任小榮

摘 要：網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學是依托網(wǎng)絡技術資源優(yōu)勢開展語文教學的一種教學模式。目前，這種輔助教學正逐步進入小學教育，它不但豐富了課堂教學內(nèi)容和手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。因此，利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，倡導新型的教學模式，是滿足教育改革的迫切需要。對于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學策略進行了粗略的思考與實踐，有了幾點粗淺的認識。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境下；語文教學；興趣；難點；創(chuàng)新

一、網(wǎng)絡教學的特點

與傳統(tǒng)的教學相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學有以下幾個特點：

1.自主—合作”的學習方式逐步取代了傳統(tǒng)的“傳授—灌輸”的教學方式。

2.摒棄單學科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學，實現(xiàn)了多學科、多形式、多元化的教學整合。

3.教材不是教學內(nèi)容的全部，強調(diào)引入生成性、創(chuàng)造性的學習資源進行教學。

二、語文網(wǎng)絡課堂教學策略

基于傳統(tǒng)語文教學的模式，網(wǎng)絡教學的開展一方面要遵循語文學科的教學規(guī)律，另一方面要充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，并力爭將技術手段的作用發(fā)揮到極致，以更好地服務于語文教育目標，提高課堂效率。

（一）課前指導策略

網(wǎng)絡化教學，在內(nèi)容上體現(xiàn)出開放性、綜合性和實踐性，這與傳統(tǒng)課堂的學習方式、方法、內(nèi)容有著顯著的不同。如何實現(xiàn)網(wǎng)絡教學內(nèi)容的最大化，學習方式的最優(yōu)化，課堂效率的最高化，學生的課前指導策略是基本。

1.指導建立班級網(wǎng)絡群

在校園網(wǎng)絡環(huán)境下，利用學生的家庭電腦資源，指導建立校園班級網(wǎng)絡群，有利于班級信息的溝通，也有利于師生學習資源的交流和共享，讓師生真正成為網(wǎng)絡學習共同體。

2.推薦查找的網(wǎng)址或網(wǎng)站

在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，學生必須學習自己查找資料，收集材料，使學習內(nèi)容豐富化，學習形式自主化。為了使這種學習方法得以更好運用，教師有必要為學生推薦和提供較好的網(wǎng)址或網(wǎng)站，并教會他們查找的路徑和方法。

3.指導收集、篩選和保存資料

學生查找到有關的學習內(nèi)容后，如何收集和選擇與課堂學習有關的內(nèi)容，這也是關鍵的學習方法。老師首先要對學生進行指導，讓他們對自己收集的材料進行篩選，然后正確保存到自己的空間里（也可是自己的QQ空間），這樣學生可以隨時熟悉信息并在群里相互交流，實現(xiàn)師生間、生生間的資源共享，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

（二）課堂教學策略

我認為，多媒體并不完全是教師演示講解的工具，而是學生手中的認知工具。教學中，我們應有這樣的觀念，多媒體網(wǎng)絡只是你手中的一種教學工具，人的要素才是第一位的，教師要融入學生學習探索的情境之中。通過多媒體，想方設法為學生提供多樣化的教學形式，努力使課堂生動活潑，富有特色，積極引導、啟發(fā)學生主動地學習。

1.化“虛”為“實”，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”教學中，教師應充分利用網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體資源的形象性，為學生創(chuàng)設具體生動的學習情境，化“靜”為“動”，化“虛”為“實”，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣和求知欲，變“想我學”為“我想學”，為教師提高課堂效率打下基礎。

2.化“無”為“有”，豐富內(nèi)容，突破難點

網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢是可以豐富教學內(nèi)容，通過自主學習和討論交流，教師和學生同時都會發(fā)現(xiàn)，對于學生自己提出的問題，有些解決得較好，有些還不完美，有些甚至一時無法理解。特別是那些難度較大，通過課本和探討都不能解決的問題，而且需要在課堂上得到解決，這些問題即是課文中的難點。教學中，我們經(jīng)常強調(diào)學生在理解時要聯(lián)系上下文和生活實際來學習，可對于小學生來講，他們的生活經(jīng)驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，理解問題的能力還不強。要解決這些問題，需要在教師的指導下，在進一步讀書的基礎上，充分利用網(wǎng)絡中的資源，為學生增添有利于突破教學難點的內(nèi)容和畫面，化“無”為“有”，把課文中學生不能理解的內(nèi)容補充進來，使其充實化、直觀化，豐富教學情境，把學生帶入特定的語言情境中去感悟、去品味語言，讓學生如臨其境，增加感性認識，從而讓他們更好更快地體會文章的思想感情，幫助學生理解和感悟，突破教學難點。

3.化“講授”為“自主”，協(xié)作學習，勇于創(chuàng)新

網(wǎng)絡課堂為學生合作學習提供了可能，并極大地推動了合作學習的發(fā)展。教學中，應逐漸摒棄傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”“重分析，輕感悟”的教學模式，充分利用網(wǎng)絡教學的豐富資源，化“繁”為“簡”，把復雜的教學內(nèi)容簡單化，以學生“自讀—自悟—自得”為主框架，以“輕分析，重感悟，重探究，重協(xié)作”為主要學習方式，構建教學課堂。在合作學習的過程中，學生根據(jù)大家提出的問題，不僅要學會獨立思考，更要學會與其他同學合作探究，共同完成學習任務。因此，學生之間要保持融洽的關系，共同享受信息資源，共同完成擔負的學習任務。

新課標強調(diào)要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術教育已納入教學課程。如何正確合理地把握網(wǎng)絡教學，是擺在每位教師面前的課題，要用辯證的觀點來看待網(wǎng)絡這一新型的教學方式，挖掘和探究網(wǎng)絡的新特點，使它更好地為教育教學服務。隨著新課程改革的逐步深入，我們相信，網(wǎng)絡教學一定會成為教育事業(yè)的新

亮點。

參考文獻：

[1]孫旭東.小學語文教學讀寫結合策略探究[J].中國校外教育，2014（28）.

[2]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

編輯 李建軍