張化平

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基于工作過(guò)程的高職“機(jī)械制圖”考試改革問(wèn)題探索

張化平

從“機(jī)械制圖”課程考核方式入手，分析傳統(tǒng)考試中存在的不足，論證“機(jī)械制圖”考核方式改革的必要性，并提出考試改革的方案。結(jié)合具體實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)考核方式和改進(jìn)考核方式進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)果表明，改進(jìn)考核方式后，學(xué)生讀圖和繪圖能力有了顯著提高。

高職院校；“機(jī)械制圖”課程；考試改革

“機(jī)械制圖”是高等職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，被稱(chēng)為“工程界的技術(shù)言語(yǔ)”。前教育部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出：“當(dāng)今的職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，也就是說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)教育，就應(yīng)該以“就業(yè)”為中心。而機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果不能熟練的掌握機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)與技能，那么就很難為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，“機(jī)械制圖”課程就是“服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課，為專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)，為就業(yè)作保障”。［1-2］

當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該采用什么方法來(lái)考核學(xué)生？學(xué)生是否已將所學(xué)知識(shí)消化，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)？通?？荚嚤蛔鳛闄z驗(yàn)教學(xué)效果的重要方法。目前，高等職業(yè)院?！皺C(jī)械制圖”課程的考核是以期末考試為主，以試卷考試為主要形式。［3］但是這種傳統(tǒng)的考試方式與現(xiàn)代教育要求存在著一定的偏差，不利于高技能人才的培養(yǎng)。為了更好的服務(wù)于中國(guó)制造2025和工業(yè)4.0時(shí)代，作者建議對(duì)當(dāng)前的考核方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

一、高職“機(jī)械制圖”考試現(xiàn)狀分析

以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“機(jī)械制圖”課程的考試成績(jī)?cè)u(píng)定中，總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（70%）。其中，平時(shí)成績(jī)=考勤成績(jī)+平時(shí)作業(yè)成績(jī)+課堂提問(wèn)成績(jī)。期末考試采取傳統(tǒng)的閉卷考試方式，并且相近專(zhuān)業(yè)（例如數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)和模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)）通常會(huì)用同一份考卷進(jìn)行考核。但是作者認(rèn)為這種考核方式存在著一定的不足與缺陷，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）考分權(quán)重分布不合理

在當(dāng)前的考核方式中，平時(shí)成績(jī)所占總成績(jī)分值較大，且考勤成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和課堂提問(wèn)成績(jī)等沒(méi)有明顯的界定標(biāo)準(zhǔn)，部分老師依靠自己的主觀臆斷進(jìn)行界定，甚至個(gè)別老師在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行平常成績(jī)界定時(shí)帶有一定的個(gè)人感情色彩，致使整個(gè)考核失去了公平性。有些老師在進(jìn)行期末考核界定的過(guò)程中為了省事，除個(gè)別學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都能達(dá)到25分（滿分30分）以上。這樣，就出現(xiàn)了很多學(xué)生上課時(shí)“出工不出力”。學(xué)生覺(jué)得，只要自己來(lái)上課，平時(shí)的作業(yè)可以“復(fù)制”別人的，課堂提問(wèn)有可能老師一次都輪不到問(wèn)自己（因?yàn)榇蠖鄶?shù)“機(jī)械制圖”都是合班上課），這樣就能輕松的使平常成績(jī)達(dá)到25分以上，然后卷面成績(jī)只要能夠超過(guò)50分就可以及格。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)“機(jī)械制圖”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣，甚至個(gè)別學(xué)生企圖通過(guò)與任課老師搞好關(guān)系而蒙混過(guò)關(guān)。

（二）考試內(nèi)容選擇不合理

由于考試時(shí)間有限，傳統(tǒng)閉卷考核試卷上所反映的知識(shí)點(diǎn)不能完整體現(xiàn)出教學(xué)大綱的要求。由于“機(jī)械制圖”這門(mén)課程重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手繪圖能力，因此，考卷上通常沒(méi)有選擇題、判斷題等這樣的客觀題。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手繪圖能力又參差不齊，因此，任課老師在編制“機(jī)械制圖”課程的試卷上，通常只能出7～8道題。

考試內(nèi)容存在以下問(wèn)題。

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)模塊知識(shí)。部分教師為了使考試成績(jī)達(dá)到院（系）的要求目標(biāo)，在考試內(nèi)容的選擇上，更偏向于制圖基礎(chǔ)部分的內(nèi)容、課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)的內(nèi)容，甚至是日常的課外練習(xí)作業(yè)。部分任課老師出的考卷中，制圖基礎(chǔ)模塊知識(shí)所占的權(quán)重甚至超過(guò)80%。而這些基礎(chǔ)模塊知識(shí)主要體現(xiàn)在幾何作圖、點(diǎn)線面的投影、補(bǔ)全視圖、截交線、相貫線、由三視圖畫(huà)軸測(cè)圖或者由軸測(cè)圖畫(huà)三視圖等。［4］

2.輕視專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊知識(shí)，如標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、零件圖及裝配圖等，往往在考卷上只選取其中一道題進(jìn)行考核，而且還是以考察學(xué)生的基本讀圖能力形式出現(xiàn)的填空題，只要求學(xué)生能讀懂相關(guān)圖就可以了。這種傳統(tǒng)的考核方式只側(cè)重于制圖的基礎(chǔ)部分知識(shí)，忽略了專(zhuān)業(yè)制圖部分的知識(shí)，致使考試結(jié)果很難反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)制圖能力的綜合掌握情況。

3.相近專(zhuān)業(yè)的“機(jī)械制圖”考試通常使用同一張考卷，很難判定出不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)繪圖能力的掌握情況。所以，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的考試內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要應(yīng)以數(shù)車(chē)、加工中心等機(jī)械圖樣作為考點(diǎn)，而模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)主要應(yīng)以數(shù)銑、模具制造等機(jī)械圖樣作為考點(diǎn)。［5］

（三）應(yīng)試教育未能反映學(xué)生真實(shí)水平

在傳統(tǒng)的考核方式中，制圖基礎(chǔ)模塊知識(shí)的考點(diǎn)都是有規(guī)律可循的，并且在考卷中所占的權(quán)重較大。學(xué)生很容易根據(jù)歷年來(lái)的考試內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。甚至有些學(xué)生會(huì)在考前突擊學(xué)習(xí)老師講過(guò)的例題或者習(xí)題，采取死記硬背的方法。而且根據(jù)歷年來(lái)學(xué)生考試后反映的情況得知，這些學(xué)生通常會(huì)取得不錯(cuò)的卷面成績(jī)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，這些學(xué)生就會(huì)遺忘考卷上的知識(shí)，導(dǎo)致以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困難。

二、高職“機(jī)械制圖”考試改革目的

開(kāi)設(shè)“機(jī)械制圖”課程的目的是要求學(xué)生掌握一定的繪圖能力和讀圖能力，但是目前的考核方式只能通過(guò)考試成績(jī)來(lái)反映學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的掌握情況，不能全面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本門(mén)課程知識(shí)的理解和掌握情況，也不能為任課老師在接下來(lái)的教學(xué)中作出指導(dǎo)。［6］

為了更好的適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)對(duì)“機(jī)械制圖”課程的要求，也為了任課教師能根據(jù)學(xué)生對(duì)“機(jī)械制圖”相關(guān)知識(shí)的掌握情況，必須對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育“機(jī)械制圖”課程的考核方式方法進(jìn)行改進(jìn)。

三、高職“機(jī)械制圖”考試改革思路

結(jié)合本課程的特點(diǎn)和以上的分析，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)考核方式（見(jiàn)圖1）的對(duì)比，建議將高職“機(jī)械制圖課程的考核方式修改為圖2所示。

圖1　傳統(tǒng)考核方式

圖2　改進(jìn)后考核方式

改進(jìn)后的考核方式（圖2）將考核分為3個(gè)模塊，分別為日常考核成績(jī)（15分）、基礎(chǔ)模塊知識(shí)（40分）、技術(shù)模塊知識(shí)（45分）。

（一）日?？己顺煽?jī)（15分）

1.出勤。由于高職生源的特點(diǎn)和特殊性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，定力不足，自我約束能力較差。為了能使學(xué)生回歸課堂，可通過(guò)強(qiáng)制性的措施加以約束，如規(guī)定：缺課一次出勤成績(jī)扣除1分，缺課兩次出勤成績(jī)扣除3分，缺課3次出勤成績(jī)扣除5分。如果缺課時(shí)數(shù)達(dá)到或超過(guò)總課時(shí)的三分之一，本門(mén)課程將按照不及格處理。

2.平時(shí)作業(yè)。平時(shí)作業(yè)的考核具有較強(qiáng)的主觀性，缺少?lài)?yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)。首先，任課老師可根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。但不能有滿分（10分）出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生不可能每次作業(yè)都能100%的正確。其次，如果學(xué)生上交作業(yè)的次數(shù)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)交作業(yè)的一半，平時(shí)作業(yè)分值按零分處理。

（二）基礎(chǔ)模塊知識(shí)（40分）

在基礎(chǔ)模塊知識(shí)內(nèi)容授課結(jié)束后，任課老師可以采用閉卷考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的不足，以便在以后的授課中對(duì)授課方式和方法進(jìn)行改進(jìn)?！皺C(jī)械制圖”基礎(chǔ)模塊知識(shí)部分主要培養(yǎng)學(xué)生繪圖和讀圖的基本功，考核的知識(shí)點(diǎn)為幾何作圖、點(diǎn)線面的投影、視圖、截交線、相貫線、尺寸標(biāo)注和軸測(cè)圖。［7］可將本部分內(nèi)容做成試卷庫(kù)的形式（注意試題的重復(fù)率），杜絕有規(guī)律可循，防止學(xué)生出現(xiàn)考前死記硬背現(xiàn)象，這樣可以鍛煉學(xué)生以點(diǎn)帶面、舉一反三、發(fā)散思維，從而夯實(shí)學(xué)生的繪圖和讀圖基本功。同時(shí)，對(duì)于考試成績(jī)低的學(xué)生，任課老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題，在剩余的教學(xué)時(shí)間上給予重點(diǎn)“照顧”，力爭(zhēng)每一位同學(xué)都不掉隊(duì)。

（三）技術(shù)模塊知識(shí)（45分）

技術(shù)模塊知識(shí)可以采用試題庫(kù)和專(zhuān)業(yè)圖紙相結(jié)合的形式進(jìn)行考核。技術(shù)模塊知識(shí)部分主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)圖紙的讀圖和繪圖能力，考核的知識(shí)點(diǎn)為零件圖、裝配圖、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件。本部分由于專(zhuān)業(yè)圖紙的復(fù)雜性，準(zhǔn)確畫(huà)完一張圖紙需要較長(zhǎng)時(shí)間，在以往的試卷考核中很難了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)圖紙掌握情況。本部分的內(nèi)容考核可以分為過(guò)程考核和試題庫(kù)考核結(jié)合的方式。對(duì)于過(guò)程考核，可在小節(jié)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在課余時(shí)間獨(dú)立完成3張圖（指定分別為零件圖、裝配圖、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件圖各一張，需手工繪制），這樣能使學(xué)生有效利用課外時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。而試題庫(kù)的考核時(shí)間通常在期末考試，試題內(nèi)容僅為技術(shù)模塊知識(shí)，每套題為一張專(zhuān)業(yè)圖紙，但任課老師可以故意在試題上設(shè)置一些明顯的專(zhuān)業(yè)性錯(cuò)誤?？荚嚂r(shí)，每位同學(xué)都需細(xì)心觀察，將自己抽到的專(zhuān)業(yè)圖紙上的錯(cuò)誤找出，說(shuō)明原因，并加以改正。

四、考核方式改革后的效果

為了改變“機(jī)械制圖”考試現(xiàn)狀，檢驗(yàn)新設(shè)計(jì)考核方法的利弊，筆者花費(fèi)2年時(shí)間，抽取同一位老師所講授的兩個(gè)年級(jí)的8個(gè)班中的4個(gè)班，進(jìn)行了考試改革試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，取得了滿意的效果。參加傳統(tǒng)考核的學(xué)生成績(jī)和參加改進(jìn)考核方式的學(xué)生成績(jī)相比較，具有以下差別：（1）參加傳統(tǒng)考核的班級(jí)不及格人數(shù)較多，而參加改進(jìn)考核方式的班級(jí)不及格人數(shù)相對(duì)較少；（2）參加傳統(tǒng)考核的班級(jí)最高分及80分以上人數(shù)較多，而參加改進(jìn)考核的班級(jí)最高分及80分以上人數(shù)較少。這充分說(shuō)明傳統(tǒng)試卷考試的方法及命題范圍不科學(xué)，不能正確反映出學(xué)生的對(duì)“機(jī)械制圖”知識(shí)的掌握能力，而改進(jìn)后的考核方式則能較好的反映學(xué)生的實(shí)際水平。

考核結(jié)束后，任課老師通過(guò)各方了解，參加改進(jìn)后的考核方式的學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣，讀圖和繪圖能力都得到了較大提升。在實(shí)施改進(jìn)后的考核方式時(shí)，特別是對(duì)基礎(chǔ)模塊知識(shí)進(jìn)行考核時(shí)，任課教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)制圖基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握薄弱的同學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)有效地針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并充分利用有效時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行“充電”，使得這部分學(xué)生能趕上其他同學(xué)。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊知識(shí)考核中，學(xué)生能更深層次的理解專(zhuān)業(yè)繪圖圖樣和要求，在掌握和增長(zhǎng)制圖知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生的綜合能力得到了有效提升。

［1］朱登磊.化工類(lèi)制圖課程內(nèi)容整合與考核改革探討［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：63-66.

［2］劉慧玲，李卉.機(jī)械制圖考試改革研究［J］.中國(guó)電力教育，2009（9）：53-54.

［3］宋琦.對(duì)傳統(tǒng)考試的反思及關(guān)于工程制圖課考試方法改革的探索［J］.中國(guó)高教研究，2006（6）：84-85.

［4］李勇，范修文，張宏.工程制圖課程改革研究進(jìn)展［J］.新疆農(nóng)機(jī)化，2014（6）：85-87.

［5］吳紅兵，張學(xué)昌，李繼強(qiáng)，等.《機(jī)械制圖》課程分層次復(fù)合型的課堂實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014 （20）：33-35.

［6］左永強(qiáng)，周思柱，杜鐮，等.機(jī)械制圖課程教學(xué)方法優(yōu)化及創(chuàng)新的探討［J］.大學(xué)教育，2014（10）：62-64.

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［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

張化平，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制圖。

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1674-7747（2016）18-0078-03