王慶光

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“GIS應用技術”課程考核改革與實踐

王慶光

課程考核是檢驗教學效果和提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是評價學生知識和專業(yè)技能掌握情況的關鍵。對當前高職課程考核方式現(xiàn)狀進行分析，以廣東水利電力職業(yè)技術學院核心課程“GIS（地理信息系統(tǒng)）應用技術”為例，對課程考核的內(nèi)容、方式和實施進行了改革，取得了良好的效果。

高職；GIS應用技術；地理信息系統(tǒng)；課程考核改革

按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，學生應當具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，［1］成為具有一定理論知識和較強實踐能力的技能型、應用型高素質(zhì)人才。近幾年來，高職院校正在開展人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教學改革，課程考核方式的改革應該作為其中的重要一環(huán)。課程考核不只是檢測學生課程學習成績的方法，更是學校辦學理念及課程建設水平的集中體現(xiàn)。［2］本文在對目前高職課程考核現(xiàn)狀分析的基礎上，對“GIS應用技術”課程的考核方式進行了大膽改革與實踐，取得了良好效果。

一、高職課程考核現(xiàn)狀分析

課程考核的目的是檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，同時，檢查教學效果，總結教學經(jīng)驗，改進教學方法，促進教學質(zhì)量的提高。［3］由于受傳統(tǒng)教育觀念、模式等因素的影響，當前的課程考核方式比較簡單，以期末考試為主，只關注學生的卷面成績，未能促進教與學的互動，考核不出學生的綜合職業(yè)能力。［4］其弊端主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）考試方式缺乏多元化

考核方式往往沿用傳統(tǒng)的形式，即在期末時采用試卷考試或項目考試，平時成績約占40%（包括出勤情況、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)等），期末成績約占60%。這種考核方法對整個學習過程關注不夠，造成學生被動應試，不利于調(diào)動學生在學習過程中的積極主動性，更難以激發(fā)其創(chuàng)造性。

（二）考試內(nèi)容偏重理論

課程考核的內(nèi)容一般為書本上和教師課件上的現(xiàn)成內(nèi)容，學生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小，“知其然而不知其所以然”成為目前學生中的一個普遍問題。因此，要想不打擊學生的自主學習主動性，防止考前突擊現(xiàn)象的發(fā)生，必須從改革試卷內(nèi)容入手，將試卷中的理論化、書本化的試題比例降低。［5］

（三）評價主體受到局限

很多學校課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，由教師自我把關，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學性和全面性。［6］

基于以上種種弊端，開展課程考核方式改革，建立適合學院實際的考核方式，以提高教學質(zhì)量，促進學生職業(yè)技能的形成，成為職業(yè)院校亟待解決的問題。［7］

二、“GIS應用技術”課程的培養(yǎng)目標

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）是在計算機軟硬件支持下，以采集、存儲、管理、檢索、分析、顯示和描述空間物體的定位分布及與之相關的屬性數(shù)據(jù)，并回答用戶問題等為主要任務的計算機系統(tǒng)，［8］在社會經(jīng)濟建設中有著非常廣泛的應用?！癎IS應用技術”是廣東水利電力職業(yè)技術學院水利工程系工程測量技術專業(yè)的核心課程，通過課程學習，學生應當具備地理信息系統(tǒng)應用所需的空間數(shù)據(jù)采集、處理、分析以及管理的各種職業(yè)能力，成為面向生產(chǎn)第一線從事地形測繪、制圖和地理信息應用等工作的高等技術應用型人才。

本課程按照地理信息系統(tǒng)產(chǎn)品輸出的流程，通過對企業(yè)GIS工作的實際調(diào)研，并在來自企業(yè)行業(yè)的專業(yè)成員參與下，提煉出6個工作任務，即：GIS軟件認識、地圖投影、GIS數(shù)據(jù)采集、GIS空間分析、GIS產(chǎn)品輸出和GIS行業(yè)應用。

三、考核內(nèi)容與方式

（一）考核內(nèi)容

本課程采用項目化教學，每個工作任務學習結束后均進行考核與評價，考核內(nèi)容包括知識、技能和素質(zhì)。

（二）考核方式

考核采用形成性考核與終結性考核相結合的方式，即知識考核采用試卷考核形式進行，主要內(nèi)容有GIS的基本概念、GIS功能與組成、GIS數(shù)據(jù)源、GIS數(shù)據(jù)采集方法、空間分析方法（如空間查詢、疊加分析、緩沖區(qū)分析、網(wǎng)絡分析）、GIS產(chǎn)品類型等；技能考核采用實操考核形式進行，主要考核GIS軟件應用能力、空間數(shù)據(jù)采集、存儲、編輯、管理能力、GIS產(chǎn)品生產(chǎn)能力、利用GIS解決簡單問題的能力等；素質(zhì)考核主要是考察學生學習過程中的工作態(tài)度、責任意識、安全意識、職業(yè)道德、勞動紀律等情況。在每個工作任務的考核中，知識、技能和素質(zhì)的權重分別是40%、40%和20%。課程結束后，再將各個工作任務的考核成績按表1的權重進行累加，得出課程的總成績。

表1　課程考核內(nèi)容及其權重

四、考核實施

教師在第一次課上，應告知學生該課程教學目標、考核內(nèi)容、考核方式，讓學生對本課程的學習和要求有一個整體的認識。在明確考核方法、地點、時間及評分標準的基礎上，利用電子網(wǎng)絡信息技術，采用口試、筆試、設計、成果研發(fā)、作品制作等多種形式，實行定量、定性考核相結合，以確保每一項考核的質(zhì)量。［9］教師要對考核的每一個環(huán)節(jié)認真負責，以保證成績評定公正、公平、公開，能真實反映學生的知識水平和技能。

（一）考核的時間

一般在每個學習任務結束后采用書面考試和技能測試相結合的方式，每次考核時間控制在30～45分鐘。

（二）考核的主體

采用學生自評和教師評價相結合，在學生提交資料和全面、客觀、準確進行自我評價的基礎上，由教師進行綜合評價。

（三）考核的場境

考核一般在實訓場進行，實訓場必須有電腦、GIS專業(yè)軟件、必要的實驗數(shù)據(jù)等。

（四）考核的過程

考核過程為：教師命題（包括知識考核和技能考核）→學生答題（答題、上機操作和口試等形式）→學生自評和教師綜合評價→教師點評（反饋）。每次考核結束后必須將考核試題和學生答案（包括知識考核和技能操作結果）上交存檔，學生考試資料一律放在以“學號+姓名”命名的文件夾中，教師在存檔時以考核項目為文件夾，將學生的考試資料保存在相應的文件夾下面，以方便今后查找。

教師應設計考慮全面、科學實用的能力考核方案，并于課程開始前向全體學生展示、說明，以確保每位學生能夠理解并執(zhí)行。通過課程考核改革，學生的學習興趣和學習積極性明顯提高，而且學習目標明確。近幾年的課程考核改革實踐顯示，學生的考核成績逐年提高，動手能力和解決問題的能力得到加強，這對高職教學質(zhì)量與學生綜合職業(yè)能力的提高具有重要的意義。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007：8.

［2］姜敏敏.高職《光纖通信工程》課程考核方式改革研究［J］.考試周刊，2011（84）：5-6.

［3］李賢彬.多元化高職教育課程考核體系的構建［J］.教育與職業(yè)，2011（32）：129-130.

［4］張曉丹，陶紅林.“建筑工程施工項目承攬”項目化課程的開發(fā)研究［J］.職教通訊，2015（33）：25-27.

［5］苗晉峰，王爭，常永青.高校課程考核存在的問題與建議［J］.教育與職業(yè)，2012（21）：186-187.

［6］朱曉瑩.應用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（10）：118-119.

［7］徐利謀，蔣建平，劉延慶.高職院校課程考核方式改革的研究與實踐［J］.考試周刊，2011（63）：1-2.

［8］吳信才.地理信息系統(tǒng)原理與方法［M］.2版.北京：電子工業(yè)出版社，2009：4.

［9］徐張詠.對職業(yè)教育實踐教學的思考［J］.教育探索，2013 （1）：61-63.

［責任編輯盛艷］

廣東水利電力職業(yè)技術學院“GIS應用技術”優(yōu)質(zhì)核心課程建設（項目編號：03060201）

王慶光，男，廣東水利電力職業(yè)技術學院講師、工程師，博士，主要研究方向為地理信息系統(tǒng)、工程測量。

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1674-7747（2016）18-0075-03