【摘要】為提高高職英語課堂參與度，增加學生學習興趣，提高積極性，提出在高職英語課堂運用情境教學法，為學生創(chuàng)設多種教學情境豐富語言表達。教師可以利用多媒體創(chuàng)設生動情境，根據(jù)教材內(nèi)容設計教學情境，利用教具激活教學情境，從而使學生樂于參與到課堂活動中，增加口語表達機會，降低口語訓練難度，提高課堂效率。

【關鍵詞】情境教學法 高職英語 多媒體 教具

引言

以提高學生英語應用能力的高職英語教學改革多年，英語教學強調(diào)不再以教師為中心，而是以學生為中心；英語教學主張不再偏重語法、詞匯，而是加強應用訓練和技能培養(yǎng)。然而在實踐中高職英語課堂教學仍然不夠完善，學生水平參差不齊，課堂學習氣氛不濃，教師很難照顧到不同層次學生。英語教育工作者一直在探索一種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂活動中。為實現(xiàn)這一目標，教師可運用情境教學法，在高職英語課堂上根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，以引起學生一定的情感、態(tài)度體驗，激發(fā)學習興趣和動力，從而使學生更積極地參與課堂訓練，在訓練中內(nèi)化知識，同時活躍課堂氛圍。

一、情境教學法

情境教學法是指在教學中，教師圍繞教學內(nèi)容，結合教學目標，有目的的創(chuàng)設場景或環(huán)境，營造學習氛圍，幫助學生理解教學內(nèi)容和應用環(huán)境，將抽象的內(nèi)容具體化，幫助學生吸收，從而提高語言訓練效率。情境教學法能夠激發(fā)學生的情感，改變學生的被動學習狀態(tài)，激發(fā)學生主動學習意識。教師在教學中應盡可能創(chuàng)設生動的教學情境，豐富學生的語言訓練環(huán)境。情境的創(chuàng)設應盡可能多樣化、多角度、多類型，同時注意中西方的文化差異，讓學生在語言訓練的同時，掌握文化差異下的禮儀和常識。

二、情境教學法在教學中的運用

高職英語教學以培養(yǎng)學生的英語應用能力為目標，情境的設計也要圍繞這一目標，將英語訓練與日常應用有機銜接，為學生創(chuàng)設合理的情境，提供更多的交流機會。

1.利用多媒體創(chuàng)設生動情境。多媒體教學能夠融圖、文、音頻、視頻于一體，凸顯教學優(yōu)勢，利用多媒體創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學習興趣和情感認知，調(diào)動學生的多種感官。教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)教學情境，將教學重點信息通過多媒體傳遞給學生，學生通過人機交互、學生間、師生間的多項交互完成語言學習。也可以由學生在課下搜集相關圖片、音頻、視頻等資料制作成PPT教學課件。學生們在制作課件的過程就是在自己創(chuàng)設語言情境，課上由學生介紹、描述課件，這也是學生在情境中運用語言的過程。通過多媒體創(chuàng)設情境能夠反映真實語言背景，反映語言在實際生活中的運用，有利于培養(yǎng)學生的認知結構，積累語言經(jīng)驗，內(nèi)化新的知識結構。

2.根據(jù)教材內(nèi)容設計教學情境。教材內(nèi)容的學習可以通過精心的情境設計引導學生在情景模擬中進行語言技能訓練。如何創(chuàng)設良好的交際環(huán)境對于激發(fā)學生進行語言訓練非常重要。那么教師的導入顯的非常關鍵，教師可以通過有趣的提問創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣，導入新課。例如，在學習《新航標職業(yè)英語》第一冊第四單元“交通運輸”時，教師可以提問一個生活化的問題，引導學生進入學習情境，讓學生幫助老師規(guī)劃一下路線：“從學校去世博園有幾種方式能到達呢？怎樣做車最經(jīng)濟呢？”學生可以在小組中討論得出結論，再用英語表達告訴老師。通過問題式的情境導入，學生很快進入學習狀態(tài)，并對教師的問題產(chǎn)生探究欲望。主動的探究學習和解決問題的過程能夠使學生在此過程中掌握關于交通運輸?shù)木湫秃驮~匯。另外，根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以將學生分小組對教材內(nèi)容進行角色扮演，學生可以自己進行情境設計，發(fā)揮想象力，使枯燥的課堂變得更加生動，學生積極性更高漲。教師在創(chuàng)設情境時要注意難度符合學生實際，注重情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，同時教師要注重情境中學生間和師生間的互動情況，教師起輔助作用，而學生才是課堂主體，注重教師、學生、教學內(nèi)容間的聯(lián)系，使情境最大化為教學內(nèi)容服務，為學生口語訓練提供環(huán)境和創(chuàng)造空間。

3.利用教具激活教學情境。教學中教師可以利用一些直觀的教具來激活情境，將圖片、實物等展示在學生面前更有利于學生很快進入情境，幫助學生理解教學內(nèi)容，加深記憶。例如，學習西餐及相關知識時，教師可以將西餐餐具帶入課堂，讓學生更直觀地掌握餐具的英文表達、擺放方式、西餐禮儀，提高課堂教學效率。教師還可以自制教具或讓學生制作表演道具，激活情境，增加課堂教學趣味性，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源豐富教學情境，增加課堂容量。

三、結語

高職英語課堂教學運用情境教學法一方面能夠激發(fā)學生積極性，鼓勵學生積極參與課堂活動，使學生真正成為課堂的主體。另一方面，情境的創(chuàng)設使教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，有利于學生將所學句型、詞匯應用于實際，提高英語表達能力。因此，高職英語教學工作者應鉆研教學內(nèi)容，努力為學生創(chuàng)設更符合實際的教學情境，根據(jù)學生的英語能力和特點創(chuàng)設不同的情境，鼓勵學生大膽嘗試、不斷突破自我，增加信心，提高口語表達能力。

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作者簡介：周丹（1981-），女，遼寧沈陽人，碩士，遼寧金融職業(yè)學院，素質(zhì)教育學院教師，講師，研究方向：語言文學。