【摘要】應(yīng)用技術(shù)型本科教育是一種介于研究型高校教育與高職型院校教育之間的形態(tài)，是高職教育培養(yǎng)理念的延伸。黨的十八大指出，“以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇”，在推動“以高層次人才、高技能人才為重點統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊伍建設(shè)”的進(jìn)程中，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育。隨著應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，為深化獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，探討了大學(xué)英語分級教學(xué)模式實踐。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型 大學(xué)英語 分級教學(xué)

一、引言

應(yīng)用技術(shù)型本科教育是一種介于研究型高校教育與高職型院校教育之間的形態(tài)，是高職教育培養(yǎng)理念的延伸。黨的十八大指出，“以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇”，在推動“以高層次人才、高技能人才為重點統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊伍建設(shè)”的進(jìn)程中，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育。

我校為獨立學(xué)院，并設(shè)有少數(shù)民族預(yù)科班，該班是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點，目的為在高等院校本科進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所開設(shè)的一種教學(xué)班制度。然而，該班學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，升到本科進(jìn)入專業(yè)班級學(xué)習(xí)后，存在諸多問題。就大學(xué)英語而言，這些學(xué)生和班上其他正常參加高考入學(xué)的新生相比，他們的英語學(xué)習(xí)明顯處于落后狀態(tài)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，頻繁曠課，調(diào)查后學(xué)生反映上課聽不懂老師講的內(nèi)容，因為他們大都來自少數(shù)民族，地方英語學(xué)習(xí)有差異，入學(xué)前英語基礎(chǔ)本來就薄弱，進(jìn)入大學(xué)后英語水平更是參差不齊，最后導(dǎo)致期末考試掛科。為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型背景下的改革教學(xué)，針對這一情況，我院在2015年度做了分級教學(xué)的嘗試，把2015級大一所有的預(yù)科生集中在一個教學(xué)班組織大學(xué)英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際知識水平及其接受知識的潛能，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，實行相應(yīng)的考核方式。

二、應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下的獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)實踐

所謂分級教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機會。美國教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。

基于分級教學(xué)的大趨勢，我院校在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置時，針對學(xué)生實際英語水平，采取了分級教學(xué)模式，獲得了明顯提升的教學(xué)反射效果。下面談?wù)勵A(yù)科生分級教學(xué)的實踐特點。

1.分級教學(xué)有利于教師掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況。實施分級編班后，每個教學(xué)班的學(xué)生整體英語水平接近，便于教師對學(xué)生的把握，可以做到“因才施教”。教師可以根據(jù)學(xué)生實際水平開展課堂教學(xué)活動。如預(yù)科生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，在該班教師更多重視英語基礎(chǔ)的教學(xué)，如單詞，語法等。

2.分級教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分級教學(xué)改革前，預(yù)科生在專業(yè)班的大學(xué)英語課堂上，不是上課睡覺就是玩手機，甚至?xí)缯n，考試掛科。而在分級教學(xué)中， 由于強調(diào)了出勤率為考核的一個重要指標(biāo)，故學(xué)生出勤率有了保證。由于制定了符合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容，他們上課也能聽懂了，所以在課堂上能認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能參與老師的課堂教學(xué)活動，積極思考，回答問題，不再像以前那樣，只顧坐在教室最后一排。心理學(xué)研究表明：人們對符合自身能力水平、抱有成功希望的活動容易產(chǎn)生興趣，這樣獲得成功的可能性會增多，獲得成功就能產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

3.分級教學(xué)有利于優(yōu)化師資配備。給預(yù)科班的學(xué)生上課，需要教學(xué)經(jīng)驗豐富，擅長把基礎(chǔ)概念講得生動活潑、淺顯易懂，并且有耐心的教師。這樣學(xué)生不僅易于接受，也利于教師授課更有針對性，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)教師教學(xué)積極性。分級教學(xué)除教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法不同外，在師資方面做到了讓每個學(xué)生都平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

三、結(jié)語

分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革深化的必然結(jié)果， 是以應(yīng)用技術(shù)型人才改革目標(biāo)的體現(xiàn)，符合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求。我院的分級教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的，，逐步建立一個適合自身院校發(fā)展的教學(xué)模式，利于提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，成為公共外語教學(xué)改革的一個新的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊偉.應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].外語教育教學(xué)，2015.

[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[3]鄧?yán)?論大學(xué)英語分級教學(xué)改革模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2004.

[4]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]黃兆信.大學(xué)英語分級教學(xué)改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004.

[6]林雪燕.加強技術(shù)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)建設(shè)的思考與探索[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2001.

作者簡介：張茹（1981-），女，湖北宜昌人，漢族，三峽大學(xué)科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)。