鄧正正

摘要：介紹高職學生職業(yè)素質的基本內涵及其主要模塊的組成、特點，從施教方和受教方兩方面，詳細論述構建職業(yè)素質培養(yǎng)體系的方法及措施，為提高高職學生的職業(yè)素質提供教學方面的參考。

關鍵詞：高職院校；職業(yè)素質；培養(yǎng)體系；構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2016）03-0091-02

隨著社會經(jīng)濟結構的調整、發(fā)展方式的轉變，企業(yè)和用人單位除了需要高技能人才外，更注重員工的綜合素質。高職學生除具備身體素質、心理素質、思想道德素質、溝通交流、團隊協(xié)作、職業(yè)技能等基本和專業(yè)性職業(yè)素質外，還應具備繼續(xù)學習、職業(yè)遷移和創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等發(fā)展性職業(yè)素質。這就要求職業(yè)教育應順應時代發(fā)展要求，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》中提出，高等教育發(fā)展的關鍵是人才培養(yǎng)質量，要改進人才評價及選用制度，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W化、社會化人才評價發(fā)展機制，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

近幾年，高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)得到高度重視，構建素質培養(yǎng)體系成為重要課題。在此情況下，亟需把學院各部門及每位教師聯(lián)合起來，形成合力，共同構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

1 職業(yè)素質的內涵

職業(yè)素質是從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。

高職院校學生的職業(yè)素質內涵主要包括以下幾點：

1） 基本性職業(yè)素質?；拘月殬I(yè)素質是一種普適性素質，是個體作為一個社會自然人必須具有的基本職業(yè)道德和身心品質，是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業(yè)人員與服務對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關系。這些素質是學生走向社會、從事職業(yè)工作所必備的。

2） 專業(yè)性職業(yè)素質。專業(yè)性職業(yè)素質包括從事某一具體專業(yè)或職業(yè)工作所必需的理論知識、工作能力與操作技能。這些素質是學生勝任具體工作崗位的關鍵要素。

3） 發(fā)展性職業(yè)素質。發(fā)展性職業(yè)素質主要包括學生終身學習能力、崗位遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力等。這些素質是學生將來適應社會變遷，決定一個人職業(yè)生涯的發(fā)展程度和成就大小的重要要素。

2 高職學生職業(yè)素質模塊

職業(yè)素質培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，應貫穿于大學期間的不同階段，并在不同階段有所側重。因此，把高職學生職業(yè)素質分成三大模塊，即基本性職業(yè)素質、專業(yè)性職業(yè)素質和發(fā)展性職業(yè)素質，并把這三大模塊分配到3 a的學習中，分階段培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素質。

第一年培養(yǎng)學生的基本性職業(yè)素質，即培養(yǎng)職業(yè)道德和身心品質等。職業(yè)道德包括思想道德、品質修養(yǎng)等；身心品質包括誠實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等。這一階段實現(xiàn)的載體為思想政治課、入學教育、軍訓、學院團委、學生社團、基礎課老師、輔導員等。相關人員統(tǒng)一培養(yǎng)高職學生基本職業(yè)素質的目標，并由學院團委負責，把基本職業(yè)素質分成不同的環(huán)節(jié)，分配給各相關部門及教師。

第二年培養(yǎng)學生的專業(yè)性職業(yè)素質，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)意識、培養(yǎng)專業(yè)興趣等。職業(yè)意識包括團隊意識、溝通意識、責任意識等。這一階段實現(xiàn)的載體為專業(yè)老師、企業(yè)專家、專題性講座、職業(yè)技能大賽等，通過課堂教學、實習實訓環(huán)節(jié)、職業(yè)技能大賽、暑期社會實踐等途徑予以實施。同時，應開設創(chuàng)新實踐課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。每年在舉辦職業(yè)技能大賽的同時，可以開展有創(chuàng)造性的技能競賽活動，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。各個環(huán)節(jié)由各系主任統(tǒng)一規(guī)劃和負責。

第三年培養(yǎng)學生的發(fā)展性職業(yè)素質，即創(chuàng)新意識、企業(yè)文化等。面對就業(yè)市場上職業(yè)結構的變化及崗位的輪替，通過發(fā)展性職業(yè)素質來適應。多數(shù)高職院校在這一年安排學生進行頂崗實習，有利于幫助學生熟悉行業(yè)和崗位需求，增強學生對社會的適應性。在實習的同時感受真實的企業(yè)文化，有利于培養(yǎng)敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神及競爭意識，加快從學生到職業(yè)人的角色轉換。開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計，增強學生的社會競爭力和職業(yè)變化的適應力。這一年的職業(yè)素質培養(yǎng)由各系主任聯(lián)合對外聯(lián)絡處、各企業(yè)家，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及企業(yè)文化等。

3 構建職業(yè)素質評價體系

高職院校在職業(yè)素質培養(yǎng)教學效果的考評上，與專業(yè)技能教育相比，缺少實際有效的評價體系。在構建職業(yè)素質評價體系中，必須充分考慮職業(yè)素質培養(yǎng)體系的完整性和合理性。建議從兩個方面進行評價，一個是培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質的核心人物，即施教方，另一個為受教方。

3.1 施教者評價體系

施教者評價體系主要評價教育者是否科學合理地完成規(guī)定的職業(yè)素質教育任務。這里的施教者包括學校團委、學生處、各系主任、輔導員、專業(yè)教師、對外聯(lián)絡處等。由教務處和教育教學督導室負責對各有關施教者實行監(jiān)督和評價，并把評價結果作為以后評優(yōu)、評職稱的考核依據(jù)。

3.2 受教方評價體系

系主任聯(lián)合企業(yè)人力資源部根據(jù)每年部署的職業(yè)素質培養(yǎng)目標，建立年級職業(yè)化素質考核標準。組織形式為系主任安排教研室主任、輔導員、學生代表、企業(yè)代表等，通過學生在課堂、實習實訓、職業(yè)技能競賽、頂崗實習、宿舍等表現(xiàn)，給予數(shù)量化的考核，學生畢業(yè)時給予其綜合評價。

4 結語

我國職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的“數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程和建設人力資源強國戰(zhàn)略中具有不可替代的作用。高職教育能否適應教育改革趨勢和市場的變化要求，高職人才是否符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，在很大程度上取決于高職院校是否高度重視和有效進行職業(yè)素質培養(yǎng)。

高職院校學生的職業(yè)素質培養(yǎng)體系建設是在高等教育改革加快、畢業(yè)生人數(shù)急劇增加、就業(yè)競爭日益激烈的形勢下提出的。在當前的形勢下，職業(yè)素質高低決定學生的就業(yè)競爭力和學生受用人單位歡迎的程度，也在一定程度上反映學院的教育教學質量。因此，高職院校有義務從系統(tǒng)工程的角度，通過高職院校統(tǒng)一部署，合力構建高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系，在學院內形成一種積極向上的氛圍，為提升高職院校學生的職業(yè)素質提供良好的環(huán)境和評價體系。