摘要：對(duì)于兒童特別是學(xué)前兒童而言，美術(shù)是其發(fā)展的反映，是自我表現(xiàn)的一種方式，是其探索美術(shù)媒介，并使自我得以肯定的一條途徑。學(xué)前兒童美術(shù)教育是整個(gè)教育體系中不可缺少的一部分。而家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，其行為習(xí)慣、思維方式等都對(duì)學(xué)前兒童有較大的影響，學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；家庭

一、學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育面臨的弊端

學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童以審美的態(tài)度去對(duì)待人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造、欣賞、評(píng)價(jià)視覺(jué)藝術(shù)能力的一種最初活動(dòng)。雖是孩子的啟蒙教育，卻也因家長(zhǎng)的不重視或是不專(zhuān)業(yè)的角度給孩子帶來(lái)各種影響。

對(duì)于學(xué)前兒童在紙上、墻上以及遇到的任何東西的表面上描繪的涂鴉或圖形，部分家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)孩子這種亂涂亂畫(huà)的行為，認(rèn)為這是不愛(ài)護(hù)家庭衛(wèi)生環(huán)境的表現(xiàn)，而在一定程度上壓抑了他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)。還有部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的隨時(shí)隨地作畫(huà)雖予以肯定，卻因沒(méi)有掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)其作畫(huà)過(guò)程沒(méi)有給予正確的指導(dǎo)，對(duì)最后的作品沒(méi)有進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，單純以學(xué)會(huì)了畫(huà)什么、“像”與“不像”作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子的鼓勵(lì)也僅以“你真棒”“你真聰明”的口頭表?yè)P(yáng)。這些都成為學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育面臨的問(wèn)題，不利于學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

二、科學(xué)分析學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)前兒童用筆隨意涂抹，其實(shí)是運(yùn)用“美術(shù)語(yǔ)言”表現(xiàn)自我，而兒童“美術(shù)語(yǔ)言”的發(fā)展是與兒童的身心發(fā)展平行的，許多家長(zhǎng)由于不了解兒童美術(shù)的發(fā)展過(guò)程、發(fā)展特征及表現(xiàn)方式，導(dǎo)致在學(xué)前兒童的家庭美術(shù)教育中步入誤區(qū)。

根據(jù)美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德的兒童美術(shù)發(fā)展階段理論，可將學(xué)前兒童的美術(shù)發(fā)展過(guò)程劃分為以下階段：

0-2歲，美術(shù)始于感覺(jué)與環(huán)境的首次接觸和兒童對(duì)這些感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作出的反應(yīng)。觸摸、感受、看、撫弄、聽(tīng)、嗅是美術(shù)活動(dòng)的基本背景。

2-4歲，涂鴉期。通過(guò)無(wú)控制地涂抹、重復(fù)性運(yùn)動(dòng)的控制、開(kāi)始命名繪畫(huà)形式這幾個(gè)過(guò)程，開(kāi)始形象性自我表現(xiàn)，繪畫(huà)成為概念和情感的一種記錄。

4-7歲，前圖示期。自我是空間思維的中心，畫(huà)其所知而非所見(jiàn)，畫(huà)開(kāi)始顯示出對(duì)環(huán)境的注意，如空間排列，兒童開(kāi)始依靠幾何線(xiàn)或幾何形進(jìn)行描繪。

兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式在兒童美術(shù)的發(fā)展過(guò)程中不是一成不變的，而是隨其年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的趨勢(shì)：

（一）對(duì)于圖形的選擇和安排，兒童往往根據(jù)簡(jiǎn)化的原則，經(jīng)常以某種秩序，重復(fù)地運(yùn)用某一圖形，以此作為表達(dá)事物的等同物。

（二）保留每個(gè)圖形的獨(dú)立空間。在繪畫(huà)時(shí)，年幼的兒童總是會(huì)將每個(gè)圖形之間保留一定的間隔，避免出現(xiàn)重疊遮擋的地方。如畫(huà)水果時(shí)，會(huì)將每個(gè)水果分開(kāi)畫(huà)，水果與水果之間不會(huì)相互重疊。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)學(xué)著表現(xiàn)相互遮擋的關(guān)系，不過(guò)這種情況一般要到學(xué)齡期才會(huì)出現(xiàn)。

（三）每個(gè)圖形都有獨(dú)自的界線(xiàn)。年幼的兒童不能理解一條線(xiàn)既可以表示一個(gè)圖形的一部分，還可以表示另一個(gè)圖形的一部分，如畫(huà)彩虹時(shí)，會(huì)將各條彩虹的線(xiàn)分開(kāi)畫(huà)，這樣每條彩虹就有自己的界線(xiàn)，而隨著年齡增長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展，他們會(huì)知道兩條彩虹之間有一條共用的線(xiàn)。

（四）在表現(xiàn)畫(huà)面事物與事物之間關(guān)系的時(shí)候，年幼兒童經(jīng)常將物體看作是單獨(dú)的存在。如畫(huà)人騎馬的側(cè)面時(shí)，要么僅畫(huà)出人的上半身緊貼著馬背，人腿消失不見(jiàn)，要么直接畫(huà)出完整的人和馬，兩者簡(jiǎn)單組合在一起，不會(huì)省略掉被擋住的那條腿。

除此之外，家長(zhǎng)對(duì)家庭氛圍的營(yíng)造、不同繪畫(huà)材料的提供、兒童自身狀況等方面的忽視都會(huì)影響學(xué)前兒童的家庭美術(shù)教育。

三、家長(zhǎng)進(jìn)行正確的學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育

（一）觀念的更新

家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)語(yǔ)言的傳授，綜合開(kāi)發(fā)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力，為孩子的全面發(fā)展助力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)努力讓自己從更科學(xué)的角度看待孩子的繪畫(huà)行為。

營(yíng)造一種寬松和諧的家庭氛圍，從兒童拿起畫(huà)筆隨意涂抹開(kāi)始，就應(yīng)鼓勵(lì)他們這種大膽表達(dá)自我的做法，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

在學(xué)前兒童作畫(huà)過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)多“干預(yù)”。一張兒童畫(huà)的產(chǎn)生是孩子思維的記錄，情感的宣泄，更是內(nèi)心世界的真實(shí)流露，家長(zhǎng)要在孩子稚嫩的畫(huà)筆下挖掘潛在的價(jià)值，啟發(fā)誘導(dǎo)他們的創(chuàng)造靈感，肯定、鼓勵(lì)其作畫(huà)行為并適時(shí)的提供協(xié)助。

學(xué)前兒童的畫(huà)作大多是很抽象的形象，家長(zhǎng)若靠一己之見(jiàn)單純地總結(jié)：“這畫(huà)的是什么呀？看都看不懂?！?這種評(píng)價(jià)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是不公平的。如果耐心傾聽(tīng)孩子自己的描述，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些簡(jiǎn)單的形象其實(shí)是一個(gè)多么豐富多彩的世界！這時(shí)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)該不再是“像”或“不像”了吧。

每一幅畫(huà)都是孩子內(nèi)心世界的呈現(xiàn)，家長(zhǎng)還應(yīng)細(xì)心的保管好，這不僅記錄了孩子的成長(zhǎng)軌跡，更是一份能珍藏多年的回憶。而家長(zhǎng)習(xí)慣性的丟棄，也許會(huì)讓孩子覺(jué)得自己的作品不受重視，從而逐漸失去繪畫(huà)的信心。

（二）材料的支持和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的積累

兒童繪畫(huà)的材料日新月異，水彩筆、油畫(huà)棒、彩鉛筆、水粉顏料、國(guó)畫(huà)顏料、砂紙、刮畫(huà)紙等層出不窮，甚至棉簽、樹(shù)葉、橡皮章等都可用來(lái)作畫(huà)。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的年齡及興趣為其提供合適的材料，幼兒通過(guò)運(yùn)用各種材料來(lái)探索其中的奧秘，體驗(yàn)畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣。

幼兒筆下的形象多來(lái)自于以往見(jiàn)過(guò)的事物，家長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)孩子多體會(huì)生活，體會(huì)大自然，在豐富視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，帶給孩子的不僅僅是快樂(lè)，更是主動(dòng)探究事物的探索欲和好奇心。筆者生活的家庭里有一個(gè)三歲九個(gè)月的學(xué)前兒童，記得在一次日常繪畫(huà)游戲中，他畫(huà)出了一個(gè)摩天輪，是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的同心圓加上一圈的小點(diǎn)組成，形象簡(jiǎn)單卻很精煉，在未經(jīng)任何專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上他能準(zhǔn)確的畫(huà)出心中所想，正是由于生活中的積累。

（三）與幼兒教師的溝通

不同的環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的影響，通過(guò)與幼兒園教師甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的溝通，可以為家長(zhǎng)提供更全面、更專(zhuān)業(yè)的建議和指導(dǎo)，家長(zhǎng)從更多方面了解孩子的繪畫(huà)心理和進(jìn)步過(guò)程，使家庭這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中越來(lái)越重要，凸顯家庭美術(shù)教育的價(jià)值。

學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式影響著幼兒的全面發(fā)展，在家長(zhǎng)的不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)、修正、補(bǔ)充的過(guò)程中，潛移默化的提高了他們的心理素質(zhì)、審美能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)前兒童的一生都將產(chǎn)生重要的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱家雄，林琳，呂堅(jiān).學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：陳銳，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，15級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)：藝術(shù)學(xué)理論，研究方向：美術(shù)教育理論研究。