齊曉光

摘 要：實(shí)施士官創(chuàng)新教育必須以士官特點(diǎn)為依據(jù)，尋求能切實(shí)提高士官創(chuàng)新能力的措施與方法，才能把創(chuàng)新教育落到實(shí)處。在教學(xué)過(guò)程中，將更新教學(xué)指導(dǎo)思想，貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)，以及多元評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；“教學(xué)做一體化”；多元評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著學(xué)院基于任職能力的“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，電工電子課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)施中采用了項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等實(shí)用的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了將理論講授貫穿于項(xiàng)目實(shí)踐中，使學(xué)員基本達(dá)到了知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學(xué)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)改革之中。雖然，一體化教學(xué)改革已初見(jiàn)成果，但改革過(guò)程中也暴露出許多值得任課教員思考相關(guān)問(wèn)題。

1 教學(xué)模式認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.重實(shí)踐而輕理論，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)

在教改的推進(jìn)中，由于采取理實(shí)一體的授課模式，部分教員感覺(jué)任務(wù)內(nèi)容增多了，不能自覺(jué)的加強(qiáng)理論知識(shí)深度和廣度。學(xué)員只能被動(dòng)的完成教員交付的任務(wù)，知道要這樣做但不知道為什么這樣做，教學(xué)效果大大折扣。造成這種現(xiàn)象的原因，一句話，就是沒(méi)有很好設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“一體化教學(xué)”是理實(shí)溶合的產(chǎn)物，而不是簡(jiǎn)單的疊加和組合。

2.有實(shí)驗(yàn)條件才能實(shí)施一體教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教員過(guò)于死板的認(rèn)為只有在一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室才能開(kāi)展教學(xué)做一體教學(xué)，這種看法顯然是不太正確的。主要原因就是沒(méi)有正確理解“教學(xué)做”當(dāng)中的“做”不僅是讓學(xué)員進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐還包括傳統(tǒng)理論課上的做練習(xí)等一切教學(xué)的參與活動(dòng)。當(dāng)然，應(yīng)該看到教學(xué)做一體化教學(xué)需要有配置特定的實(shí)驗(yàn)器材專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、場(chǎng)所等保障條件，但教員的教學(xué)思想、教學(xué)理念和觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變才是教改成功的先決條件。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用

并非所有課程（ 內(nèi)容）的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段， 多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段， 其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，并不是任何一門課程的任何章節(jié)都適合，也沒(méi)有必要每個(gè)老師所教的課程都必須做成課件。多媒體課件容易形成形式主義教學(xué)， 教師為了使用多媒體而使用，被課件束縛， 失去自我。屏幕上顯示什么跟著講什么， 忽視與學(xué)生的情感交流、 語(yǔ)言反饋，也不能按自己的思想滔滔不絕。會(huì)削弱教師教學(xué)基本功的水平， 滋長(zhǎng)教師依賴多媒體教學(xué)的思想。許多年輕教師認(rèn)為只要有多媒體教室， 就找來(lái)現(xiàn)成課件，不假思索， 鼠標(biāo)一點(diǎn)，輕裝上陣了一旦脫離多媒體就“ 原形畢露”了，連最基本的粉筆字都寫不好，更別說(shuō)板書設(shè)計(jì)了。所以，根據(jù)電工課程所具有的不同的特點(diǎn)，課程中對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)性、理論分析性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用結(jié)合板書的講授方式更能與學(xué)員很好的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

“教學(xué)做一體化”這種教學(xué)模式提出主要是解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，其過(guò)程是理論與實(shí)踐的有效溶合，寓理論教學(xué)于實(shí)踐教學(xué)之中，促使學(xué)員達(dá)到相關(guān)的知識(shí)和技能目標(biāo)具備較強(qiáng)的任職能力?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式更多關(guān)注的是教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用實(shí)現(xiàn)的教學(xué)交互問(wèn)題。

2 采取“教學(xué)做一體化”模式

1.注重培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力

基于一體化的電工課教學(xué)中，應(yīng)以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，才能改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力。比如在講電工技術(shù)中“戴維南定理”這部分內(nèi)容時(shí)，可采用“橋式電路中求某一支路電流”的實(shí)際問(wèn)題入手，上學(xué)員自己做題發(fā)現(xiàn)用以往的方法不能很快速的解決該問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)員探究新方法的學(xué)習(xí)欲望。然后，學(xué)員進(jìn)入教學(xué)設(shè)置好的仿真探索小實(shí)驗(yàn)中，從中讓學(xué)員自己總結(jié)電路中等效關(guān)系。借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論教員能夠講明具體的概念、引出定理。另外，在教學(xué)過(guò)程中教員講明使用方法后，讓學(xué)員自己用戴維南定理重新解題，并用仿真驗(yàn)證結(jié)果的正確性。最后，以萬(wàn)用表的校驗(yàn)進(jìn)一步升華，說(shuō)明戴維南定理的第二大應(yīng)用，從而使學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程真正做到教學(xué)做的一體實(shí)施。

2.注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性練習(xí)則是學(xué)生熟練靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能的練習(xí)。這種創(chuàng)造性練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的技能創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生適成各種生產(chǎn)需要的一個(gè)重要途徑。

比如，在安全的前提下，有關(guān)電動(dòng)機(jī)的相關(guān)控制電路時(shí)可讓學(xué)員以小組單位設(shè)計(jì)電路。還有，積極組織電工小制作大賽，多提出實(shí)際生活的問(wèn)題讓學(xué)員解決。（如：如何實(shí)現(xiàn)電燈的雙控作用等等。）由此，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

3 實(shí)行多元評(píng)價(jià)機(jī)制

多元評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證。多元評(píng)價(jià)是尊重士官主體性、創(chuàng)造性的選擇，單一的評(píng)價(jià)模式只以學(xué)習(xí)成績(jī)論“英雄”，嚴(yán)重影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；好奇、想象、整合、質(zhì)疑、獨(dú)創(chuàng)的品質(zhì)和敏銳、思辨、爭(zhēng)論、批判的科學(xué)精神及學(xué)員創(chuàng)新水平的高低，在格式化的評(píng)價(jià)模式中難以體現(xiàn)，使評(píng)價(jià)機(jī)制在追求創(chuàng)新的教育體系中失去了導(dǎo)向作用。多元評(píng)價(jià)是尊重士官個(gè)性、需求、能力差異的需要，目前由于各種原因士官的智力、能力發(fā)展水平不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育方式等也不盡相同，導(dǎo)致了他們發(fā)展速度的參差不齊，個(gè)體間的差異很大，不加區(qū)分的統(tǒng)一對(duì)待式評(píng)價(jià)模式只能造成部分學(xué)員學(xué)不到新知識(shí)、部分學(xué)員學(xué)不會(huì)新知識(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全體學(xué)員知識(shí)水平提高的教育目的。

實(shí)行多元評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以“形成”、“改進(jìn)”為主，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的反饋、糾正、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育功能，把評(píng)價(jià)目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”，評(píng)價(jià)方式從“他評(píng)”轉(zhuǎn)移到“他評(píng)、自評(píng)相結(jié)合”，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”，評(píng)價(jià)的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。

針對(duì)學(xué)員的差異，具體實(shí)施可采用“分層獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，所謂“分層獎(jiǎng)勵(lì)”指的是按照學(xué)員現(xiàn)有的工作能力和學(xué)習(xí)水平讓學(xué)員通過(guò)自我評(píng)估和教員的評(píng)估相結(jié)合自主地選擇適合自己被評(píng)價(jià)的層次，由高到低一般可分為“A、B、C”三個(gè)層次或更多層次，在各自的層次中展開(kāi)爭(zhēng)優(yōu)、創(chuàng)先等競(jìng)賽活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)允許各個(gè)層次的優(yōu)勝者向更高層次發(fā)展的一種激勵(lì)方式。“分層獎(jiǎng)勵(lì)”使得評(píng)價(jià)者充分保護(hù)了學(xué)員的工作、學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)地對(duì)那些盡了自己最大努力的學(xué)員給予獎(jiǎng)勵(lì)、鼓舞，促使大面積的學(xué)員充分發(fā)揮自己各方面的潛能。

軍隊(duì)院校創(chuàng)新教育是依據(jù)人的發(fā)展和我軍現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，為培養(yǎng)高技術(shù)條件下高素質(zhì)軍事人才而展開(kāi)的，是新時(shí)期院校教育所面臨的重要課題，它必將廣泛而深刻地改變著傳統(tǒng)的教育模式。

參考文獻(xiàn)

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[3]中央教育科學(xué)研究所課題組編《創(chuàng)新教育》 教育科學(xué)出版社.