王卿 鐘曉露

摘 要：基于我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景下，《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材內(nèi)容逐漸引起了人們的關(guān)注，但就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材內(nèi)容在實(shí)施過程中仍然存在著某些不足之處，為此，我國(guó)教育部門在指導(dǎo)工作開展過程中應(yīng)提高對(duì)此問題的重視程度，并針對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系進(jìn)行重新定位，達(dá)到最佳的運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)狀態(tài)。本文從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系演變分析入手，并詳細(xì)闡述了完善運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系策略。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；演變

1983年，為了推進(jìn)競(jìng)技體育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)編制了《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》，同時(shí)注重在《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材內(nèi)容完善過程中，從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法、運(yùn)動(dòng)員選材、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等角度出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編撰，由此來彰顯教材內(nèi)容體系價(jià)值，且就此達(dá)到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練目的。例如，楊燁的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)導(dǎo)論》、田麥久的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》等，均是教材內(nèi)容演變的體現(xiàn)。以下就是對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系的詳細(xì)闡述。

1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系演變

1983年，為了推進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，過家興先生在研究活動(dòng)開展過程中，編寫了《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》，且于1986年、1990年、1999年、2012年期間，將出版權(quán)分別交付于北京體育學(xué)院、人民體育出版社、人民體育出版社（函授）、人民體育出版社。其中，2007年楊燁等人，在《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)導(dǎo)論》編寫過程中，更為注重將受眾群體定位于研究生，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)運(yùn)動(dòng)人才的培養(yǎng)[1]。而在2012年，《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》編寫過程中，為了迎合當(dāng)前競(jìng)技體育領(lǐng)域發(fā)展需求，在教材內(nèi)容體系變革過程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)員選材、項(xiàng)群訓(xùn)練等做出了刪除處理，且注重豐富運(yùn)動(dòng)智能訓(xùn)練、知識(shí)能力培養(yǎng)等層面的內(nèi)容，由此來增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)科實(shí)踐效果，引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容體系的引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能等層面的訓(xùn)練，達(dá)到最佳的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系對(duì)比

《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系對(duì)比分析行為的展開應(yīng)注重從以下幾個(gè)層面入手：

第一，從第一節(jié)角度來看，1986版、1990版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》在編寫過程中更為注重對(duì)競(jìng)技體育地位或作用的介紹，而2000版、2006版，深化了競(jìng)技體育形成、發(fā)展等層面的分析，即各版本內(nèi)容存在著一定的差異性；

第二，從第二節(jié)內(nèi)容來看，1986版、1990版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材內(nèi)容介紹了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的目的、特點(diǎn)、內(nèi)容等，而2000版、2006版，更為關(guān)注運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)任務(wù)；

第三，從第六節(jié)角度來看，1986版、1990版，介紹了競(jìng)技能力的決定因素，而2000版、2006版，在教材內(nèi)容編寫過程中為了實(shí)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)人才的培養(yǎng)，更為注重從技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、智能等角度出發(fā)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員所需具備的基本素質(zhì)進(jìn)行闡述，以此來滿足運(yùn)動(dòng)員選材需求[2]；

第四，從第七節(jié)角度來看，1986版、1990版，闡述了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，而2000版、2006版，在內(nèi)容編制過程中，基于闡述運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明晰了在運(yùn)動(dòng)計(jì)劃安排過程中應(yīng)從多年、年度、周課等角度出發(fā)，對(duì)訓(xùn)練方案進(jìn)行調(diào)整。

3 完善運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系策略

（一）強(qiáng)化教材內(nèi)容定位

在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系完善過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的定位是非常必要的，為此，在《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)明晰運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為競(jìng)技體育中重要組成部分，即競(jìng)技體育涵蓋了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)員選材、體育管理學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，為了拓展《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》價(jià)值，在當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)定位過程中應(yīng)充分考慮到智障運(yùn)動(dòng)員等特殊群體，且從“科學(xué)學(xué)研究”、“元研究”等角度出發(fā)，對(duì)“運(yùn)動(dòng)員傷病理論”等層面的內(nèi)容作出深入的探討，由此達(dá)到最佳的教材內(nèi)容定位狀態(tài)。例如，2000年，美國(guó)“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練雜志”在內(nèi)容定位過程中，即將中心主題定位于“運(yùn)動(dòng)傷害及防護(hù)”角度，達(dá)到了最佳的定位效果[3]。此外，在《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》定位過程中，為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容體系中存在的不足之處，應(yīng)注重在教材內(nèi)容編寫過程中，將運(yùn)動(dòng)傷害恢復(fù)中，藥物膳食、中草藥等防護(hù)手段理論知識(shí)融入到其中，豐富教材內(nèi)容體系，達(dá)到最佳的教材內(nèi)容編制狀態(tài)。

（二）完善教材指導(dǎo)理論

在《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材內(nèi)容編制過程中強(qiáng)調(diào)教材指導(dǎo)理論的完善是非常必要的，為此，應(yīng)注重從以下幾個(gè)層面入手：

第一，在指導(dǎo)理論完善過程中應(yīng)注重從戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)、運(yùn)動(dòng)形態(tài)等角度出發(fā)，引進(jìn)先進(jìn)的指導(dǎo)理論內(nèi)容，且基于“人整體一元化”原則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練，由此達(dá)到最佳的教材內(nèi)容編寫狀態(tài)，滿足運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)條件；

第二，在《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》編寫過程中，為了打造良好的學(xué)科教學(xué)空間，應(yīng)注重在指導(dǎo)理論健全過程中，完善一元訓(xùn)練理論和二元訓(xùn)練理論，同時(shí)注重在指導(dǎo)理論引進(jìn)過程中，遵從“進(jìn)步原則”，且將精神訓(xùn)練、關(guān)鍵性訓(xùn)練、動(dòng)作技術(shù)訓(xùn)練等內(nèi)容納入到其中，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的開展做出正確的引導(dǎo)，達(dá)到最佳的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果[4]；

第三，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)指導(dǎo)理論完善過程中，亦應(yīng)注重將“專門化、具體化”作為訓(xùn)練范式理論基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練需求，加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練理論內(nèi)容，同時(shí)推進(jìn)“二元訓(xùn)練”向“一元訓(xùn)練”的轉(zhuǎn)換，滿足科學(xué)性訓(xùn)練條件，達(dá)到最佳的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》編制效果。

4 結(jié)論

綜上可知，在當(dāng)前《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》編寫過程中仍然存在著科學(xué)性欠缺等問題，影響到了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)學(xué)科價(jià)值的發(fā)揮。因而在此基礎(chǔ)上，為了滿足運(yùn)動(dòng)選材需求，當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)在《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材內(nèi)容體系調(diào)整過程中，應(yīng)注重從完善教材指導(dǎo)理論、強(qiáng)化教材內(nèi)容定位、關(guān)注特殊人群、規(guī)范若干定義等角度出發(fā)，豐富教材內(nèi)容體系，達(dá)到最佳的教材內(nèi)容編寫狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]張磊，孫有平.從混沌走向秩序：30年來我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系的發(fā)展——兼評(píng)2012版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材的“得”與“失”[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，24（12）：66-71.

[2]孫德朝.在模糊中追求清晰：對(duì)近30年我國(guó)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)教材內(nèi)容體系的思辨[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，11（01）：106-113.

[3]董德龍，楊斌.中國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)需面對(duì)的3個(gè)問題：學(xué)科內(nèi)容、研究范式與知識(shí)建構(gòu)——基于一種雙重轉(zhuǎn)型的考慮[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，12（03）：126-131.

[4]王智慧.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)研究進(jìn)展：理論熱點(diǎn)與綜合向度——田麥久教授學(xué)術(shù)訪談錄[J].體育與科學(xué)，2013，15（05）：4-8.