王正

摘 要：“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少。為了取得良好的教學(xué)效果，教師不僅要利用好課堂時(shí)間，還要通過輔導(dǎo)課來提高教學(xué)質(zhì)量。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分青年教員對(duì)輔導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)。針對(duì)這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，指出了輔導(dǎo)課的重要作用，圍繞著青年教員如何上好輔導(dǎo)課談了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；輔導(dǎo)課；青年教員

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是面向非電類專業(yè)學(xué)員開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論學(xué)時(shí)數(shù)為60左右，授課內(nèi)容多而學(xué)時(shí)較少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員掌握更多的內(nèi)容，并達(dá)到良好的教學(xué)效果就成為教員要解決的關(guān)鍵問題。[1]因此，教員授課時(shí)往往是盡心竭力，使出渾身解數(shù)，不浪費(fèi)課上一分鐘，教授學(xué)員大量的知識(shí)，這樣固然是保證了課堂的信息量，但教學(xué)效果的好壞要看學(xué)員對(duì)課堂知識(shí)理解消化得如何。[2]為了幫助學(xué)員快速理解消化知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教員除了向課上每一分鐘要質(zhì)量外，還應(yīng)向“課堂的延續(xù)”——輔導(dǎo)課要質(zhì)量。但目前部分青年教員沒有意識(shí)到輔導(dǎo)課的重要性，對(duì)輔導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致輔導(dǎo)課多流于形式，不能對(duì)課程形成有助的輔弼。因此，有必要針對(duì)這些誤區(qū)，談?wù)勄嗄杲虇T如何上好“電子技術(shù)基礎(chǔ)”輔導(dǎo)課。

1 青年教員對(duì)輔導(dǎo)課的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.課表沒有安排輔導(dǎo)課，可以不上

輔導(dǎo)課是指每門課程除了課表上安排的課堂授課外，利用課余時(shí)間，由該課程的授課教員或?qū)Ｂ気o導(dǎo)教員安排的輔導(dǎo)，時(shí)間多為每周1或2節(jié)課。[3]所以輔導(dǎo)課并不是嚴(yán)格意義上的“上課”，它的時(shí)間、地點(diǎn)和方式都可以很靈活，只要教員和學(xué)員有時(shí)間有需要隨時(shí)都可以進(jìn)行輔導(dǎo)，地點(diǎn)和方式更是沒有任何具體規(guī)定。因此，部分青年教員對(duì)輔導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)員有問題可以隨時(shí)找教員請(qǐng)教，沒有必要刻意安排輔導(dǎo)課，犧牲自己的休息時(shí)間，何況課表也沒有安排輔導(dǎo)課，既然輔導(dǎo)課沒有硬性規(guī)定說必須要上，那么也可以不上，完全沒有意識(shí)到輔導(dǎo)課的重要性。

2.輔導(dǎo)課即答疑課，學(xué)員問，教員答

輔導(dǎo)課一般安排在課堂授課之后，學(xué)員利用此時(shí)間將課堂聽課和課下做作業(yè)過程中產(chǎn)生的問題向教員請(qǐng)教，所以輔導(dǎo)課又形象地稱為答疑課。但部分青年教員斷章取義，狹隘地認(rèn)為輔導(dǎo)即答疑，輔導(dǎo)課就是安排專門的時(shí)間來讓學(xué)員提問題，學(xué)員問，教員答，直到學(xué)員不再詢問教員問題，那么輔導(dǎo)的目的就達(dá)到了。難道輔導(dǎo)課的意義只在于讓學(xué)員“沒有問題”嗎？教學(xué)目標(biāo)是要教出“沒有問題”的學(xué)員嗎？學(xué)員不再詢問教員，是真學(xué)懂了，還是問不出問題，不知從何去問，等等。好奇心可以激發(fā)出求知欲，促使人不斷地思考，積累知識(shí)。所以學(xué)員踴躍提問是件好事，說明學(xué)員有強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)懂了部分知識(shí)的基礎(chǔ)上想要學(xué)懂更多的知識(shí)。

2 輔導(dǎo)課的重要作用

1.搭建師生交流的平臺(tái)

所謂教學(xué)，包含“教”和“學(xué)”兩部分，二者是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，只有教員教得好，學(xué)員才能獲得好的教學(xué)效果。所以教員在備課時(shí)要做到“備人”、“備書”和“備方法”三者的有機(jī)統(tǒng)一，即“教給誰”、“教什么”和“如何教”，也就是每講教案中的“教學(xué)對(duì)象分析”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)手段、方法設(shè)計(jì)”。[4]其中“備書”和“備方法”，許多青年教員都做得比較好，每一講都精心準(zhǔn)備，認(rèn)真授課，但課堂和課間休息時(shí)間有限，沒有時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步地交流互動(dòng)，導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)員廣泛而深入的了解，甚至上完一學(xué)期的課還有很多學(xué)員都不認(rèn)識(shí)。教員要及時(shí)了解學(xué)員的知識(shí)水平、智能傾向、學(xué)習(xí)需求，掌握他們的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織好教學(xué)，才能做到有的放矢，達(dá)到良好的教學(xué)效果。既然課堂時(shí)間有限，不能充分地與學(xué)員交流互動(dòng)，那教員可以選擇利用輔導(dǎo)課來加強(qiáng)與學(xué)員的交流，個(gè)別談話、集體談心都可以，師生在交談中不斷把心靠攏，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教員時(shí)刻掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

2.教員獲知授課效果的渠道

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，青年教員為了加大課堂的信息量，在課堂上不得不增加講授的時(shí)間，減少和學(xué)員互動(dòng)交流的時(shí)間。課程內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，教員講授的滔滔不絕，導(dǎo)致了課堂節(jié)奏比較快，留給學(xué)員思考消化的時(shí)間比較少。那些學(xué)員在課堂上沒來及理解消化的知識(shí)，只能放到課下看書做作業(yè)時(shí)再慢慢理解消化。學(xué)員在課上掌握了多少知識(shí)，哪些知識(shí)掌握不了，學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里等等，這些情況經(jīng)常是青年教員授課結(jié)束后急切想要了解的。這時(shí)，建議青年教員安排一次輔導(dǎo)課，這樣一是幫助學(xué)員理解消化知識(shí)；二是可以使教員盡快獲知授課效果，有針對(duì)性地組織好下講的教學(xué)內(nèi)容，修正或改進(jìn)教學(xué)的方式方法，以期獲得更好的教學(xué)效果?？梢姡o導(dǎo)課可以起到信息反饋的作用，是教員及時(shí)準(zhǔn)確獲知授課效果的有效渠道。

3 探討青年教員如何上好輔導(dǎo)課

1.輔導(dǎo)課貴在“活”

輔導(dǎo)課貴在一個(gè)“活”字，因?yàn)樗恍枰n表安排，不需要教學(xué)大綱，不需要限制形式和內(nèi)容，所以可以根據(jù)教員和學(xué)員的需求把輔導(dǎo)課塑造成各式各樣的形式，可以個(gè)別提問、集體答疑、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、師生交流座談，還可以就電子技術(shù)的前沿問題開展討論或者隨機(jī)進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)一下學(xué)員的學(xué)習(xí)水平等等，總之要體現(xiàn)出“活”字，正所謂“教學(xué)有法，法無定法，法貴在活”。

2.輔導(dǎo)課要多“聽”

對(duì)于青年教員來說，教齡比較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，對(duì)課堂節(jié)奏的掌控能力不及老教員，可能是“該慢的地方?jīng)]有慢下來，該快的地方反而慢下來了”，導(dǎo)致授課的重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，主線不夠明確，知識(shí)點(diǎn)比較散。青年教員要想提高課堂節(jié)奏的掌控能力，應(yīng)多聽取學(xué)員的反饋意見，畢竟學(xué)員參與了教學(xué)的全過程，他們的反饋意見能反映出他們的需求和授課效果，為教員改進(jìn)教學(xué)提供參考。所以，上輔導(dǎo)課時(shí)，除了多聽學(xué)員提出的問題，還要多聽學(xué)員對(duì)每堂課的評(píng)價(jià)，征求學(xué)員對(duì)授課的意見，既要聽表揚(yáng)的意見，也要聽批評(píng)的意見，這樣青年教員才能知道自己授課好在哪里，不好在哪里，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)自己的授課，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 總結(jié)

綜上述，輔導(dǎo)課可以緩解“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的矛盾，使教員及時(shí)準(zhǔn)確地獲知授課效果，幫助學(xué)員快速理解消化知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，是“課堂有益的延續(xù)”。青年教員應(yīng)及時(shí)糾正對(duì)輔導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，意識(shí)到輔導(dǎo)課的重要性，認(rèn)真上好輔導(dǎo)課，使輔導(dǎo)課達(dá)到對(duì)課程有助的輔弼作用?？傊?，讓教員和學(xué)員共同受益，就是成功的輔導(dǎo)課。

參考文獻(xiàn)

[1]秦曾煌.電工學(xué)（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王福忠，艾永樂.電工電子課程群教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（9）：48-50.

[3]孫麗鳳，徐淑華，宮鵬.“電工與電子技術(shù)”教學(xué)手段方法探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，9（S2）：78-80.

[4]付揚(yáng)，黎明，劉雪蓮，等.工科非電類電工電子學(xué)課程教學(xué)改革的研究與探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（5）：92-94.