金瑋佳

(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 工程與經(jīng)濟(jì)管理系，浙江 杭州 311231)

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基于CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法研究
——以“工程項(xiàng)目管理”課程為例

金瑋佳

(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 工程與經(jīng)濟(jì)管理系，浙江 杭州 311231)

摘要：采用CDIO理念設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，在“工程項(xiàng)目管理”項(xiàng)目化教學(xué)改革中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，解決項(xiàng)目化教學(xué)考核遇到的問(wèn)題，全方位地對(duì)學(xué)生的能力及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核。同時(shí)，改進(jìn)原有的考核方法，提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)水平。

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目化教學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

一、引言

CDIO是英文Conceive、Design、Implement、Operate的縮寫(xiě)，意即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，是為學(xué)生提供強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行過(guò)程背景環(huán)境基礎(chǔ)上的一種工程教育[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，尤其是對(duì)工程管理類課程的教學(xué)，能發(fā)揮很好的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能照搬原有的終結(jié)性考核方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)方式更適合過(guò)程性評(píng)價(jià)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)最常用的測(cè)量方法是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

目前，大部分工程管理類課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方法忽視了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的反饋。很多學(xué)生習(xí)慣于突擊學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，期望在期末考試中取得好成績(jī)；也有些學(xué)生因?yàn)榭荚嚢l(fā)揮失常，導(dǎo)致期末成績(jī)不理想，這些都不能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)原有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程的考核，目前還沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目化教學(xué)是采取了一個(gè)施工項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程的方法，學(xué)生最終上交的成果是一個(gè)項(xiàng)目報(bào)告，但是工程項(xiàng)目管理的各個(gè)階段是有聯(lián)系的，需要判斷學(xué)生各個(gè)階段掌握的情況，也有助于不斷改進(jìn)教學(xué)。因此，要對(duì)每個(gè)階段有聯(lián)系地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要求課程設(shè)計(jì)將“真實(shí)的工作”與“頂崗實(shí)習(xí)”真正全方位地聯(lián)系起來(lái)[2]，作為專業(yè)必修課的“工程項(xiàng)目管理”已經(jīng)進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。但是，對(duì)于本課程實(shí)踐操作部分的考核還是無(wú)法跟蹤考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

CDIO理念下，已經(jīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是目前實(shí)施的可以量化的標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有，仍以期末考試成績(jī)占主導(dǎo)。所以，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合CDIO理念的考核評(píng)價(jià)體系，著重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且這種評(píng)價(jià)需要建立在能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上。

二、構(gòu)建基于CDIO理念的表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

(一)構(gòu)建設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

CDIO本身設(shè)計(jì)有12條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的建筑工程項(xiàng)目管理中已經(jīng)實(shí)施的工程職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求可以直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)管理的關(guān)鍵崗位工作流程進(jìn)行分析，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和完整性。

課程學(xué)習(xí)以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，用一個(gè)完整的工程項(xiàng)目貫穿課程的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)與技能滲透于實(shí)際工程案例中，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師首先要制訂一體化的教學(xué)計(jì)劃，“工程項(xiàng)目管理”項(xiàng)目化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)已經(jīng)實(shí)施，接下來(lái)就需要選擇合適的項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生在相應(yīng)核心工程領(lǐng)域應(yīng)用方面的興趣和動(dòng)力[3]。在課程單元設(shè)計(jì)中，將整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化教學(xué)，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)融合于其中。利用工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)室的實(shí)體沙盤(pán)模擬及廣聯(lián)達(dá)軟件輔助，讓學(xué)生處于真實(shí)環(huán)境之中。

所以，CDIO理念下，教師要掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，及時(shí)處理學(xué)生的提問(wèn)，并監(jiān)督每個(gè)學(xué)生始終專注于項(xiàng)目[4]。

(二)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法

“工程項(xiàng)目管理”課程在項(xiàng)目化教學(xué)的前提下，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法可以起到很好的效果。實(shí)際操作中，使用廣聯(lián)達(dá)項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬真實(shí)項(xiàng)目，將學(xué)生分組，合作進(jìn)行沙盤(pán)模擬的訓(xùn)練。在小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一方面要按小組指導(dǎo)，另一方面也需要指導(dǎo)個(gè)人，這就要求教師要制定完善的實(shí)施方案，防止小組趨于形式化。

(三)確定評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成一系列任務(wù)或某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的理解與技能等方面成就的評(píng)定，也針對(duì)學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及解決問(wèn)題能力等傳統(tǒng)筆試考核所無(wú)法評(píng)定的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的范疇，適合于評(píng)定學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)科之間內(nèi)容整合的能力以及決策、交流、合作等能力，是項(xiàng)目化教學(xué)的重要組成部分。在項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，建立單元項(xiàng)目考核、綜合項(xiàng)目考核和職業(yè)素養(yǎng)考核。在實(shí)踐教學(xué)中，要不斷分析學(xué)習(xí)過(guò)程考核指標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生，調(diào)整考核指標(biāo)所占的比重。在評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能掌握的同時(shí)，注意職業(yè)素養(yǎng)的考核。建立適合建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的“工程項(xiàng)目管理”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)考核體系，促進(jìn)學(xué)生提高自身專業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及處理問(wèn)題的能力。如圖1所示。

圖1表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系

(四)構(gòu)建評(píng)價(jià)等級(jí)量表

根據(jù)教育測(cè)量理論，CDIO理念下更傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能較好地測(cè)量學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，同時(shí)滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)測(cè)試的要求[5]。評(píng)價(jià)考核等級(jí)量表內(nèi)容包括工程項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)際操作、項(xiàng)目數(shù)據(jù)處理及項(xiàng)目結(jié)果與分析。采用五級(jí)評(píng)價(jià)打分法，以學(xué)生小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)多方面相結(jié)合的形式，其中小組評(píng)價(jià)針對(duì)每個(gè)組員，教師評(píng)價(jià)針對(duì)小組。小組評(píng)分和教師評(píng)分均占課程得分的50%，如表1所示。

表1　評(píng)價(jià)考核等級(jí)量表

計(jì)算總評(píng)分時(shí)，可以將各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)轉(zhuǎn)換為百分制分?jǐn)?shù)，如A等級(jí)90～100分，B等級(jí)80～89分，C等級(jí)70～79分，D等級(jí)60～69分，E等級(jí)50分。

總評(píng)分=0.4×方案設(shè)計(jì)得分+0.3×實(shí)際操作得分+0.2×數(shù)據(jù)處理得分+0.1×結(jié)果與分析得分

課程得分=0.5×小組總評(píng)分+0.5×教師總評(píng)分

(五)評(píng)分者信度檢驗(yàn)

由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常是由多位評(píng)分者打分,而影響評(píng)價(jià)結(jié)果信度的一個(gè)重要因素是評(píng)分者之間的不一致，所以需要進(jìn)行信度檢驗(yàn)。何佳等在《評(píng)分者信度的分析方法簡(jiǎn)介及比較》一文中指出，如果評(píng)分者采用等級(jí)評(píng)定的方式閱卷時(shí), 選用 Spearman 相關(guān)系數(shù)法、Kappa 系數(shù)法、列聯(lián)系數(shù)法和肯德?tīng)柡椭C系數(shù)是可取的[6]。本課程就單個(gè)工程項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，Kappa系數(shù)只適用于考察單個(gè)任務(wù)情境下的評(píng)分者一致性問(wèn)題，因此，本文選擇Kappa 系數(shù)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

對(duì)評(píng)價(jià)量表得到的兩組等級(jí)進(jìn)行相關(guān)性分析，用Kappa檢驗(yàn)，即一致性檢驗(yàn)，求Kappa值。當(dāng)兩組評(píng)價(jià)指標(biāo)完全一致時(shí)，Kappa值為1。當(dāng)觀測(cè)一致率時(shí)，Kappa值為正數(shù)，且Kappa值越大，說(shuō)明一致性越好。當(dāng)觀測(cè)一致率小于期望率一致時(shí)，Kappa值為負(fù)數(shù)，這種情況一般來(lái)說(shuō)比較少見(jiàn)。根據(jù)邊緣概率的計(jì)算，Kappa值的范圍應(yīng)在-1～1之間，Kappa>0.75時(shí)，兩者一致性較好，0.4

Kappa系數(shù)計(jì)算公式如下：

式中，P0是兩期圖件上類型一致部分的百分比，即觀測(cè)值；Pc=Rn×Sn,期望值；Pp= P1+Pn,即真實(shí)值。

孫曉敏等在《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中評(píng)分者信度估計(jì)方法的比較研究——從相關(guān)法、百分比法到概化理論》中指出，隨著評(píng)分等級(jí)的減少，簡(jiǎn)單一致性百分比不斷增加，而Kappa值總小于相應(yīng)的簡(jiǎn)單一致性百分比的數(shù)值，說(shuō)明Kappa考慮到了機(jī)遇水平而對(duì)簡(jiǎn)單一致性百分比做了適當(dāng)?shù)男拚齕7]。本課程在對(duì)1個(gè)班級(jí)40人進(jìn)行量表打分后，進(jìn)行kappa檢驗(yàn)，得到kappa值為0.767。說(shuō)明小組評(píng)分和教師評(píng)價(jià)一致性較好。

三、結(jié)語(yǔ)

基于CDIO理念對(duì)“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，突出了學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在CDIO理念下，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷。構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系中采用的等級(jí)評(píng)分方法可以用kappa系數(shù)檢驗(yàn)信度。對(duì)于目前單個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠滿足對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求[7]。

在CDIO理念中，考核的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還包括了同學(xué)關(guān)系、個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)愛(ài)心、團(tuán)隊(duì)合作能力等，要準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀地對(duì)其作出評(píng)價(jià)是很重要的，所以，教師要全程地跟蹤實(shí)施評(píng)價(jià)，完整地記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中，要實(shí)行階段化考核。前階段主要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核；中間階段針對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)務(wù)操作能力進(jìn)行考核；后階段對(duì)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。

目前的評(píng)價(jià)者主要還是教師，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互評(píng)這種做法還需要改進(jìn)。在將來(lái)，可以引用概化理論的方法，可以多于2組的評(píng)分者多任務(wù)下進(jìn)行信度分析[8]。這樣除了提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性外，還可以提高教學(xué)評(píng)估科學(xué)性水平，并且可以讓企業(yè)專家參與其中，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，就能獲得更多的評(píng)價(jià)建議。

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[責(zé)任編輯、校對(duì)：東艷]

收稿日期：2015-10-08

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度研究課題(SCG283)

作者簡(jiǎn)介：金瑋佳(1981-)，女，浙江杭州人，講師，主要從事經(jīng)濟(jì)管理研究.

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-9233(2016)04-0090-04

Study of Project Teaching Performance Assessment Method Based on CDIO Concept——A Case Study of "Engineering Project Management" Course

JINWei-jia

(Engineering & Economic Management Department,Zhejiang Tongji Vocational College of Science & Technology,Hangzhou 311231,China)

Abstract：Adopt the performance assessment method based on CDIO concept in the "Engineering Project Management" project teaching reform,solve the problems encountered in the project teaching examination through the examination of students' learning process,comprehensively examine students' capability and occupational quality,improve the original examination method,and enhance teachers' teaching assessment level.

Key words：CDIO;project teaching;performance assessment