石婷潔

摘 要：根據(jù)初中生這一年齡階段的學(xué)習(xí)認知水平及好奇心理，教師在進行物理課堂教學(xué)時，必須通過物理情景和實驗來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考，與教師共同探究物理實驗現(xiàn)象，有效掌握物理知識。從這一點出發(fā)，本文以大氣壓強一課作為研究范例，指出目前教師在這一課教學(xué)過程中容易出現(xiàn)一些問題，并提出改進建議。

關(guān)鍵詞：大氣壓強；課堂教學(xué)；馬德堡半球?qū)嶒?/p>

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-25

一、大氣壓強課堂教學(xué)中易出現(xiàn)的問題

1.形式重于內(nèi)容

很多教師在進行大氣壓強教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，往往只是為了增強學(xué)生的參與性而增設(shè)實驗活動，這些實驗活動往往都是比較枯燥的。如只是簡單地演示實驗過程，沒有讓學(xué)生自行操作。目前大部分教師的基本教學(xué)方法是將大氣壓強的主要內(nèi)容寫在黑板上，然后向?qū)W生進行講解。這種授課方式過于古板，課堂氣氛不夠好，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.缺乏合作實驗

在大氣壓強這一課教學(xué)過程中，有些教師為了維持課堂秩序，基本不設(shè)置合作型實驗。即便是有設(shè)置，也沒有規(guī)范性和指導(dǎo)性。如在“測量大氣的壓強”時就很容易出現(xiàn)一個學(xué)生操作整個過程的現(xiàn)象，學(xué)生之間沒有合作學(xué)習(xí)的意識，缺乏合作學(xué)習(xí)氛圍及交流，只是在教師的要求之下不得不象征性地交流。

3.教學(xué)方式刻板

物理是一門需要發(fā)散思維的課程，但在目前的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生只是在被動地接受知識，缺少探索未知的欲望。如在進行大氣壓強實驗演示時，偶爾會出現(xiàn)廣口瓶吸附不住氣球的問題，但是學(xué)生很少會因此提出異議。這樣的教學(xué)會制約學(xué)生的思維，使學(xué)生的思考方式越來越刻板。同時，很多教師在進行大氣壓強課堂設(shè)計時，思想過于刻板，課前備課內(nèi)容繁雜，過于依賴教材，沒有通過創(chuàng)新實驗來增加這一課時的趣味性。

二、大氣壓強課堂教學(xué)建議

1.融入生活元素，深化對大氣壓的理解

教師在進行大氣壓強進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中融入更多的生活元素，如講解“醫(yī)學(xué)上常用的拔火罐” “用鋼筆吸墨水” “用注射器吸藥液”等知識，讓抽象、難理解的知識變得更加生活化、有趣味，從而使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，投入更多的精力，提高學(xué)習(xí)效果。

2.熟練掌握教材知識，用懸念式實驗引入課題

教師在授課前可以通過實驗先吸引學(xué)生的注意。例如，采用大氣壓強模擬演示器，使用的實驗器材包括酒精棉球、火柴、廣口瓶、氣球和棉線，等等。具體做法是：首先將氣球吹脹，然后用細線封好口，將其放入廣口瓶中，然后對廣口瓶適當加熱，經(jīng)過一段時間，就可以看到廣口瓶緊緊吸附住了氣球。最后試著把氣球提起來，會發(fā)現(xiàn)廣口瓶緊緊地“咬住”了氣球。這時教師就可以適當適時地提出問題：“是什么力量讓瓶子‘咬住氣球不放呢？”這種懸念設(shè)置的方式可以讓學(xué)生對大氣壓強這一課的興趣充分調(diào)動起來，有利于后續(xù)具體理論知識的教授。此外，還可以進行“礦泉水瓶實驗”。在礦泉水瓶周圍按不同深度，不同方向扎出小孔，裝入水后，觀察實驗現(xiàn)象，并讓學(xué)生們思考此實驗現(xiàn)象說明了什么。通過具體的課前演示，讓學(xué)生對大氣壓強有一個初步認知，并可以進一步地回顧液體壓強的特點、液體壓強大小的影響因素和液體壓強的計算方法。

3.充分利用課堂合作實驗，強化對大氣壓強知識的記憶

通過課堂合作實驗方式，可以有效反饋學(xué)生對大氣壓強這一課的掌握情況，教師就可以有針對性地進行下次備課。在課堂中，教師可以根據(jù)課堂合作實驗的反饋情況，進一步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，以加深對知識的記憶和理解。同時，通過課堂合作實驗，教師還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，以便學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)瓶頸。

三、結(jié)束語

綜上所述可知，物理教學(xué)是一項長期而復(fù)雜的工程。要提高物理課堂教學(xué)的實效性，就必須做到確定好教學(xué)的起點，突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點，捕捉課堂的生成點。教師的教學(xué)風(fēng)格樸實一點，基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實一點，教學(xué)容量厚實一點，就可活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周青松.“測定液體壓強與深度關(guān)系”實驗的改進[J].安徽教育， 1989，（Z2）.

[2]張元蓮.對液體壓強演示實驗的改進[J].物理實驗，2000，（3）.