王紅香 海春花

【摘 要】當(dāng)今多媒體多模態(tài)的大環(huán)境下，在英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式研究有益于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的提高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)課前準(zhǔn)備、課中的ppt演示、課后回顧，以課文文化背景知識(shí)為起點(diǎn)，本文將探討從點(diǎn)到面的全面語(yǔ)言習(xí)得模式。

【關(guān)鍵詞】多媒體多模態(tài) 自主學(xué)習(xí) 文化背景知識(shí) 高級(jí)英語(yǔ)

由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)楊立民老師等編寫，為英語(yǔ)專業(yè)大三、大四學(xué)生準(zhǔn)備的高級(jí)英語(yǔ)教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》五、六冊(cè)（下文簡(jiǎn)稱“高級(jí)英語(yǔ)”）內(nèi)含豐富的英語(yǔ)國(guó)家文化。作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的支柱課程，這門課重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力，包括“獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新能力”（楊志亭，2003： 57-60）。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)?；诖四繕?biāo)，本文將探討在多媒體多模態(tài)技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必然性和必要性；通過(guò)探究高級(jí)英語(yǔ)中背景知識(shí)的課前準(zhǔn)備、課中展示、課后練習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式，論證從點(diǎn)到面的高級(jí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可實(shí)踐性。

多媒體多模態(tài)環(huán)境下的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

模態(tài)是指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽覺(jué)等），跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、事物、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)（參見(jiàn)May-bury，1993；Hill，2000）。幾乎同時(shí)，Kress & Leeuwen （2001：20） 指出多模態(tài)（multimodality）就是運(yùn)用集中符號(hào)學(xué)模態(tài)（semiotic modes）或綜合使用若干符號(hào)學(xué)模態(tài)來(lái)強(qiáng)化同種意義的表達(dá)，或行使補(bǔ)充功能，或進(jìn)行有層次排序。OHalloran （2008：231） 綜合各家觀點(diǎn)，將多模態(tài)定義為“綜合語(yǔ)言、視覺(jué)圖像、其他符號(hào)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實(shí)踐?！睆倪@些概念看，人與人之間，人與多媒體計(jì)算機(jī)之間，人與互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)之間的互動(dòng)都是多模態(tài)的。1996年，New London Group 將“多媒體多模態(tài)教學(xué)與學(xué)習(xí)”模式引入外語(yǔ)教學(xué)。他們的研究證明在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，選擇視聽材料，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的要求進(jìn)行編輯處理，以多模態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)（參見(jiàn)曾勇、張景成，2014）。多媒體多模態(tài)教學(xué)的重要性早已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的認(rèn)可。胡壯麟（2007）在討論多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)的區(qū)別時(shí)指出，人類進(jìn)入社會(huì)符號(hào)學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)， 對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。Stocklmayer， Rennie & Gilbert （2010） 指出多媒體多模態(tài)的教學(xué)將改變學(xué)校學(xué)習(xí)的原始方式，同時(shí)又可促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的效果。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們用研究證明了在外語(yǔ)教學(xué)中開展多媒體多模態(tài)教學(xué)的必然性。尤其是當(dāng)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)近乎完全進(jìn)入了大學(xué)生活的今天，wifi在校園內(nèi)的幾乎全面覆蓋，電腦、手機(jī)上網(wǎng)的便捷都使得運(yùn)用多媒體多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐迫在眉睫。如何在多媒體多模態(tài)的大條件下喚醒學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握高級(jí)英語(yǔ)的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門課的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力將是此研究的重點(diǎn)。

高級(jí)英語(yǔ)課堂中的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（autonomy）的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，但直到1981年，Holec才把自主學(xué)習(xí)定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。這被認(rèn)為是自主研究的起點(diǎn)，至此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從不同的方面和角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了概念闡述。Little（1991）認(rèn)為，自主性“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題， 即一種超越的、批判性的思考、決策，以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Scharle 和Szabo（2000） 兩位學(xué)者認(rèn)為，自主就是管理自身事務(wù)的自由和能力，同時(shí)包含自行決定的權(quán)力。在國(guó)內(nèi)，李澤坤（2007）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自覺(jué)的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)習(xí)者應(yīng)作為教學(xué)過(guò)程的主體，充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。余祖晨（2010）指出，一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能管理和調(diào)節(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，即“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，知道怎樣對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)以及評(píng)估學(xué)習(xí)的成敗”。束定芳（2006）強(qiáng)調(diào)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。從這些概念我們可以看出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、創(chuàng)造性地掌控自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中有著絕對(duì)的參與和決定權(quán)。然而，現(xiàn)在的高級(jí)英語(yǔ)課堂還是一個(gè)以教師介紹課文背景知識(shí)，講解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受，死記硬背課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法和詞匯，教與學(xué)近乎脫節(jié)的狀態(tài)。語(yǔ)言的交際性、實(shí)用性以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定了外語(yǔ)教學(xué)不能僅僅依靠課堂教學(xué)和學(xué)生死記硬背語(yǔ)法和詞匯（任鳳梅，2010）。這種脫節(jié)狀態(tài)不僅有礙學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)，也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。一方面是教師盲目地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用便捷的多媒體資源；另一方面是學(xué)習(xí)者不能正確運(yùn)用這些資源。當(dāng)學(xué)習(xí)者被完全置于多媒體資源下時(shí)，他們往往無(wú)所適從，最終將時(shí)間浪費(fèi)在瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天、購(gòu)物上。如何才能使快速發(fā)展的多媒體多模態(tài)技術(shù)真正地應(yīng)用于課堂，利用學(xué)習(xí)者對(duì)于這些新型科技的好奇心，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力將是每位教師的心愿。筆者根據(jù)自己及同事多年的英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從高級(jí)英語(yǔ)課程中的文化背景知識(shí)入手，試圖探索出如何高效地運(yùn)用多媒體多模態(tài)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力。

高級(jí)英語(yǔ)中的文化背景知識(shí)

語(yǔ)言和文化兩者相互依賴，沒(méi)有文化內(nèi)涵的支撐，語(yǔ)言只不過(guò)是一系列的符號(hào)疊加。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家J. Lyons曾說(shuō)過(guò)“只有當(dāng)人們充分了解了文化或文化的作用時(shí)，才能全面理解由語(yǔ)法和詞匯表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言的各種意義”（參見(jiàn)康有金等，2012）。只有了解了語(yǔ)言背后豐富的文化知識(shí)，才能更好地理解語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延意義。高級(jí)英語(yǔ)通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文化、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)者的名篇賞析能力、邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)在的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有看到這種文化與語(yǔ)言的緊密聯(lián)系?？涤薪鸬龋?012）在其做的有關(guān)高級(jí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：40%的學(xué)生比較不重視高級(jí)英語(yǔ)中的文化知識(shí)，甚至有25%的學(xué)習(xí)者非常不重視，比較重視高級(jí)英語(yǔ)中文化知識(shí)學(xué)習(xí)的只占20%。從這些百分比數(shù)字可以看出學(xué)習(xí)者不重視課文中的文化背景知識(shí)，看不到文化背景知識(shí)的重要性。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面：一方面，教師不重視。有些高級(jí)英語(yǔ)教師只是隨口對(duì)學(xué)生說(shuō)，下去看看課后的有關(guān)作者、課文內(nèi)容的背景知識(shí)。上課時(shí)，教師既不對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，也不對(duì)這部分進(jìn)行檢查，所以學(xué)生不重視。另一種情況是教師全權(quán)負(fù)責(zé)“滿堂灌”。教師自己查資料，自己講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。另一方面是考查力度不夠。雖然有些教師意識(shí)到了文化背景知識(shí)對(duì)這門課的重要性，課前讓學(xué)生去查閱有關(guān)的資料，但之后就不管了，沒(méi)有課上檢查，沒(méi)有課后考查，所以這部分內(nèi)容得不到學(xué)習(xí)者的重視。針對(duì)以上的情況，筆者通過(guò)與同事討論，并總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后給出如下假設(shè)，如果教師設(shè)定具體的題目，由學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的題目進(jìn)行查閱，由學(xué)習(xí)者完全掌控這個(gè)題目的資料查詢、篩選，并以口頭講述的方法將自己整理后的資料介紹給其他學(xué)習(xí)者，由教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)論，并對(duì)學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，計(jì)入其平時(shí)成績(jī)。這樣，學(xué)習(xí)者有了對(duì)課堂的參與，自我滿足感增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將得到提升。

自主學(xué)習(xí)模式

1.課前準(zhǔn)備

在新課開始前，由老師將提前設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)材料發(fā)給學(xué)習(xí)者。筆者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)材料一般由三部分構(gòu)成：第一部分主要是課文的背景知識(shí)查閱點(diǎn)；第二部分是文章內(nèi)容考查；第三部分是有關(guān)文章的思考題。這里筆者主要介紹第一部分，這部分會(huì)將具體的課文背景知識(shí)題目列出來(lái)，而不是給出籠統(tǒng)的概念，這樣學(xué)習(xí)者才能有的放矢，明確自己上網(wǎng)需要查閱的題目。比如在馬丁·路德·金的名篇“Where do we go from here”中，學(xué)習(xí)者要查閱的題目有作者，包括他的生平、他的作品、他的主體思想、他的影響以及評(píng)論家或后人對(duì)他的評(píng)價(jià)。而對(duì)于美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)的介紹應(yīng)該包括運(yùn)動(dòng)中主要的活動(dòng)、人物、事件、結(jié)果和影響等。事實(shí)上，學(xué)習(xí)小組在拿到題目后，他們會(huì)合作完成資料查詢的任務(wù)。由于多媒體技術(shù)發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來(lái)的便捷，學(xué)習(xí)小組會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查詢，他們?cè)谒阉饕胬锟吹降南嚓P(guān)知識(shí)包羅萬(wàn)象，同時(shí)，學(xué)習(xí)者在獲取這些知識(shí)的過(guò)程中，要利用自己的視覺(jué)、聽覺(jué)甚至自己的感覺(jué)等。資料收集完畢后，由學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)自己查閱的資料進(jìn)行講解，其他成員評(píng)定所講解材料的有用程度，并對(duì)講解者就講解材料進(jìn)行提問(wèn)，最終討論哪些材料可以用作演示文稿，且由誰(shuí)來(lái)操作上課時(shí)演示文稿的講解。講解者在其他成員的幫助下，制作上課需要的ppt，整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)習(xí)者自己掌控。事實(shí)上，筆者根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槿蝿?wù)具體，自我參與度高，他們的求知欲得到了激發(fā)，往往找的材料比教師預(yù)計(jì)的要多，質(zhì)量要高。

2.課中演示

課中的ppt演示是整個(gè)過(guò)程中最重要的一環(huán)。由先前決定的講解者將制作好的ppt進(jìn)行演示講解，講解結(jié)束后教師進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，并對(duì)講解者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)記作為其平時(shí)成績(jī)。例如在“Where do we go from here”中，當(dāng)講解者介紹美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，用了大量的圖片，如Rosa Park在公交車上的照片、sit-in的學(xué)生照、運(yùn)動(dòng)中主要人物的照片，以及馬丁·路德·金在華盛頓的著名演講等視覺(jué)、聽覺(jué)材料，聲情并茂地運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言分享他們小組的題目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的參與度得到了極大的提高，心中的自豪感得到了滿足，進(jìn)而激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者觀察到這樣的ppt演示有兩方面的益處。一方面，講解者總能花很大的心思盡可能完整地、邏輯順暢地、多模態(tài)地將自己小組的題目講解給其他學(xué)習(xí)者。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)所做的ppt以及整個(gè)演說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這些激勵(lì)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以他們的演示文稿和演說(shuō)過(guò)程隨著時(shí)間的推移都是越來(lái)越好。另一方面，課堂中其他學(xué)習(xí)者因?yàn)槎嗄B(tài)地接觸所演示的題目，他們可以更立體地全面理解所解說(shuō)的題目，并在演說(shuō)結(jié)束后，就自己不明白的或感興趣的相關(guān)題目向講解者提問(wèn)。例如有個(gè)學(xué)生就問(wèn)到了林肯、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)和美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，這個(gè)話題一下子引起了整個(gè)班級(jí)的討論。這樣的討論不僅補(bǔ)充了解說(shuō)的題目，也讓學(xué)習(xí)者更全面地了解了美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的起因經(jīng)過(guò)等。這種多媒體多模態(tài)下的解說(shuō)討論不僅提高了學(xué)習(xí)者的課堂參與度，提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也更全面立體地讓學(xué)習(xí)者了解了英美國(guó)家的文化知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也因知識(shí)的獲得進(jìn)一步提升。

3.課后考查

課后考查主要是對(duì)課堂演說(shuō)題目?jī)?nèi)容以及課文理解的測(cè)試。筆者準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)材料的第三個(gè)部分就是考查題。比如前面說(shuō)到的馬丁·路德·金的演說(shuō)“where do we go from here”的考查題目就是“為什么馬丁·路德·金堅(jiān)持黑人走非暴力的民主運(yùn)動(dòng)形式”。 學(xué)習(xí)者要想回答這個(gè)題目，必須理解課堂中所解說(shuō)的內(nèi)容，知道馬丁·路德·金的生平，尤其是他的信仰、他的印度行等相關(guān)內(nèi)容，還要了解民權(quán)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及課文中的相關(guān)段落。這道考查題就是為了讓學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)真地參與到前面的文化背景知識(shí)的查閱和講解過(guò)程中，通過(guò)多媒體多模態(tài)的學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，自下而上地歸納知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終內(nèi)化整篇文章的語(yǔ)言文化內(nèi)涵，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升自己的語(yǔ)言綜合能力。

結(jié) 論

在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，還存在以教師講解為主的教學(xué)模式，還存在不重視文化背景知識(shí)的現(xiàn)象，這些都有礙于學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)這門課，提升自身的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者通過(guò)觀察實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在多媒體多模態(tài)下開展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)中的文化背景知識(shí)有利于提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文化知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)分享自己查找的背景知識(shí)，不僅能激發(fā)他們自主式探究和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)他們閱讀大量文本資料，傾聽、觀看視頻資料，分析資料的重點(diǎn)和難點(diǎn)的能力。同時(shí)，在教師的講解過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)回想已經(jīng)掌握的文化背景知識(shí)，理解課文中的文化知識(shí)點(diǎn)，易化了高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。因此，筆者建議在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，推廣多媒體多模態(tài)式自主學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

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[9]康有金、柯可：《關(guān)于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2012年第9期，第177頁(yè)。

[10]胡壯麟：《社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2007。

[11]李澤坤、杜榮芳：《高級(jí)英語(yǔ)自主教學(xué)模式探析》，《重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第4期，第161-162頁(yè)。

[12]任鳳梅：《<高級(jí)英語(yǔ)>教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式探索》，《安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第93期。

[13]束定芳：《外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議》，《外語(yǔ)界》2006年第4期，第21-29頁(yè)。

[14]楊志亭：《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)探索》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2003年第6期，第57-60頁(yè)。

[15]余祖晨：《高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2010年第6期，第76頁(yè)。

[16]曾勇、張景成：《大學(xué)英語(yǔ)多媒體多模態(tài)自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，《紅河學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第1期，第102頁(yè)。

作者單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)教育學(xué)院 陜西西安