李海娜

摘 要：外語學(xué)習(xí)動機歷來被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一。具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)外語，取得較好的學(xué)習(xí)成績。本文通過對商丘師范學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查，得出其學(xué)習(xí)動機類型及各種學(xué)習(xí)動機的強弱并分析原因，最后有針對性地提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；定義；類型；教學(xué)策略

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-15

一、引言

Skehan（1989）認(rèn)為，動機是心理和教育領(lǐng)域取得語言習(xí)得成功的最重要的因素之一。作為語言習(xí)得的決定性因素，動機直接影響學(xué)生與講本族語的人的溝通、學(xué)生使用第二語言學(xué)習(xí)策略的頻率以及語言學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生保存第二語言技能的時間（Oxford & Shearing， 1994）。人們所有的活動都源于一定的動機，因此，認(rèn)真研究學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機是非常有意義的。

二、學(xué)習(xí)動機概述

1.學(xué)習(xí)動機的定義

動機是二語習(xí)得的關(guān)鍵性影響因素。因此，在過去的十年里，很多研究者都把動機作為研究目標(biāo)。什么是動機？動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內(nèi)部動力，是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。什么是學(xué)習(xí)動機？學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

2.學(xué)習(xí)動機的類型

因為研究者對學(xué)習(xí)動機的分類有不同看法，所以到目前為止，沒有哪一種定義被所有人完全接受。這里只分析學(xué)習(xí)動機的主要類型。

Gardner 和 Lambert （1972）進行了一次有重大歷史意義的學(xué)習(xí)動機研究。他們研究學(xué)習(xí)態(tài)度和激勵因素怎樣影響語言學(xué)習(xí)已超過12年。 最后，兩種學(xué)習(xí)動機被提出，即融入型學(xué)習(xí)動機和工具型學(xué)習(xí)動機。融入型學(xué)習(xí)動機指學(xué)習(xí)者對說此種語言所在的國家、人民或文化產(chǎn)生興趣。工具型學(xué)習(xí)動機指學(xué)習(xí)一種語言作為完成一些目標(biāo)，比如繼續(xù)深造、閱讀技術(shù)性材料和從事翻譯工作等的手段。它們都是語言習(xí)得成功的必要因素。Deci（1975）把動機分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在動機可以促使學(xué)生有效地在學(xué)校中開展學(xué)習(xí)活動，具有內(nèi)部動機的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎勵而學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者探究商丘師范學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

三、研究方法

研究目的：探究商丘師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型及其強弱并分析原因。研究對象為商丘師范學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生，發(fā)放問卷123份分，收回有效問卷120份。此調(diào)查以問卷和面談為主。問卷選用利克特5點計分法，選項包括“非常同意”=1，“同意”=2，“中”=3，“不同意”=4，“非常不同意”=5?？偣?6個問題。筆者手工完成數(shù)據(jù)計算，得出每種問題中同意人數(shù)的百分比，最終將所有屬于同一學(xué)習(xí)動機的問題同意百分比相加，得到七種學(xué)習(xí)動機的百分比。

四、結(jié)果和分析

分析問卷得出影響學(xué)習(xí)的七種因素如下（Q代表問題）。

內(nèi)在興趣：Q1—對英語一見鐘情，Q13—對說英語國家的人和文化感興趣，Q14—對英語歌和英文電影感興趣，Q15—喜歡英語本身，Q17—對英語文學(xué)作品感興趣，Q26—對英語學(xué)習(xí)有特殊興趣。

成績：Q2—因為父母或?qū)W校的要求而學(xué)英語，Q3—英語學(xué)習(xí)程度取決于成績，Q8—學(xué)習(xí)英語是為了取得畢業(yè)證書。

學(xué)習(xí)情境：Q4—英語學(xué)習(xí)取決于英語老師，Q5—英語學(xué)習(xí)取決于英語課質(zhì)量，Q6—英語學(xué)習(xí)取決于教學(xué)材料，Q7—英語學(xué)習(xí)取決于所在班級。

出國：Q21—學(xué)英語為了出國留學(xué)和尋找工作機會，Q22—學(xué)英語為了親自體驗說英語國家的文化，Q23 —學(xué)英語為了定居國外。

社會責(zé)任：Q16—學(xué)英語為了讓世界了解中國，Q19—學(xué)英語為了祖國繁榮，Q20—學(xué)英語為了不辜負(fù)父母的期望。

個人發(fā)展：Q9—英語是有用的交流工具，Q10—學(xué)英語使我有成就感，Q18—學(xué)好英語可以幫助我找好工作，Q24—英語是通向成功的基石和Q25—講一口流利的英語是接受良好教育的象征。

信息媒介：Q11—學(xué)英語為了學(xué)其他學(xué)科，Q12—學(xué)英語為了了解經(jīng)濟和科學(xué)的發(fā)展歷史。

由此得出七種動機類型為內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介動機，計算得出其所占百分比分別為39%、56.7%、31%、29%、36.7%、64.8%和36.9%。通過比較百分比得出動機強弱順序： 個人發(fā)

展>成績>內(nèi)在興趣>信息媒介>社會責(zé)任>學(xué)習(xí)情境>出國動機。這一順序與高一虹（2003）研究中得出的順序不同。為什么呢？我們需要考慮經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境影響、學(xué)校要求等影響因素。

個人發(fā)展動機最強，這要歸功于中國加入世界貿(mào)易組織后英語的重要作用。作為國際通用語言，英語受到各行各業(yè)的重視。一些公司甚至只招聘那些獲得英語四級或六級證書的職員。很多學(xué)生學(xué)英語是為了通過四六級考試，或取得畢業(yè)證書，所以，成績動機很強。當(dāng)然也有不少學(xué)生喜歡英語，喜歡英文電影或英語國家的文化，所以，其內(nèi)在興趣動機也強。

社會責(zé)任動機和學(xué)習(xí)情境動機相對較弱，而出國動機最弱。筆者通過和受試者面談以及筆者本身經(jīng)歷得出：這與我們接受的教育有很大關(guān)系。從小學(xué)到大學(xué)，家長、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都只注重學(xué)生的成績，一切向“分?jǐn)?shù)”看，導(dǎo)致學(xué)生的社會責(zé)任感被忽視。筆者從與受調(diào)查者面談中了解到，很多研究對象都來自農(nóng)村，從小到大他們的英語老師的水平都不怎么高，這就在一定程度上導(dǎo)致這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩心理。另外，在商丘這個城市，經(jīng)濟不太發(fā)達(dá)，出國機會較少，大部分學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)不起出國高額的費用，所以，出國動機同樣很弱。

五、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略

第一，教師要在課堂中盡可能地穿插英語國家的文化知識并加以講解，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，英語學(xué)習(xí)教材是重要的書面材料，對老師來說，選擇涵蓋知識面廣、生動有趣的教材會增強學(xué)生的興趣。同時，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，要求他們平常要學(xué)好英語，并督促學(xué)生訓(xùn)練聽說讀寫能力，多與其他同學(xué)和外籍教師交流，教師要幫助學(xué)生制訂英語學(xué)習(xí)的長期計劃。

六、總結(jié)

英語學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要因素，本次調(diào)研向我們展示了商丘師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型、動機強弱及其原因。這對激勵英語教師提高英語教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。

參考文獻：

[1]E.L. Deci.Intrinsic Motivation[M].New York：Plenum Press，1975.

[2]R. Gardner，W. Lambert Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].New York：Newbury House Publishers， 1972.

[3]高一虹，趙 媛，程 莫，等.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003，（1）.