基礎(chǔ)的高校公共體育創(chuàng)新模式改革的建議

4.1建立完善的政策與制度保障

教育教學(xué)改革的有效實施和發(fā)展，需要建立完善的制度保障。戶外教育為基礎(chǔ)的綜合改革需要學(xué)校在后勤保障、設(shè)施保障和教學(xué)機制等方面提供有力的制度保障，在“三自主”的專項制改革中保駕護航，在社團管理的政策和制度中，結(jié)合體育教學(xué)的特殊性，制定相應(yīng)的管理制度。另外，需要在與教學(xué)改革相配套的教學(xué)管理制度、教師教學(xué)評價制度、學(xué)生學(xué)習評價制度、培訓(xùn)制度、互評制度等方面提供配套保障。

4.2建立科學(xué)的評價機制與體系

成功的教育教學(xué)改革必須有全面、多維的綜合評價機制和評價體系作保障。根據(jù)教學(xué)改革目標和教學(xué)原則，對“教”與“學(xué)”，“過程”與“結(jié)果”進行全面的價值判斷。通過改革考核目標，改變傳統(tǒng)的考核方法，將結(jié)果評價和過程評價有效結(jié)合，重視對考核結(jié)果的分析評價與學(xué)生的自我評價。

4.3加強教育資源的整合與拓展

高校體育改革不僅需要拓展校內(nèi)體育資源，而且需要充分挖掘地域資源，將校內(nèi)外資源整合使用；既要保證專項課程硬件條件，也要發(fā)揮地域優(yōu)勢；發(fā)掘和利用公共資源和自然資源，才能有效保障高校綜合體育改革和教育教學(xué)的需要。

4.4加強教師綜合能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)

高校體育教學(xué)的出路是改革，改革的關(guān)鍵是教師。作為高校體育教師，面對多元綜合的體育改革和發(fā)展，應(yīng)不斷學(xué)習、轉(zhuǎn)型和深造，拓寬知識面，學(xué)習新知識和新技能，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。此外，學(xué)校要根據(jù)發(fā)展需要，進一步引進和吸收專業(yè)能力強，實踐經(jīng)驗豐富，能夠適應(yīng)新教育教學(xué)模式的學(xué)科和技術(shù)帶頭人，為教學(xué)改革和長遠發(fā)展儲備人才。

5結(jié)束語

教育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念和思想指導(dǎo)下建立的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是為了完成特定的教學(xué)目標而設(shè)計和構(gòu)建的，是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一體。本研究在“全人教育”理念的指導(dǎo)下，提出構(gòu)建以戶外教育為基礎(chǔ)，專項制教學(xué)為重點，社團體育為延伸拓展的大學(xué)公共體育“全人教育”綜合培養(yǎng)模式，強調(diào)回歸本能、提倡全人發(fā)展，促進專項能力培養(yǎng)，注重運動環(huán)境氛圍的營造，是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高校體育教育的要求，實現(xiàn)“體”與“育”相結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式。創(chuàng)新培養(yǎng)模式不僅能豐富高校體育課程的內(nèi)涵，完善高校體育課程體系，也是高校體育課程價值的體現(xiàn)，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育和全人教育的培養(yǎng)目標，對高校體育教育有著長遠和現(xiàn)實的意義。

參考文獻：

[1]吳立保，謝安邦.全人教育理念下的大學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（1）：69.

[2]楊亞輝.全人教育：培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一種視角[J].中國高等教育，2010（12）：62.

[3]王利，何世權(quán)，張慧峰.高校體育課程—戶外運動教學(xué)體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，28（9）：1159.

[4]孫輝.我國高校戶外運動發(fā)展研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2014（3）：138.

[5]郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向[J].教育理論與實踐，2003，23（12）：51.

[6]張學(xué)忠.普通高校體育課程建設(shè)中若干理論問題的研究[J].蘭州大學(xué)學(xué)報，2000（素質(zhì)教育專輯）：294.

[7]郝春虹.教育教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，11（5）：1.

[8]王步，曲業(yè)煌.論大學(xué)生體育社團的哲學(xué)內(nèi)涵[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，21（4）：26.

[9]謝燕歌，洪浩.普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想探索與思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2014，33（1）：94.

[10]馬金鳳.我國高校體育教學(xué)改革探討[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2014，30（2）：105.