王晨蓮

摘 要： 縱觀現(xiàn)今小語(yǔ)教師解讀文本的現(xiàn)狀，分析出癥結(jié)所在，從三個(gè)方面提出深入解讀文本的策略：第一，了解教材的編排體系與編者的意圖，品味文本主旨；第二，以多種視角細(xì)讀文本，獲得文本的親身感受和體驗(yàn)；第三，揣摩文本的語(yǔ)言表達(dá)形式和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 文本解讀 文本細(xì)讀

著名特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō)：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?！敝丶?jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)：“解讀文本是一件最能顯示語(yǔ)文教師‘功力的活兒?！薄耙黄n文教什么，怎樣教，是否教到點(diǎn)子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”由此可以看出教師對(duì)文本的解讀是多么的重要，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定，并對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。但綜觀小語(yǔ)課堂總感覺(jué)遺憾頗多，究其原因，大多是因?yàn)槿狈?duì)文本的深入解讀，主要有以下幾個(gè)原因：

1.教師解讀文本時(shí)過(guò)于依賴教參。有些一線教師在解讀文本時(shí)，只草草看一兩遍文本，就急于參考教參和網(wǎng)絡(luò)上其他各種教學(xué)資料，讓教參過(guò)早支配自己的直覺(jué)判斷，沒(méi)有融入自己對(duì)文本的思考和感悟，導(dǎo)致教師對(duì)文本解讀泛化、程式化，導(dǎo)致課堂程序化，教學(xué)效率低下。

2.教師解讀文本時(shí)語(yǔ)文意識(shí)不強(qiáng)。在《談文學(xué)》中，朱光潛先生把如何運(yùn)用語(yǔ)言文字自覺(jué)關(guān)注稱為“語(yǔ)文意識(shí)”。如果缺乏自覺(jué)的語(yǔ)文意識(shí)，則教師對(duì)于文本的內(nèi)容，即“它所寫的思想或情感本身”往往難以準(zhǔn)確、全面、深入地加以把握，因?yàn)檠哉Z(yǔ)內(nèi)容生成于言語(yǔ)形式，言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容，我們甚至可以說(shuō)言語(yǔ)形式就是言語(yǔ)內(nèi)容。沒(méi)有自覺(jué)的語(yǔ)文意識(shí)，讀時(shí)所攝取的內(nèi)容未必準(zhǔn)確，更未必全面、深入，往往大打折扣，甚至誤會(huì)曲解。教師解讀文本時(shí)，要特別注意文本遣詞造句、作者推敲錘煉文字的匠心，以及作者運(yùn)用的一些藝術(shù)表現(xiàn)手法、感悟謀篇布局的方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。

3.沒(méi)有充分考慮編者的意圖?，F(xiàn)在很多教師在研讀文本時(shí)只是“裸體閱讀”，即僅局限于選入教材的某篇課文，沒(méi)有充分考慮編者的意圖，不能瞻前顧后，整體把握編者意，這樣很容易曲解文本。

4.教師對(duì)文本解讀的能力不夠。盡管在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有些教師努力嘗試，但總會(huì)遇到各種困惑及誤解，不能對(duì)文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x。

由此可以看出：上好語(yǔ)文課的基本前提是文本解讀，戒除“教參”之癮只能依靠文本解讀。只有通過(guò)文本解讀，正確把握文體，把握主要內(nèi)容和作者所表現(xiàn)的思想感情，把握價(jià)值取向，把握選編意圖，把握語(yǔ)言形式特點(diǎn)，才能確定教學(xué)內(nèi)容（即教什么），確定教學(xué)策略（即怎么教）。文本解讀，應(yīng)是語(yǔ)文教師獲得專業(yè)尊嚴(yán)的前提。

一、文本解讀概念

從文本自身的角度進(jìn)行解讀，可分為兩個(gè)層面：其一是語(yǔ)義層面，所解讀的是文字表面的意義，即言內(nèi)之意；其二是語(yǔ)用層面，所解讀的是一定語(yǔ)境下的文字的含義，即言外之意。解讀文本時(shí)應(yīng)兼顧上述兩個(gè)方面，尤其要把著力點(diǎn)放在后者。

從授課的角度來(lái)談，主要指課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生通過(guò)觀照文本與作者及作者筆下的人、事、景、物進(jìn)行心靈對(duì)話，站在實(shí)施小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，解讀語(yǔ)言、思想、成文法則的復(fù)雜過(guò)程。實(shí)施“靜態(tài)文本解讀”確立的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，創(chuàng)生三維目標(biāo)。

二、如何解讀文本

（一）了解教材的編排體系與編者的意圖，品味文本主旨。

文本不是一篇篇孤立的文章，它是文章的組合，一個(gè)單元有幾篇文章，每篇文章后面都安排朗讀背誦或復(fù)述課文、寫字讀寫詞語(yǔ)的練習(xí)，高年級(jí)還加了閱讀理解，詞語(yǔ)運(yùn)用和仿寫練習(xí)的內(nèi)容。

了解編者的意圖，重點(diǎn)在搞清楚一組或一個(gè)單元的課文，內(nèi)容主題和語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)，有什么異同。如蘇教版五上第四組課文：《秦兵馬俑》、《埃及金字塔》、《音樂(lè)之都維也納》，這三篇課文選材從中國(guó)、埃及到維也納，范圍跨度三大洲，為我們展開(kāi)各國(guó)悠久燦爛的歷史畫卷，讓我們領(lǐng)略世界各地的文化特色，盡管所處國(guó)都不同，卻有一個(gè)共同的主題，民族的就是世界的，人類要尊重保護(hù)人類共同的文化遺產(chǎn)。這三篇課文在謀篇布局上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，運(yùn)用過(guò)渡句或中心句，抓住這個(gè)寫作特點(diǎn)，很容易把握課文內(nèi)容。

（二）以多種視角細(xì)讀文本，獲得文本的親身感受和體驗(yàn)。

細(xì)讀是解讀文本的關(guān)鍵，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”（葉圣陶）。這就告訴我們?cè)诩?xì)讀時(shí)，不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，而要讀出每個(gè)詞后面的意蘊(yùn)和味道。細(xì)讀要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，用自己的心靈感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，即在細(xì)微處探查入微，同時(shí)要對(duì)文本有整體宏觀的把握。

1.以普通讀者的視角，獲得自然的體驗(yàn)。

撇開(kāi)這是“一篇課文”的思維定式，暫時(shí)忘記教師的身份和教學(xué)任務(wù)，以普通讀者的視角去閱讀文本。就像朱光潛先生在《談美》中倡導(dǎo)的：慢慢走，欣賞，潛心涵泳。優(yōu)秀教師蔣軍晶老師說(shuō)：“一個(gè)好的讀者在閱讀中會(huì)入情入境，會(huì)設(shè)身處地，會(huì)將心比心，會(huì)還原，會(huì)聯(lián)想，會(huì)求證?！币杂迫惶耢o的心與作者對(duì)話，在一次次與作者的心靈碰撞，捕捉課文中的語(yǔ)言魅力。

2.以教師的視角，凸顯學(xué)科的本體特征。

回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，也就是要把“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。把教學(xué)的重點(diǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)言上，尤其要重視朗讀和背誦，因?yàn)槔首x和背誦有助于語(yǔ)料的積累和語(yǔ)感的習(xí)得，是學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的書面語(yǔ)言的必由之路。認(rèn)定“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這個(gè)大目標(biāo)，教師在閱讀文本時(shí)，進(jìn)行“掘地三尺”的解讀，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，不斷提煉自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師回歸自己的角色，結(jié)合具體的目標(biāo)去潛心會(huì)文，讓心靈慢慢徜徉于文字間，揣摩編者意圖，進(jìn)而創(chuàng)造性地構(gòu)建知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如薛法根老師在閱讀《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，有這么一段：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！毖蠋熥プ∫粋€(gè)“探”字凸顯教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，薛老師圍繞這個(gè)“探”字，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“陽(yáng)光有生命也有感情，不忍心驚醒爸爸和媽媽”，領(lǐng)會(huì)到“景蘊(yùn)含著真情，這樣景物語(yǔ)言就是感情的語(yǔ)言”。這既使學(xué)生體悟情感，品味語(yǔ)言，又明確寫法，一舉多得。這樣的深入解讀，才能將學(xué)生引領(lǐng)到相應(yīng)的深度和高度。

3.以學(xué)生的視角，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

相同的文本，不同的學(xué)生有不同的解讀，教師要站在學(xué)生的角度解讀文本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，體察學(xué)生在閱讀中可能遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，這樣我們才能變教法為學(xué)法。

（三）揣摩文本的語(yǔ)言表達(dá)形式和特點(diǎn)。

“言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，文本一般說(shuō)是文質(zhì)兼美的，文本的“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人事一個(gè)秘密”（宗白華語(yǔ)）。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，細(xì)心體味，發(fā)掘內(nèi)涵。從整體到局部，從局部又回到整體，做到了然于胸。

1.文本細(xì)讀，關(guān)注課文中遣詞造句的特點(diǎn)、作用、效果。

蘇教版三下《槐鄉(xiāng)五月》：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段話在遣詞造句上很有意思，有很多表示“香”的詞語(yǔ)，如香噴噴、清香、濃香、香氣撲鼻、香海，但仔細(xì)推敲會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是寫香，寫的角度卻不一樣，前面四種香寫了香的味道，而“香?！睂懥讼愕膹V度。通過(guò)體味“香?！蹦芨惺艿较阄稄乃拿姘朔綋浔嵌鴣?lái)，感受到整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。如《桂花雨》中，“至少前后幾十家人家，都浸滿了桂花的香氣”，這里用了一個(gè)“浸”，而不用“飄”，讓讀者感到花香是濃郁的，是沁人心脾的，是無(wú)處不在的?！帮h”這層意思不能很好地表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)進(jìn)行對(duì)比，感受到原文獨(dú)特的表達(dá)效果。

2.文本細(xì)讀，關(guān)注課文中在謀篇布局上的特點(diǎn)、作用、效果。

（1）抓住“中心”，統(tǒng)領(lǐng)全文。

在教學(xué)《田園詩(shī)情》時(shí)，我就是抓住“荷蘭，是花之國(guó)，水之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)”這句話作為全文整體突破的切入口，這是全文的總起，通觀全文，發(fā)現(xiàn)文章主要寫了荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的幽靜閑適的田園風(fēng)光。這樣我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的把握才是全面的，對(duì)語(yǔ)文課程的理解才是完整的。

（2）抓住“文脈”，重點(diǎn)突出。

如《愛(ài)之鏈》這篇文章，我抓住文脈兩個(gè)愛(ài)心小故事——下崗的喬伊幫助老婦人和老婦人留錢給年輕的店主展開(kāi)教學(xué)。我指導(dǎo)學(xué)生精讀第一個(gè)故事，這第一個(gè)故事，著重的是第四小節(jié)（喬伊對(duì)老婦人具體幫助的小節(jié)）的朗讀感悟，而對(duì)第二個(gè)小故事，則放手讓學(xué)生自學(xué)，完成填空，這樣的設(shè)計(jì)避免課堂上的煩瑣分析，學(xué)生通過(guò)讀書，真正把課本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（3）抓住切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

《文心雕龍》中講到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”一個(gè)是“采”，情指感情，采指語(yǔ)言表達(dá)，《莫泊桑拜師》中福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑寫作時(shí)，一連用了“九個(gè)問(wèn)號(hào)”引導(dǎo)和啟發(fā)莫泊桑。福樓拜的指導(dǎo)要“仔細(xì)觀察”意思明白之極，為什么還要用“九個(gè)問(wèn)號(hào)”自成一段呢？這樣的話語(yǔ)形式就是文本的“情采合一”處，就是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。這就是展開(kāi)教學(xué)“對(duì)話”的最好“抓手”。緊扣這一話題能有效突破教材的重難點(diǎn)，體會(huì)到為師之道——對(duì)學(xué)生循循善誘，為學(xué)之道——自己思考找到問(wèn)題的答案，從而更懂得“觀察仔細(xì)”的重要性，這樣的切入點(diǎn)起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。

練就細(xì)讀文本的功力是語(yǔ)文教師的必修課，它既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，又是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保重?？傊谋窘庾x，正如浙江的沈大安先生所說(shuō)：“有了精彩的文本解讀，才會(huì)有出彩的語(yǔ)文課堂?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志平，李亮，主編.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)》.東北師范大學(xué)出版社.

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[3]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2010-9第44頁(yè)《聚焦一點(diǎn)激活全篇》.

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