王冕

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的作用，通過創(chuàng)設(shè)情境，對豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率都有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

隨著新課改的深入實施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的目標(biāo)與要求，情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用意義不斷突出。通過創(chuàng)設(shè)各種情境，可以豐富語文閱讀教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，有效提高語文閱讀課堂教學(xué)效率，模擬情境境教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的不同，模擬情境可以分為生活情境、問題情境、想象情境以及活動情境等多種類型，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以對學(xué)生產(chǎn)生感官刺激，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生滿懷熱情與激情地去學(xué)習(xí)、去探究。小學(xué)生由于年齡、心理、思維認(rèn)知等因素的制約，在知識的接受能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面還有待進(jìn)一步提升。如何在有限的課堂時間內(nèi)將語文閱讀知識傳授給學(xué)生，需要充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。語文閱讀作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中，如果教師照本宣科地將知識傳授給學(xué)生，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不符合小學(xué)生的身心發(fā)育與思維認(rèn)知特點。通過創(chuàng)設(shè)情境開展語文閱讀教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，使學(xué)生在輕松、歡樂、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識，增長見識，陶冶情操，滋潤心靈。結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)主要有以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境開展語文閱讀教學(xué)

語文作為一門實踐性、應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)離不開現(xiàn)實生活土壤的浸潤。在小學(xué)語文課本的編排上，內(nèi)容豐富，形式多樣，內(nèi)涵深刻，文本中的每篇課文，每一學(xué)習(xí)模塊都經(jīng)過了專家反復(fù)的篩選，如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解其中包含的感情，達(dá)到語文閱讀學(xué)習(xí)的最佳效果。教師在課堂教學(xué)中不能逐詞逐句去分析，只有讓學(xué)生與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才能在課堂教學(xué)中使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生碰撞摩擦，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，進(jìn)而才能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容與內(nèi)涵。生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生更好地把握和理解文章作者表達(dá)的主題思想提供了必要條件。根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，在豐富教師課堂教學(xué)方式的同時，也幫助學(xué)生降低了語文閱讀的難度，提高了閱讀教學(xué)的實際效果，使學(xué)生充分體驗到閱讀的樂趣。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗開展語文閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實際、社會經(jīng)驗結(jié)合起來，在語文閱讀中喚醒學(xué)生的情感體驗，將自身的現(xiàn)實生活體會轉(zhuǎn)化到語文閱讀中來，使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。由于小學(xué)生年齡較小，社會經(jīng)歷少，心理、思維認(rèn)知方面還不夠成熟，在知識的學(xué)習(xí)把握上需要教師的點撥和指導(dǎo)，對文章內(nèi)容的理解需要一個循序漸進(jìn)的過程。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，部分學(xué)生家長可能帶孩子去游覽過，這樣教師可以提前告訴學(xué)生將游覽的照片帶到課堂上來，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在課堂上邊展示邊介紹，以及談一下自身的感受。通過這樣的教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生課文學(xué)習(xí)的印象，還可以鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境開展語文閱讀理解

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境法是開展語文閱讀教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，教師課前精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過集中討論的方式得出問題答案，使學(xué)生充分感受到在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的快樂。教師要靈活掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，除課前精心設(shè)計問題外，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨堂設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的把握和理解能力，教師設(shè)置問題時要注意緊扣教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生的知識儲備實際。比如，在講解描寫景色的課文時，教師可以以講解員的身份向?qū)W生進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)師生間的感情。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生思想和內(nèi)心深處的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生情不自禁地融入創(chuàng)設(shè)的問題情境中來。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還可以使教學(xué)內(nèi)容躍然紙上，生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)對課文內(nèi)容、內(nèi)涵的把握與理解，豐富教師課堂教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氣氛，拉近師生距離，有效提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生做好語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石世玉.淺議小學(xué)語文情境教學(xué)[J].考試周刊，2014（2）：10-11.

[2]李靜.建構(gòu)視角下的小學(xué)語文情境教學(xué)分析[J].科教文匯：中旬刊，2014（4）：55.

[3]張雄.小學(xué)語文情境教學(xué)的價值研究[J].語文學(xué)刊，2014.

[4]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012.

編輯 謝尾合