劉 麗（湖南財政經(jīng)濟學院，長沙410205）

全員參與式的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究

劉 麗
（湖南財政經(jīng)濟學院，長沙410205）

摘要：在國家鼓勵“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，分析了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和矛盾，并在此基礎(chǔ)上對國內(nèi)外主要創(chuàng)業(yè)教育模式進行分析發(fā)現(xiàn)，提出高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以高校為核心，整合政府、企業(yè)等利益相關(guān)者的資源，構(gòu)建一個高校、政府、企業(yè)、中介機構(gòu)、成功創(chuàng)業(yè)者等廣泛參與的“全員參與式高校創(chuàng)業(yè)教育模式”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；全員參與；高校創(chuàng)業(yè)教育；模式

十八大以來，國家對高校創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，并多次指出要形成“政府激勵、社會支持、勞動者勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的新機制［1］。高校創(chuàng)業(yè)教育作為吻合時代主流精神、契合時代發(fā)展潮流、適應(yīng)國家戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)需要的一種教學模式和理念，是新的教育理念和教育改革的實踐［2］。然而高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育，如何選擇合適的教育模式，發(fā)展和壯大高校創(chuàng)業(yè)教育仍是一個難題［3］?；诖?，本文在現(xiàn)有研究和實踐的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育利益相關(guān)者的視角探討如何通過全員參與的方式發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育。

1　我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與矛盾

1.1我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

自1998年清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會成功舉辦首個創(chuàng)業(yè)計劃大賽至今，高校創(chuàng)業(yè)教育盡管僅走過了18年的發(fā)展歷程，但在中央及地方政府的大力推動、高校的無畏探索下已形成了良好的局面。首先，創(chuàng)業(yè)大賽的影響不斷提高，其中“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽已成為一項大學生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的全國性賽事。自首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽1999年在清華大學舉辦以來已成功舉辦九屆（每兩年一屆），參賽高校由98所高校增加至2014年的500多所，參賽作品從114件增加至上千件。與此同時，各省市也組織了不同級別的創(chuàng)業(yè)大賽，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

隨著國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視，有關(guān)高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究也得到了長足的發(fā)展。以“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索得出:從2005 年-2014年的10年間，中國知網(wǎng)共有10 572篇關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學術(shù)論文，且大體呈現(xiàn)增長趨勢；尤其是2008年后論文數(shù)量呈現(xiàn)大幅增長，從2009年至2014年共發(fā)表8 686篇論文，占十年發(fā)表論文

1.2高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要矛盾

1.2.1日益嚴峻的就業(yè)壓力與薄弱的大學生創(chuàng)業(yè)意識間的矛盾盡管1998年開始實施高校擴招政策對促進高等教育大眾化具有重大的貢獻，但2003年后這些擴招大學生相繼畢業(yè)進入社會，就業(yè)市場出現(xiàn)了空前的“畢業(yè)生”供過于求現(xiàn)象。2003年-2015年我國高校畢業(yè)生從212萬人增長至749萬人，增長了253.30%；近年來高校大學生就業(yè)率在70%上下波動，其中2015年被稱為“史上更難就業(yè)季”。嚴峻的就業(yè)形勢使得“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”變得尤為重要，然而目前我國絕大多數(shù)大學畢業(yè)生仍然選擇傳統(tǒng)的就業(yè)渠道，創(chuàng)業(yè)意識仍較薄弱［4］。據(jù)統(tǒng)計，目前我國大學生畢業(yè)后直接自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占總畢業(yè)人數(shù)不到1%，與美國20%-30%的比率相比形成鮮明的反差，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)目前在美國已成為大學生就業(yè)的重要組成部分。

1.2.2大量涌現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機會與大學生低下的創(chuàng)業(yè)能力間的矛盾盡管2013年我國專利總數(shù)達到82萬多件，占全球總專利數(shù)的32.1%，居世界第一，在SCI、EI和ISTP三系統(tǒng)發(fā)表的論文總數(shù)位居世界第二，為高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，但上述成果的轉(zhuǎn)化率不到10%（發(fā)達國家科技成果轉(zhuǎn)化率已達到40%）。同時，中國作為世界上最大的新興市場，為創(chuàng)業(yè)者提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)空間，對創(chuàng)業(yè)者而言是一個千載難逢的時機，然而大學生成功率不到10%，5年內(nèi)能夠存活下來的企業(yè)不到20%。針對這一情況，“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上全球協(xié)調(diào)人克勞斯·哈弗滕頓指出：“盡管中國有比全球任何地方都要多的創(chuàng)業(yè)機會，但由于缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育和金融、風投、法律等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，這些機會被許多人忽視?！睂嶋H也如此，大學生缺少必備的創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗，導(dǎo)致他們難以在瞬息萬變的全球化浪潮中把握時代賦予的創(chuàng)業(yè)機會。

1.3受教育程度越高與創(chuàng)業(yè)積極性越低的矛盾

根據(jù)2015年《中國青年創(chuàng)業(yè)報告》，中國青年創(chuàng)業(yè)者中有60%沒有受過高等教育，擁有本科學歷的創(chuàng)業(yè)者僅12.2%，這與美國的情況正好相反，在美國有51.7%的創(chuàng)業(yè)者擁有本科學歷，沒有受過高等教育的創(chuàng)業(yè)者不到15%。中美受過高等教育的大學生創(chuàng)業(yè)情況的迥異主要原因在于我國高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺少的結(jié)果。一方面在于我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索與起步階段，不僅不能為大學生的創(chuàng)業(yè)提供有效的知識和技能支持，而且目前我國大學生創(chuàng)業(yè)意識普遍缺乏；另一方面由于我國知識產(chǎn)權(quán)保護、創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境較差，使得對創(chuàng)業(yè)環(huán)境要求較高的高學歷人才對通過技術(shù)或商機創(chuàng)業(yè)望而卻步。

2　國內(nèi)外主要創(chuàng)業(yè)教育模式分析

2.1創(chuàng)業(yè)理論教育方面

有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論教育方面的國外的創(chuàng)業(yè)教育模式主要可歸納為3種模式：（1）聚焦模式，也稱為傳統(tǒng)教育模式，該模式只針對經(jīng)過嚴格篩選的商學院學生，且課程內(nèi)容呈現(xiàn)專業(yè)化和特征化，美國的大學中以哈弗大學、西北大學和賓夕法尼亞大學最具代表性。（2）磁石模式，這種模式的創(chuàng)業(yè)對象為全校學生，主要依托商學院的師資力量以及對各種資源的整合，為全校不同專業(yè)的學生提供特色的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，其中以斯坦福大學、麻省理工大學為代表。（3）輻射模式，該模式創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體依然面向全校學生，且除商學院外的其他學院也可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，且各學院間可以互選創(chuàng)業(yè)課程，代表性大學有仁斯利大學和康奈爾大學。目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)理論教育模式涵蓋上述三種，其表現(xiàn)形式有MBA、EMBA、創(chuàng)業(yè)必修課和選修課等。

2.2創(chuàng)業(yè)實踐教育方面

目前高校創(chuàng)業(yè)實踐教育主要通過以下三條途徑展開：（1）利用行動學習的方式將實踐體驗引入創(chuàng)業(yè)教育課堂中；（2）通過沙盤推演、模擬練習等方式讓創(chuàng)業(yè)大學生從體驗中獲得關(guān)鍵的職業(yè)經(jīng)驗；（3）通過企業(yè)規(guī)劃應(yīng)急模型讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)活動中通過觀察企業(yè)經(jīng)營環(huán)境尋找解決問題的方案。在我國創(chuàng)業(yè)實踐教育主要通過校企合作的方式實現(xiàn)，主要的模式有3種：（1）高校和企業(yè)合作共同建立創(chuàng)業(yè)教育基地，其中學校提供教育場地和師資力量，企業(yè)提供資金、設(shè)備和技術(shù)骨干，其目的是確保某項產(chǎn)品完成研發(fā)或生產(chǎn)［5］。（2）依托企業(yè)的真實情景開展創(chuàng)業(yè)教育，學校有意識的讓學生參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)等實際活動。（3）以科研項目為載體搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺，學校與企業(yè)簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議或其他委托協(xié)議［6］。從上述模式來看，盡管我國高校對在校學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育越來越重視，學生也有越來越多的機會參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中來，但不可否認的是目前我國高校為大學生提供的創(chuàng)業(yè)實踐教育仍顯單一，且高校為大學生提供的創(chuàng)業(yè)實踐機會并不多，很多時候是學生看、老師講。

2.3創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合方面

目前國外創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合可歸納為以下三種類型：（1）以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主，通過學術(shù)研究等方式支撐創(chuàng)業(yè)教育；（2）哈弗商學院為代表的以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主，學生團隊通過完成創(chuàng)辦新企業(yè)的一整套完整計劃來完善創(chuàng)業(yè)知識的結(jié)構(gòu)；（3）斯坦福大學為代表的以完善學生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主。我國高校創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合的模式也有三種：（1）以北京航空航天大學為代表的培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能、完善學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式。（2）以中國人民大學為代表的培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、重視創(chuàng)業(yè)課程教育的創(chuàng)業(yè)教育模式。（3）以上海交通大學為代表的綜合性創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式不僅注重學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且為學生提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)、資金的支持，鼓勵他們開展創(chuàng)業(yè)活動。不過值得注意的是，盡管我國代表性高校在創(chuàng)業(yè)教育上緊跟國際一流高校，但國內(nèi)仍有許多普通高校的創(chuàng)業(yè)教育水平仍較低下，普及程度也很有限。

2.4簡要評述

綜上所述，不論是創(chuàng)業(yè)理論教育還是創(chuàng)業(yè)實踐教育，亦或是創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合方面，我國高校整體上要落后于歐美國家，具體表現(xiàn)為我國高校很多創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于案例教學，很多高校只有商學院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，且很多屬于選修課；同時在資金投入、師資力量配備、校企合作等方面也遠遠落后于西方歐美國家［7］?？傮w而言，目前我國高校大體上處在創(chuàng)業(yè)理論教育階段，那些代表性的高校盡管開展了校企合作，但是合作程度仍有限。在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，如何充分發(fā)揮各種社會力量的參與作用，高校、政府和企業(yè)三者間如何形成良好的互動和合作機制，社會各類資本如何支持創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，將是亟需解決的問題。而解決這三個問題的關(guān)鍵在于選擇何種創(chuàng)業(yè)教育模式。

3　基于全員參與式高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

3.1關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的理論分析

目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要以高校為核心、企業(yè)和政府適當參與的模式。然而高校創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)性的工程不僅需要高校、政府和企業(yè)的參與，還需要全社會的介入，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該屬于開放性的教育而不是局限于高校圍墻內(nèi)的封閉或半封閉的教育。目前常見的開放式創(chuàng)業(yè)教育模式主要有“產(chǎn)學研”、“官學研”合作模式。從高校創(chuàng)業(yè)教育模式的各利益相關(guān)者來看，高校、政府、企業(yè)、中介機構(gòu)、成功創(chuàng)業(yè)者均可作為創(chuàng)業(yè)模式的一部分，其中作為高校創(chuàng)業(yè)教育主體的高等院校應(yīng)加強與各利益相關(guān)者的互動，充分發(fā)揮各利益相關(guān)者在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用?；诖耍咝?chuàng)業(yè)教育應(yīng)以高校為核心，整合政府、企業(yè)等利益相關(guān)者的資源，構(gòu)建一個高校、政府、企業(yè)、中介機構(gòu)、成功創(chuàng)業(yè)者等廣泛參與的“全員參與式高校創(chuàng)業(yè)教育模式”。

3.2全員參與式高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

3.2.1高等院校高校是創(chuàng)業(yè)教育的核心，而創(chuàng)業(yè)教育涉及范圍非常廣，目前我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)緊扣創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)研究四個核心環(huán)節(jié)，見圖1。（1）創(chuàng)業(yè)師資是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“引擎”。盡管目前高校創(chuàng)業(yè)師資主要有專門從事企業(yè)管理類的教師和從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師，但絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師既缺乏系統(tǒng)的理論知識、也缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使得在創(chuàng)業(yè)教學中很難向?qū)W生傳授豐富的創(chuàng)業(yè)知識。基于此，可以通過開設(shè)專門的培訓課程或?qū)W習沙龍，提高高校創(chuàng)業(yè)師資的專業(yè)化水平；也可通過設(shè)立基金的方式獎勵創(chuàng)業(yè)教育效果突出的教師。（2）創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐是提高學生創(chuàng)業(yè)能力的載體。創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性較強的學科，要想通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才，必須理論教育和實踐教育相結(jié)合，建立多類型、多層次的課程體系。為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)打破各學科的界限，致力于開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)能力和意識，設(shè)置一系列針對性的創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生主動融入各種創(chuàng)業(yè)情境中來；也可以運用跨學科的方式，將不同專業(yè)的學生混合在一起，通過不同的思想碰撞構(gòu)建學科滲透式的創(chuàng)業(yè)教育方式。（3）創(chuàng)業(yè)研究是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的源泉。高校應(yīng)積極主動與企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)交流，總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育過程中的經(jīng)驗和不足，提出最前沿的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路和方法，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供理論上的指導(dǎo)。

圖1　基于全員參與式的高校創(chuàng)業(yè)教育模式

3.2.2成功創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)者作為社會寶貴財富和無數(shù)學生的偶像，可以站在創(chuàng)業(yè)者的角度向高校學子傳授創(chuàng)業(yè)過程中成功或失敗的經(jīng)驗，對于成功創(chuàng)業(yè)者，盧俊義等（2011）認為成功創(chuàng)業(yè)者可以作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對學生進行經(jīng)驗指導(dǎo)，開展創(chuàng)業(yè)培訓。我國高校實行導(dǎo)師制教學已有許多呢我國高校實行導(dǎo)師制教學已有許多年，導(dǎo)師不僅有校內(nèi)導(dǎo)師還有校外導(dǎo)師，但整體上收效甚微。我國高校可以借鑒長江商學院等知名商學院的做法，經(jīng)常聘請知名創(chuàng)業(yè)者為學生開展創(chuàng)業(yè)講座或開展創(chuàng)業(yè)培訓，為學生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、指出可能存在的創(chuàng)業(yè)陷阱、如何抓住機遇等，通過這種“影子教育”的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

3.2.3企業(yè)企業(yè)是最貼近現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)活動和學生創(chuàng)業(yè)者最佳的學習環(huán)境，將企業(yè)納入高校創(chuàng)業(yè)教育模式中，可以讓高校大學生在脫離“象牙塔”前接觸企業(yè)，在通過從企業(yè)活動中的每件事、每個員工、供應(yīng)商、競爭者的實際情況了解企業(yè)所處的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境，了解企業(yè)面臨的競爭對手和上下游產(chǎn)業(yè)鏈，了解企業(yè)的各項經(jīng)濟活動，讓大學生在與企業(yè)的接觸中了解和掌握影響創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素和核心要點。針對以何種形式將企業(yè)納入創(chuàng)業(yè)教育模式，筆者認為有兩種途徑。（1）有條件的高校直接投資成立中小企業(yè)，讓學生廣泛參與到自辦企業(yè)的經(jīng)營管理中來，并通過建立孵化器等形式為有條件的學生提供與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的便利。（2）通過創(chuàng)業(yè)教育基地或產(chǎn)學研的形式與校外企業(yè)合作，讓有實力的企業(yè)積極主動參與到高校的創(chuàng)業(yè)教育中來。

3.2.4政府部門目前我國政府對高等教育的支持主要體現(xiàn)在工商、稅務(wù)方面對大學生創(chuàng)業(yè)群體給予的優(yōu)惠政策，但缺少對大學生創(chuàng)業(yè)者在投資、人事招聘等方面的引導(dǎo)政策，且沒有形成專門針對大學生創(chuàng)業(yè)的完善法律或政策體系。其實，我國地方政府出臺的許多與大學生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的優(yōu)惠政策其核心出發(fā)點是為了促進就業(yè)，而不是以大學生創(chuàng)業(yè)者為出發(fā)點進行長遠考慮?；诖?，我國政府應(yīng)從構(gòu)建“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的長效機制為出發(fā)點，在對人才政策、工商、稅收、融資等方面給予大學生創(chuàng)業(yè)者大力扶持的同時，采取有效措施讓各項政策“不偏不倚”的執(zhí)行到位。此外，國家應(yīng)多出臺一些類似“允許保留學籍休學創(chuàng)業(yè)”的政策，為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的政策環(huán)境。

3.2.5中介機構(gòu)中介機構(gòu)是指為大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的融資機構(gòu)、咨詢服務(wù)公司和創(chuàng)業(yè)基金。大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期不僅缺乏經(jīng)驗還缺少資金，需要這些中介機構(gòu)提供服務(wù)和支持。盡管我國大多數(shù)地方政府為服務(wù)大學生創(chuàng)業(yè)者建立了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺、孵化器等，但這些很大程度上屬于政府的行為，高校與中介機構(gòu)的合作仍有許多地方待完善?；诖?，可以借鑒美國等創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，依托校友資源等各方社會資源，探索性的在各大高校成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)基金，在高校建立各種企業(yè)孵化中心，根據(jù)孵化中心的定位引入合適的銀行、擔保公司以及審計、評估、管理咨詢等咨詢服務(wù)公司，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供針對性的服務(wù)。

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責任編輯：吳艷玲

中圖分類號：G47.38

文獻標識碼：A

收稿日期：2016-02-20

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（XJK016CJG001）

作者簡介：劉 麗（1982-），湖南省雙峰縣人，研究實習員，研究方向：思想政治教育。總數(shù)的82.16%，研究內(nèi)容不僅涉及“問題”、“對策”、“建議”，還涉及“路徑”、“機制”等。此外，在國家利好政策和高校創(chuàng)業(yè)教育的帶動下，高校大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例逐年增加。如2005年王興大學畢業(yè)后創(chuàng)建了校內(nèi)網(wǎng)，2007年推出飯否網(wǎng)，2010年又創(chuàng)辦美團網(wǎng)，目前美團網(wǎng)已成為國內(nèi)第一大團購網(wǎng)站；康盛創(chuàng)想創(chuàng)始人戴志康在進入哈爾濱工業(yè)大學的第二年（2001年）就開始創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)建的“Discuz！”開源模板成為世界上最偉大的開源網(wǎng)站模板之一。

Research on the Mode of Everyone Participate in Entrepreneurship in College Education

LIU Li
（Hunan University of Finance and Economics，Changsha 410205）

Abstract:Under the background of national encouragement，the author analyzed the present situation and the contradiction of entrepreneurship education's development in our country.And based on this，the author analyzeddomesticandinternationalmainmethodsofentrepreneurship.Wefoundthatuniversity entrepreneurship education should take the university as the core and integrate the resources of government，enterprise and other stakeholders，and structure a entrepreneurship mode in college education which is participated by the university，government，enterprise，intermediary agency，the successful entrepreneur and is full participation.

Key words:entrepreneurship ability；full participation；entrepreneurship education in university；education mode