楊碧艷

【摘要】自改革開放以來，我國的外語教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。近年來，高中英語在教學(xué)模式和教學(xué)體系上實施了系列改革，更多的高中英語教師將目光聚集在情感教學(xué)上。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，情感教育逐漸成為高中英語教學(xué)的主流因素，也是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的主要因素。本文通過對某高中英語情感教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出針對性的教學(xué)對策，以提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情感因素 調(diào)查研究

情感因素與高中英語教學(xué)效果關(guān)系密切，在英語教學(xué)中，情感態(tài)度是否積極，對高中生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度及英語教學(xué)效果均會造成一定影響。然而，縱觀現(xiàn)階段我國高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，仍存重視知識教育，忽略了情感教育的情況。而當(dāng)學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性降低，影響英語學(xué)習(xí)效果。本研究對某高中英語情感教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，并立足于調(diào)查結(jié)果，總結(jié)情感教學(xué)現(xiàn)狀，研究結(jié)果具備真實性。

一、現(xiàn)階段高中英語情感教學(xué)現(xiàn)狀

通過對某高中英語情感教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，得出我國現(xiàn)階段高中英語教學(xué)現(xiàn)狀如下：

其一，過度側(cè)重知識教育。即使高中英語教學(xué)模式不斷面臨改革，然而無論教學(xué)模式如何變化，仍受到應(yīng)試教育的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中，教師更加注重英語知識的教育，大多數(shù)教師和校方仍將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知和技能上出現(xiàn)認(rèn)知偏差，也認(rèn)為只有成績方可衡量學(xué)習(xí)效果，造成情感發(fā)展上的不平衡。

其二，教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)。大多數(shù)高中生將課堂視為接收知識、傳達(dá)情感的場所，因此，課堂氣氛是否活躍，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。某校曾做過這樣的教學(xué)實驗，將同等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生放在不同的課堂氛圍中上課。經(jīng)過為期一個月的學(xué)習(xí)后，在活躍、和諧課堂氛圍上學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了顯著的課堂教學(xué)效果；反之，在枯燥、沉悶的課堂氣氛學(xué)習(xí)的學(xué)生表示，這樣的課堂氛圍給其造成了無形的壓力，學(xué)習(xí)積極性大大降低，甚至最終喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。

其三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心。盡管大多數(shù)學(xué)生已學(xué)習(xí)英語數(shù)十年，但英語畢竟是第二語言，非母語，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏自信心是不可避免的。一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，羞于或恐懼于開口講英語，使英語失去了其本身的語言特征，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。此外，學(xué)生對中英兩種語言在文化上的差異了解較少，易造成跨文化交際失敗。這也導(dǎo)致學(xué)生的自信心受阻的主要原因之一，對英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

二、高中英語教學(xué)中融入情感因素的幾點策略

1.在教學(xué)形式中融入情感因素。教學(xué)形式是傳遞情感的主要渠道，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。因此，在高中英語教學(xué)形式的設(shè)定中，根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的英語課堂，改變傳統(tǒng)的、沉悶的課堂氣氛。此外，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，可選擇相關(guān)的主題進(jìn)行課程導(dǎo)入，采用多媒體播放視頻、Flash動畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，集中學(xué)生的注意力。生活化的學(xué)習(xí)情境是提升學(xué)生情感認(rèn)知的主要途徑，學(xué)生只有親自感受、身臨其境，才能激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如，語法是高中英語中的重難點，在語法學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生帶到校園內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對一年四季的變化進(jìn)行描述，靈活使用過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)進(jìn)行造句，在表達(dá)中注意動詞形式的使用。在教學(xué)形式上，傳遞英語學(xué)習(xí)的情感化目標(biāo)，使學(xué)生真正感受到高中英語學(xué)習(xí)，不僅僅是知識上的學(xué)習(xí)，更是情感上的認(rèn)知。

2.在教學(xué)內(nèi)容中融入情感因素。現(xiàn)階段，我國高中英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上仍采用以教材為主的教學(xué)模式，雖然教材中的部分知識點設(shè)定存在問題，同時一些教師使用教材的方式方法不當(dāng)，但教材在課堂教學(xué)中仍占據(jù)核心地位。因此，若想在高中英語教學(xué)中融入情感教育，就需要在教學(xué)內(nèi)容上融入情感因素。而在教學(xué)內(nèi)容中融入情感因素，需要以英語語言的情感維度為出發(fā)點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和加工，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的情感化。例如，在“M9 U1 Other countries， other cultures”的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生說出對本國文化的了解，如文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、社會狀況、歷史發(fā)展等諸多方面。鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，了解外國文化及相關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對兩種社會文化進(jìn)行對比。通過這樣的引導(dǎo)和對比，可讓學(xué)生了解中英文化之間存在的異同，為跨文化交際奠定堅實的理論和情感基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生說英語，并用英語思維思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.在教學(xué)評價活動中融入情感因素。評價體系主要包括形成性評價和終結(jié)性評價，兩種評價方式在不同時間段對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性和學(xué)習(xí)。兩種評價方式共用可及時、定期的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)評價活動中融入情感目標(biāo)，可使教師對學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。通過采用評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，情感因素已然成為高中英語教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)，在英語語言的教學(xué)和發(fā)展占據(jù)著極為重要的作用。因此，作為高中英語教師，要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并了解當(dāng)下教學(xué)活動中情感教育的缺失。在此基礎(chǔ)上，教師需要從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面融入情感因素，達(dá)成情感教育目標(biāo)。在英語教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通，讓學(xué)生在快樂、輕的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，達(dá)到情感上的共鳴，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永輝.情感因素在高中英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].散文百家：下，2014（11）：235-235.

[2]孫鎮(zhèn)蓉.高中英語教學(xué)中情感因素及其培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（12）：72-72.