曹叔亮

(南京師范大學 教育科學學院， 江蘇 南京 210097)

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綜述

近十年來我國高等教育研究發(fā)展的實證分析
——基于2005—2014年度教育部人文社會科學研究一般項目

曹叔亮

(南京師范大學 教育科學學院， 江蘇 南京 210097)

摘要：文章從研究內(nèi)容與研究人員兩個角度對2005—2014年度的教育部人文社會科學研究一般項目(高等教育研究項目)進行分析，結(jié)果表明：在研究內(nèi)容方面，主要特點是應用研究為主，微觀研究占多數(shù)，研究領(lǐng)域相對集中在“高等學校人才培養(yǎng)”“高等教育管理”“高等學校管理”“高等學校教師”“比較高等教育”等方面；在研究人員方面，項目負責人的所在單位主要集中于重點高校與普通高校，所在地區(qū)集中于東部和沿海發(fā)達地區(qū)，青年學者占有相當比例。高等教育研究存在顯著的不均衡現(xiàn)象；高等教育研究與政策導向、熱點問題的相關(guān)性較高；高等教育研究與區(qū)域高等教育、經(jīng)濟發(fā)展水平存在密切的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：高等教育研究；人文社會科學研究；研究內(nèi)容；研究人員

在近十年來的高等教育研究過程中，高等教育研究不僅關(guān)注高等教育的理論與現(xiàn)實問題，而且日益重視高等教育自身發(fā)展的研究，有學者探討了高等教育研究發(fā)展的特點、重點與趨勢，他們大多采用了定性研究與整體描述的方法。文章基于我國近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目，采用實證的方法，從研究內(nèi)容與研究人員兩個角度闡釋高等教育研究的總體特點與發(fā)展趨勢，試圖從立項項目的角度揭開高等教育研究發(fā)展的面紗。

在教育研究領(lǐng)域，教育部人文社科研究一般項目是僅次于全國教育科學規(guī)劃課題的研究項目，尤其在高等教育研究領(lǐng)域，占有重要的學術(shù)地位。教育部人文社會科學研究一般項目是高校人文社會研究的重要資助來源，是國家社會科學研究項目不可或缺的補充[1]。因此，在一定程度上，該項目的總體研究情況可以代表我國人文社會科學研究(包括高等教育研究)發(fā)展的主要特點和趨勢。文章以2005—2014年度教育部人文社科研究一般項目(包括規(guī)劃基金項目、青年基金項目、自籌經(jīng)費項目，不包括2009年以后的專項任務、西部和邊疆地區(qū)項目)中的高等教育研究項目為研究對象，所有數(shù)據(jù)來源于中國高校人文社會科學信息網(wǎng)。十年來，該項目中可歸為高等教育研究的項目共計905項，其中，2005年為12項，2006年為31項，2007年為38項，2008年為63項，2009年為97項，2010年為165項，2011年為139項，2012年為158項，2013年為112項，2014年為90項。上述數(shù)字表明，近十年來高等教育研究項目獲得了數(shù)量上的快速增長，這不僅是教育研究經(jīng)費增加的結(jié)果，也是高等教育研究自身發(fā)展所取得的成績；近幾年，由于基礎(chǔ)教育研究與職業(yè)教育研究的迅速發(fā)展，高等教育研究項目的數(shù)量有所下降。高等教育研究項目的增加，不僅體現(xiàn)在高等教育研究內(nèi)容的多樣化、研究范圍的擴大化方面，而且反映出高等教育研究水平的提高、研究隊伍的壯大，有力地促進了高等教育研究的發(fā)展。高等教育立項課題的量的擴張一方面對高等教育研究的發(fā)展起到了重要的促進作用，另一方面它本身又是高等教育研究發(fā)展的一種體現(xiàn)[2]。

一、 研究內(nèi)容分析

根據(jù)高等教育研究的性質(zhì)與特點，高等教育研究項目大體分為理論研究、應用研究與綜合研究，宏觀研究與微觀研究，不同研究領(lǐng)域的研究。作者依據(jù)上述分類辦法，對近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目做了初步的分類分析。

(一) 理論研究、應用研究與綜合研究

如果將高等教育學視為一個獨立學科的話，那么，理論研究與應用研究的分析框架就適用于高等教育研究的分類分析。理論研究可以促進高等教育的認識與理解，而應用研究可以促進高等教育的實施與推廣，兩者相輔相成，缺一不可。理論研究有益于高等教育的學科化；應用研究可以防止高等教育脫離實踐，成為形而上的空洞理論。潘懋元先生曾指出：從高等教育學的未來發(fā)展來看，理論研究和現(xiàn)實問題(實踐)研究應該保持一定的平衡，兩者應該相互促進，不可偏廢[3]。在實際研究中，一些研究項目兼有理論研究與應用研究，作者將其歸為綜合研究。依據(jù)上述分類理由，文章分析近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目，其總體情況如表1所示。

表1　分理論研究、應用研究與綜合研究的

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目，屬于理論研究的項目約占總數(shù)的35%，屬于應用研究的項目約占總數(shù)的59%，屬于綜合研究的項目約占總數(shù)的6%。雖然分類依據(jù)的是立項項目的名稱，可能有一定的歸類誤差，但是，從上述數(shù)字還是可以看出，近十年高等教育研究的應用研究占有主要地位，反映了高等教育研究的應用性特點。高等教育的理論與應用研究有效地指導了高等教育的改革與發(fā)展，反過來，高等教育的實踐發(fā)展有力地促進了高等教育的理論與應用研究。

(二) 宏觀研究與微觀研究

在分析高等教育研究項目時，研究者經(jīng)常使用宏觀研究與微觀研究的分類法作為分析框架，尤其在分析研究內(nèi)容時，往往將其作為區(qū)分研究題目大小的依據(jù)。高等教育的宏觀研究一般指關(guān)于高等教育體制、高等教育結(jié)構(gòu)、高等教育管理等具有全局意義的研究，高等教育的微觀研究一般指關(guān)于高等學校內(nèi)部的辦學、教育、教學、科研、管理等研究[2]。依據(jù)上述分類理由，文章分析近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目，其總體情況如表2所示。

表2　分宏觀研究與微觀研究的高等教育研究項目數(shù)量統(tǒng)計

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目，屬于宏觀研究的項目約占總數(shù)的43%，屬于微觀研究的項目約占總數(shù)的57%。在絕大多數(shù)年度，微觀研究在高等教育研究項目中占有主要地位，而宏觀研究也始終占有不小的比例，二者之間的差距并不懸殊；只有2013年例外，宏觀研究顯著多于微觀研究，但對總體比例情況影響較小。伴隨著高等教育管理體制改革的進程，高等教育的宏觀研究向來占有重要的地位；但是，相對來說，近十年來高等教育的實踐發(fā)展需要更多的微觀研究，而且，大量一線教師與研究人員對高等教育的微觀研究領(lǐng)域更加熟悉，研究選題傾向于微觀領(lǐng)域是必然的。

(三) 分研究領(lǐng)域的研究

高等教育研究的不斷發(fā)展促使高等教育研究領(lǐng)域持續(xù)拓寬，針對高等教育研究領(lǐng)域的分類研究逐漸引起有關(guān)學者的關(guān)注。國內(nèi)外知名學者如馬爾科姆·泰特(Malcdm Tight)、別敦榮等，都曾對高等教育研究領(lǐng)域的分類做過詳細的研究[4-5]。以關(guān)鍵詞作為高等教育研究領(lǐng)域分類研究的依據(jù)，也是一種有效的分類方法。高等教育關(guān)鍵詞是高等教育思想與觀點的凝練，是高等教育研究話語的縮影[6]。文章借鑒前輩學者的研究成果，將高等教育研究分為21個領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上分析近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目，其總體情況如表3所示。

表3　分研究領(lǐng)域的高等教育研究項目數(shù)量統(tǒng)計

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目表現(xiàn)出以下特征。第一，從總體上看，部分研究領(lǐng)域的立項項目較多。如“高等學校人才培養(yǎng)”為108項，約占總數(shù)的12%；“高等教育管理”為100項，約占總數(shù)的11%；“高等學校管理”為84項，約占總數(shù)的9%；“高等學校教師”為74項，約占總數(shù)的8%；“比較高等教育”為72項，約占總數(shù)的8%；“高等教育理論(思想)”為62項，約占總數(shù)的7%；“高等學校教學(課程)”為58項，約占總數(shù)的6%；“高等職業(yè)教育”為51項，約占總數(shù)的6%；上述8個研究領(lǐng)域的項目總計609項，約占總數(shù)的67%。第二，從發(fā)展的角度看，部分研究領(lǐng)域的項目在數(shù)量增長方面發(fā)生了明顯的變化。如“高等教育管理”“高等學校人才培養(yǎng)”“高等學校教學(課程)”“高等學校管理”“高等學校教師”“高等職業(yè)教育”“高等教育理論(思想)”“比較高等教育”等領(lǐng)域自2009年以來在數(shù)量方面增幅較大，與近年來高等教育領(lǐng)域的熱點、焦點問題有一定的相關(guān)度，符合高等教育研究的熱點追蹤特性。另外，上述數(shù)據(jù)同時表明，“高等學校人才培養(yǎng)”“高等教育管理”“高等學校管理”“高等學校教師”等研究領(lǐng)域是高等教育研究的主要組成部分，在高等教育研究發(fā)展中占有重要的地位。

二、 研究人員分析

對研究人員的構(gòu)成作分類分析，是科學學常用的研究學科或研究領(lǐng)域歷史與發(fā)展的一種路徑[2]。由于高等教育研究的參與人員較多、覆蓋范圍較廣、涉及學科較為復雜，因此，分析高等教育研究項目的負責人有利于更好地把握高等教育研究的發(fā)展特點與趨勢。限于所獲得的項目信息，作者僅從研究人員所在單位的性質(zhì)、地區(qū)分布及研究人員的年齡結(jié)構(gòu)三個方面分析近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目。

(一) 研究人員所在單位的性質(zhì)

工作單位是體現(xiàn)高等教育研究成果的重要學科指標，可以反映高等教育研究的重要學術(shù)力量來源[7]。一個工作單位承擔高等教育研究項目的多少，在一定程度上反映出這個單位在高等教育研究方面的研究能力、學術(shù)地位和科研管理水平。教育部人文社科研究一般項目僅面向高等學校開放，據(jù)此，作者根據(jù)不同高校的層次與類別，將高校分為重點高校(“985”高校與“211”高校)、普通高校(除重點高校以外的普通本科高校)、高職高專(高等職業(yè)技術(shù)學院與高等專科學校)、民辦高校(含獨立學院)四個類別。依據(jù)上述分類標準，文章分析近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目，其總體情況如表4所示。

表4　按負責人單位性質(zhì)的高等教育研究項目數(shù)量統(tǒng)計

從表4的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目表現(xiàn)出以下特點：第一，從總體上看，普通高校獲得的研究項目占總數(shù)的一半以上；重點高校獲得的項目總數(shù)緊隨其后，占總數(shù)的1/3；高職高專、民辦高校(含獨立學院)獲得的項目總數(shù)占總數(shù)不到10%，與重點高校和普通高校存在顯著的差距。第二，從校均項目數(shù)來看，以《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計的高校數(shù)為參照，重點高校112所、普通高校766所、高職高專1 321所、民辦高校718所(含獨立學院292所)，重點高校每10所獲得項目約32項、普通高校每10所獲得項目約6項、高職高專每10所獲得項目約0.4項、民辦高校(含獨立學院)每10所獲得項目約0.3項，很顯然，重點高校占有絕對的優(yōu)勢地位，普通高校與之相差甚遠，更不用說高職高專與民辦高校(含獨立學院)。第三，從發(fā)展趨勢上看，重點高校獲得的項目數(shù)在總數(shù)中所占的比例逐漸下降，自2010年起下降比例更加明顯；而普通高校獲得的項目數(shù)在總數(shù)中所占的比例逐漸升高，自2010年起所占比例優(yōu)勢更加明顯；高職高專自2011年起獲得的項目數(shù)成倍增長，連續(xù)三年獲得的項目數(shù)在總數(shù)中所占的比例超過10%；民辦高校(含獨立學院)獲得的項目數(shù)在總數(shù)中所占的比例沒有明顯的變化。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是由普通高校近幾年高等教育研究的隊伍壯大、水平提高、實力增強所導致的，而且與大量從事高等教育研究的博士進入普通高校有關(guān)；高職高專、民辦高校(含獨立學院)原本在高等教育研究方面的實力較弱，但隨著高職高專的高等教育研究能力逐漸提高，近幾年獲得的項目數(shù)有明顯增加。

(二) 研究人員所在單位的地區(qū)分布

高等教育研究項目的地區(qū)分布，一定程度上反映了各地區(qū)高等教育研究的學術(shù)生產(chǎn)力。高等教育研究人員的地區(qū)分布不僅在一定程度上反映了高等教育研究的區(qū)域延伸度和普及范圍，而且可以反映出我國不同地區(qū)在高等教育研究領(lǐng)域的區(qū)域水平及其差異。基于上述理由，文章分析近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目，其總體情況如表5所示。

表5　按負責人所在單位省份(含直轄市、自治區(qū))的高等教育研究項目數(shù)量統(tǒng)計

從表5的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目負責人所在單位的地區(qū)分布具有顯著的相對集中與區(qū)域不均衡特點。項目負責人所在單位相對集中于以下省市：浙江、北京、江蘇、湖北、廣東、上海等，其中浙江、北京、江蘇為第一梯隊，獲得項目均超過100項，這與上述省市擁有眾多的普通高校與高水平大學密切相關(guān)；湖北、廣東、上海為第二梯隊，獲得項目均在50～100項之間，上述省市也是我國高等教育研究的發(fā)達地區(qū)和科研重鎮(zhèn)；遼寧、湖南、山東、天津、安徽、河南、陜西、吉林、河北、福建、江西為第三梯隊，上述省市的高等教育研究也比較發(fā)達；其他省份(含直轄市、自治區(qū))為第四梯隊，高等教育研究較為不發(fā)達，有些地區(qū)獲得項目甚至為零，這與當?shù)氐母叩冉逃l(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)，不過四川省和重慶市作為高等教育較為發(fā)達的地區(qū)，所獲得的項目較少，其原因仍需進一步分析。總的來說，項目數(shù)量與經(jīng)濟、教育的發(fā)達程度呈正相關(guān)的關(guān)系，經(jīng)濟、教育較為發(fā)達的地區(qū)獲得的項目顯然多于經(jīng)濟、教育欠發(fā)達的地區(qū)。

(三) 研究人員的年齡結(jié)構(gòu)

高等教育研究項目負責人的年齡結(jié)構(gòu)是分析高等教育研究發(fā)展的重要因素之一，關(guān)系到高等教育研究的學科隊伍建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。當前，青年學者已經(jīng)成為高等教育研究的中堅力量，其研究能力對高等教育研究的未來發(fā)展趨勢有著重要影響。因此，作者將青年項目占總數(shù)的比例作為高等教育研究項目的分析指標之一。基于上述理由，文章進一步分析近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目，其總體情況如表6所示。

表6　按負責人年齡分段的高等教育研究項目數(shù)量統(tǒng)計

從表6的數(shù)據(jù)可以看出，近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目表現(xiàn)出如下特點：第一，從總體上看，青年項目占總數(shù)的比例與非青年項目的差距不大，顯示出高等教育研究的青年學者具有一定的研究實力和研究地位。第二，從發(fā)展的角度看，青年項目的增長速度較快，自2011年起已經(jīng)超過非青年基金項目，并保持著穩(wěn)定領(lǐng)先優(yōu)勢。上述現(xiàn)象的發(fā)生，一方面與高等教育研究的青年學者的隊伍壯大、實力提高有關(guān)；另一方面與教育部鼓勵、支持青年學者參與高等教育研究有一定的關(guān)系。青年學者是高等教育研究發(fā)展的未來希望，青年項目的快速增長預示著高等教育研究的良好發(fā)展趨勢。

三、 結(jié)論與討論

盡管文章分析的對象——近十年教育部人文社科研究一般項目中的高等教育研究項目是我國高等教育研究項目的一部分，但作為高等教育研究項目的一個重要資助來源，具有一定的代表性和典型性。雖然在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中存在一定的登記誤差與歸類誤差，但上述數(shù)據(jù)在總體上已經(jīng)揭示了近十年來高等教育研究的整體面貌，便于分析高等教育研究發(fā)展的主要特征與發(fā)展趨勢。

(一) 高等教育研究發(fā)展的總體特點(項目數(shù)量與研究內(nèi)容)

近十年來高等教育研究的項目數(shù)量增長較快，尤其是近幾年的增幅較大。高等教育研究中的應用研究始終占據(jù)著主導地位，體現(xiàn)了高等教育研究的應用色彩。高等教育研究中的微觀研究在大多數(shù)年度占有較大比例，與高等教育研究關(guān)注具體問題相關(guān)。高等教育研究內(nèi)容日趨多樣化，但重點集中在“高等學校人才培養(yǎng)”“高等教育管理”“高等學校管理”“高等學校教師”“比較高等教育”“高等教育理論(思想)”“高等學校教學(課程)”“高等職業(yè)教育”等方面。

(二) 高等教育研究存在顯著的不均衡現(xiàn)象

高等教育研究的不均衡主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，高等教育研究的區(qū)域不均衡。東部和沿海發(fā)達地區(qū)，如浙江、北京、江蘇、廣東、上海等，高等教育研究實力較強，獲得的研究項目較多；中部地區(qū)次之，也能爭得一些項目名額；而西部地區(qū)和邊疆地區(qū)的高等教育研究實力較弱，獲得項目明顯少于東部和中部地區(qū)。另一方面，高等教育研究的高校分布不均衡。重點高校與普通高校擁有較好的高等教育研究基礎(chǔ)和資源，獲得了大部分研究項目；而高職高專院校獲得的研究項目盡管增幅較大，但在總體數(shù)量上依然無法與本科高校相抗衡；至于民辦高校(含獨立學院)，高等教育研究的實力較弱，沒有較為明顯的發(fā)展優(yōu)勢，只能作為高等教育研究的有益補充。

(三) 高等教育研究與政策導向、熱點問題的相關(guān)性較高

從高等教育研究的領(lǐng)域與主題選擇來看，高等教育研究主題明顯受到社會熱點問題的左右，尤其是被政治動態(tài)或行政指向所引導[8]。如“高等教育管理”中的現(xiàn)代大學制度研究、“高等學校人才培養(yǎng)”中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究、“高等學校管理”中的大學內(nèi)部治理研究、“高等學校教師”中的師資培養(yǎng)研究、“高等職業(yè)教育”中的辦學模式研究、“比較高等教育”中的國際比較研究等都是近年來高等教育研究中的熱點和焦點問題。國家政策的強化使高等教育研究受到前所未有的重視，寬松、開放的學術(shù)研究氛圍帶來高等教育研究的百花齊放、百家爭鳴[9]。

(四) 高等教育研究與區(qū)域高等教育、經(jīng)濟發(fā)展水平存在密切的關(guān)聯(lián)性

高等教育研究不僅需要一支有志于從事高等教育研究的學科隊伍，而且需要充足的科研資源(經(jīng)費、硬件、軟件等)。沒有一支高水平的研究隊伍，高等教育研究就缺少了一個關(guān)鍵要素。區(qū)域高等教育的發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)達程度是高等教育研究必不可少的兩個前提條件，二者缺一不可。東部和沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高等教育研究水平顯然高于中西部和邊疆地區(qū)。高等教育研究水平不單決定于經(jīng)濟能力，但缺乏較高的經(jīng)濟發(fā)展水平，便無法在財政經(jīng)費方面保障高等教育研究的快速、有效發(fā)展。歸根結(jié)底，作為上層建筑的高等教育研究必須依賴區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)。

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(責任編輯趙俊杰)

doi:10.13316/j.cnki.jhem.20160614.018

收稿日期:2015-11-08

基金項目：教育部哲學社會科學研究重大委托項目(13JZDW004)

作者簡介：曹叔亮，副研究員，博士研究生，從事高等教育管理、高等職業(yè)教育研究。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8381(2016)04-0118-07

The Empirical Analysis on Research Development of Chinese Higher Education Within the Last Decade:Based on General Projects of Humanity and Social Science Research Sponsored by Ministry of Education (2005—2014)

CAOShuliang

(School of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing 210097,China)

Abstract:This paper analyzes the general projects (the higher education research projects)of Humanity and Social Science Research sponsored by Ministry of Education (2005—2014) from two perspectives of research content and research staff. It’s found that in research content, the main characteristic of the higher education research is that the application research is the majority, the micro research is the majority, and relatively focused on the talents cultivation in institution of higher learning, higher education management, the management of high learning colleges, teachers in colleges and universities, comparative higher education, etc. In research field the reseach staff and the work units of project learners concentrated in the key and ordinary higher learning institutions where concentrated in eastern and developed coastal districts, and the younger scholars occupied high proportion. There are distinct non-balance phenomenon in higher education research;higher relativity between higher education research and policy orientation and hot point issues;and close relevance between higher education research and regional higher education and economic development level.

Key words:higher education research; humanity and social science research; research content; research staff

網(wǎng)絡(luò)出版時間: 2016-06-14

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160614.1605.036.html