付鈺　肖琳

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”重在“翻轉(zhuǎn)”二字。顧名思義，旨在調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上重新定位老師及學生間的關(guān)系，重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。同時，混合式學習把面對面交流的教學模式同學生課后自我吸收、消化有機的結(jié)合起來，從而提高學生的積極性及創(chuàng)造性。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的特點，優(yōu)勢及混合式學習的角度對課堂模式展開研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學習；傳統(tǒng)教學；教育信息化

1 引言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息傳播速度逐漸加快，教學模式信息化現(xiàn)象日益明顯，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法也越來越受到眾多學者的關(guān)注。在這種教學模式下，老師不再占用課堂時間給同學們講授知識，而是通過網(wǎng)絡(luò)信息傳播的方式使同學們對知識有更深一步的理解，讓同學們通過自身的實踐經(jīng)驗感受更加真實的學習，使學習變成潮流與時尚，從而真正地達到了學習的最終目的。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在教學模式及工具設(shè)計等方面與混合式學習模式在含義上有所重疊，讓同學們在學習中擁有更高的參與度。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的幾大特點

1.教學手段的信息化

實現(xiàn)信息化教學中最重要的部分即為教學手段信息化，主要從人才培養(yǎng)、資源開發(fā)以及信息技術(shù)等方面進行改革創(chuàng)新[1]。在教學過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，如看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書籍等，更可通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學討論。將傳統(tǒng)的課堂環(huán)境不僅改在課外更是改在了校外，甚至是改為網(wǎng)上，龐大的網(wǎng)絡(luò)平臺已然構(gòu)成了學生們學習思考的好地方。以此為契機，推動信息化教學模式的整體發(fā)展[2]。

2.先學后教的預習化

“先學后教預習化”重點突出“預習”二字，在教師講授新知識前給學生劃好范圍、留出充分的時間進行課前預習。通過這種方式，豐富學生思維，開拓學生視野，不僅增加授課效率，提高學生課堂思維速度，同時也加深學生對新內(nèi)容的理解與吸收，最終達到良好的教學效果。

3.團隊合作的協(xié)作化

在一個組織或部門之中，團隊合作精神尤為重要。同樣，在教育教學過程中，團隊合作更是可以起到事半功倍的效果，老師在課堂上給同學們留出相應的學習任務，同學間形成學習小組，以小組為單位互幫互助，合力探究，獲得解決問題的最佳途徑，同學間相互比對，既加強班級的學風建設(shè)，同時增強了班級濃郁的學習氛圍。真正意義上使學生成為學習的執(zhí)行者，成為學習的主人。

4.教師角色的引導化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅承擔著引導者、促進者、激勵者的作用，同時亦是情感維護者。在新型教學模式中，教師作為領(lǐng)路人，使學生充分挖掘自身潛能，體現(xiàn)以學為本的教學觀。將教師真正從傳統(tǒng)的教學模式中“解放”出來，讓學生動起來，課堂活起來，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學方法產(chǎn)生的原因及條件

1.翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學方法產(chǎn)生的原因

由于在傳統(tǒng)教學過程中，以教師、書本、課堂為中心的、形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，而作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動接受知識的地位，學習的主動性被忽視。很顯然，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔，因此，改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造新型教學模式勢在必行。在新型教學模式中，與傳統(tǒng)模式最大的差別即為角色轉(zhuǎn)變，教師角色逐漸由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楫斚碌囊I(lǐng)者。在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達的今天，教師不再是教學活動中的主體，而是引領(lǐng)學生完成現(xiàn)有的教學任務，在必要時給予學生相應的幫助，由原來的“邊教邊學”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)如今的“先學再教”。

隨著科技的進步，教育已然來到一個學生自己獲取知識全新的時代。學生作為教學活動的主體，已經(jīng)達到自主化學習、個性化學習的標準，自己制定合適的學習計劃，利用當下社會信息化的網(wǎng)絡(luò)資源不斷延伸自己的知識，開拓自己的眼界，豐富自己的頭腦。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學方法中，學生并不是完全獨立的個體。在這種模式中，老師引導學生，學生間互幫互助，在技術(shù)支持的前提下，提高課堂效率，增大學生對課堂的參與度[4]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學方法產(chǎn)生的條件

首先，隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，為實施混合式教學方法提供了基本的條件。其次，老師的年輕化亦為新型教學模式創(chuàng)造了必要條件，年輕老師接受新事物能力強，了解當代學生的心理，善于與學生接觸，樂于采納新型教學方法刺激學生學習，采取線上線下教學方法，提高學生在課堂中的參與度，助于新型教學方法的實施與開展。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學方法面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法固然可取，但目前仍存在些許挑戰(zhàn)。

1.對教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學中“以教師為主體”的教學方式，貫徹了“以學習者為中心”的思路。這并非是排除教師主導整個課程的作用，翻轉(zhuǎn)課堂實施效果好不好，教師起到?jīng)Q定性因素。這種教學模式從學科知識、能力、課堂互動、及教師信息素質(zhì)能力的提高等方面對教師提出了新的挑戰(zhàn)[3]。

2.教學過程中信息技術(shù)的支持

利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境至關(guān)重要，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻進行自學的過程都需要信息技術(shù)的支持。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，配置高性能服務器。

當然翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展仍面臨其他挑戰(zhàn)，如理論實踐不夠完善、技術(shù)領(lǐng)域不夠完備等方面需要改進。但是，新型教學模式已是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式不僅呼應了當下的教育學習模式的需求，同時也是教育界必然發(fā)生的全新變革，只有不斷適應當代要求，完善教學模式，才能使我們的教育領(lǐng)域開辟一條全新的道路[5]。

5 結(jié)語與展望

翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式為當今時代信息化教學的產(chǎn)物，極大突破了教學活動中時間、空間等諸多元素的限制，通過教師及學生間的角色互換，逐步完成新型教學模式的變革。綜上，在日后教學模式發(fā)展過程中，揚其所長，避其所短，必將其發(fā)展至一個全新的高度，為我國教育事業(yè)的變革開啟一個嶄新篇章[6]。

參考文獻

[1]王宏偉，全吉成，劉宇，趙秀穎. 關(guān)于信息化教學手段的幾點思考[J]， 教育教學論壇，2012（32）：1-2

[2]高海靜， 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析[J]，陜西教育[J]，2015.06（12）：8-9

[3]張躍國，張渝江，透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]，中小信息技術(shù)教育，2002（3）

[4]張金磊，王穎，張寶輝，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]，理論前沿，1672-0008（2012）

[5]秦建華，何高大，翻轉(zhuǎn)課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J]，教學新論，1002-1477（2014）

[6]崔艷輝，王軼，翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語數(shù)學中的應用[J]，中國電化教育，2014.11（12）：27-28

作者簡介

付鈺（1995-），女，漢族，遼寧大連，大連市遼寧師范大學，學生，本科，主要方向為計算機科學與技術(shù)（師范）。