張皮鳳

摘 要：一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)意義不同的問(wèn)題組合起來(lái)的，而且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲得的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)將提問(wèn)作為提高課堂教學(xué)有效性的重要組成部分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用恰到好處的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；有效；提問(wèn)

一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便達(dá)到因材施教的目標(biāo)，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)中提高課堂提問(wèn)有效性談一些看法和做法，以期拋磚引玉。

1 有效提問(wèn)的必要條件

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)做到提問(wèn)的目的明確、層次合理、思維發(fā)散、面向全體。同時(shí)，還要做到以下幾點(diǎn)：

（一）備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清楚哪些是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)在備課時(shí)根據(jù)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，而通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

（三）提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)生物問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。

“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀(guān)念，在目前的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)下，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種素質(zhì)教育下所需要的精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

2 課堂提問(wèn)的實(shí)施策略

問(wèn)題提的好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問(wèn)實(shí)效

在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)的十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或者是進(jìn)行了引導(dǎo)，但是“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：

1.鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題。

2.引向、指津。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。

（二）合理激勵(lì)，提高積極性

教師在生物課堂教學(xué)中要提高效率，其提問(wèn)的實(shí)效性就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

首先，要信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與全體學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。

其次，要賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭” 。

再次，教師要擅于運(yùn)用教育機(jī)智，在課堂氣氛不夠濃厚的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用幽默的方式，不僅可以拉近教師與學(xué)生的距離，更重要的是使課堂氣氛更加和諧民主。

最后，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。

總之，有效的課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。有效的課堂提問(wèn)能輕松地引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來(lái)，激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，幫助他們走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也可使整個(gè)生物課堂教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。從某種意義上說(shuō)，或者說(shuō)在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問(wèn)，觀(guān)察我們的提問(wèn)，研究提問(wèn)的有效性，提高提問(wèn)的有效性，是一個(gè)伴著課堂教學(xué)而存在的永久性課題。高中生物課堂教學(xué)中，教師只有樹(shù)立正確的觀(guān)念，在課堂提問(wèn)中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，達(dá)到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的的目。