劉海艷，凌　菲

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“知識(shí)碎片化”時(shí)代微課程在中職教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉海艷，凌菲

介紹了微課程的概念及意義，對(duì)傳統(tǒng)視頻課程與微課程視頻的特點(diǎn)進(jìn)行比較。分析中職教學(xué)的現(xiàn)狀，探討微課程在中職教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)微課程更好地應(yīng)用于中職教育教學(xué)。

中職教學(xué)；微課程；教學(xué)模式；知識(shí)碎片化

近年來(lái)，國(guó)家高度重視教育信息化工作，中職教育教學(xué)方式的進(jìn)程也日新月異。在智慧課堂和教育技術(shù)的引領(lǐng)下，碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)資源有著新的需求，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線通信技術(shù)的飛速發(fā)展，為中職教學(xué)模式的改革提供了契機(jī)。以微課程為代表的教育技術(shù)結(jié)晶以其短小精悍、靈活展現(xiàn)、極具個(gè)性化和共享性等特點(diǎn)，備受中職教育工作者的青睞，它的出現(xiàn)及加入為中職教育教學(xué)模式開(kāi)啟了新的篇章。

一、微課程概述

（一）微課程的概念及意義

胡鐵生認(rèn)為，微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。［1］黎加厚認(rèn)為，“微課程”（或者稱為“微課”）是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。［2］

“十二五”規(guī)劃期間，教育部將視頻公開(kāi)課建設(shè)納入教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，計(jì)劃建成1 000門(mén)以視頻為載體的精品視頻公開(kāi)課。近幾年來(lái)，全國(guó)各地的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始微課程及微課的比賽、制作、培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng)，微課程在中職學(xué)校中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，對(duì)中職的教育模式改革具有劃時(shí)代的意義。

（二）傳統(tǒng)視頻課程與微課程視頻的特點(diǎn)比較

相對(duì)于微課程而言，傳統(tǒng)視頻課程為網(wǎng)絡(luò)視頻課程和電視視頻課程。二者都為視頻課程，但是由于其傳播的途徑和應(yīng)用不同，從使用者的角度出發(fā)，它們各具特點(diǎn)。傳統(tǒng)視頻課程的特點(diǎn)見(jiàn)表1，微課程視頻的特點(diǎn)見(jiàn)表2。

表1　傳統(tǒng)視頻課程特點(diǎn)

表2　微課程視頻課程特點(diǎn)

（三）微課程的特點(diǎn)

1.主題突出明確。微課程都是由一系列目標(biāo)明確、內(nèi)容詳盡的微課組成，每一個(gè)微課都具有主題明確、目標(biāo)單一的特點(diǎn)。主要圍繞某個(gè)學(xué)科中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.豐富的學(xué)習(xí)資源。微課程以其微型的學(xué)習(xí)視頻為載體，提供了其他的學(xué)習(xí)支持資源，如微課件、微練習(xí)、微討論等。微課程資源涵蓋了音視頻、文本、圖片等多種類(lèi)型，多方位的刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

3.短小精悍。微課容量一般僅有幾十兆，便于存儲(chǔ)下載，學(xué)習(xí)者可以利用手機(jī)、平板等設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)等微學(xué)習(xí)。與較為寬泛的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，微課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，知識(shí)點(diǎn)更加聚焦，更能突出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.應(yīng)用范圍廣。微課程不僅可以應(yīng)用于學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)，如混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等，也可以用于校外的非正式學(xué)習(xí)，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，等等。

二、中職教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

中等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高中階段教育的組成分支，是我國(guó)操作和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要資源，為我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。筆者通過(guò)調(diào)研部分中職學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出了當(dāng)前中職教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

一方面，中職學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生的生源問(wèn)題，學(xué)校的招生工作始終放在首位，卻忽略了如何利用不同的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)不夠，技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量急需提高。中職學(xué)生的個(gè)體差異很大，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生智力程度也有較大差異，教師在授課中的教學(xué)方式不能適用于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。另一方面，傳統(tǒng)課堂的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的授課方式已經(jīng)不為學(xué)生所歡迎，大部分中職生表現(xiàn)出厭學(xué)、玩手機(jī)、睡懶覺(jué)等負(fù)面行為。所以改變教學(xué)方式、利用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的教育理論對(duì)自己的課堂進(jìn)行更新，是必不可少的嘗試，教師需要不斷反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

三、微課程在中職教學(xué)中的應(yīng)用

微課程的應(yīng)用是一個(gè)從設(shè)計(jì)到實(shí)踐的過(guò)程，它極大的吸引了中職生，提高了他們?cè)谡n堂上的參與性，讓他們感受到課程的趣味性。

微課程在中職教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)過(guò)程如下。

（一）課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先要分析此課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，其次要思考如何分解該課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，融入自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法來(lái)組織此微課程，最后設(shè)計(jì)出教學(xué)微視頻。圖1為微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程。

圖1　微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)

圖2為教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

中職教師制作教學(xué)微視頻主要有以下兩個(gè)工作：（1）完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。制作微教學(xué)視頻需要有一個(gè)完備的團(tuán)隊(duì)共同完成，主講老師需要與自己的成員進(jìn)行多次溝通、設(shè)計(jì)、修改，最終提煉出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。有了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在整個(gè)授課過(guò)程中自如的講授。（2）教學(xué)微視頻的制作。包括課件的制作、錄播室的準(zhǔn)備、視頻的拍攝錄制、后期的剪輯處理。

圖2　教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)

四、微課引入中職課堂的重要意義

當(dāng)微信、微博、微課、微電影、微視頻等“微產(chǎn)物”大量涌入我們的生活時(shí)，“知識(shí)碎片化”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。中職學(xué)生對(duì)“微形式”的產(chǎn)物有很大的興趣。因此，中職教育研究者把微課靈活引入中職課堂，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（一）微課創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

利用微課引入課堂，中職教師可以創(chuàng)造出更適用于自己課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法。微課把知識(shí)和技能都分解為一個(gè)個(gè)的小片段，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間段去學(xué)習(xí)這些小片段，不容易產(chǎn)生厭煩感，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)欲望和增加其學(xué)習(xí)的成就感。教師通過(guò)引入微課，組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了良好的反饋。例如，在培訓(xùn)學(xué)生制作PPT動(dòng)畫(huà)時(shí)，可以利用微課資源模擬動(dòng)畫(huà)效果，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓他們對(duì)動(dòng)畫(huà)制作產(chǎn)生一定的興趣和好奇心，從而繼續(xù)了解該學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)微課可以將內(nèi)容細(xì)化成各個(gè)小部分，為學(xué)生實(shí)際操作提供學(xué)習(xí)資源和參考素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）微課增強(qiáng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)

微課是制作者精心提煉的知識(shí)展示品，對(duì)內(nèi)容和形式都進(jìn)行了精心的編排，讓乏味的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)有趣。微課體現(xiàn)了更人性化的設(shè)計(jì)，讓中職學(xué)生感受親切，理解其中的人文情懷，無(wú)形之中提升了他們對(duì)學(xué)科知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人文的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

（三）微課促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

微課的發(fā)展，不僅幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其綜合素質(zhì)，在一定程度上也幫助教師提高教育教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)和研究的能力。教師還可以互相交流自己的微課，不斷改善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)其教學(xué)有很大的幫助。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，微課作為信息化的產(chǎn)物，對(duì)促進(jìn)改善中職教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了非常積極的影響。傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無(wú)法滿足中職學(xué)生的需要，教師需不斷改進(jìn)教學(xué)形式和方法，將各類(lèi)教學(xué)資源更加豐富多彩、更加生動(dòng)的展現(xiàn)了給大家?！爸R(shí)碎片化”時(shí)代，微課進(jìn)一步推動(dòng)了中職教育教學(xué)的快速發(fā)展，為中職的教育教學(xué)展現(xiàn)了更廣闊的天地。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）:10-12.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

劉海艷，女，廣西科技大學(xué)助教，碩士，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)；凌菲，女，廣西科技大學(xué)助理館員，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化信息服務(wù)。

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