戴啟艷

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基于云平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程微課開發(fā)與應(yīng)用

戴啟艷

從內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作設(shè)計(jì)、微課制作及微課應(yīng)用五個(gè)方面，介紹了基于“智慧職教云”平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”微課的開發(fā)與應(yīng)用。以“EXCEL中的IF函數(shù)”微課為例，著重介紹了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作設(shè)計(jì)及微課應(yīng)用的三個(gè)階段。

高職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；微課開發(fā)；“智慧職教云”平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，一種以短小視頻為核心的在線課程（MOOC）逐漸興起，它不僅提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，還提供課程學(xué)習(xí)的全過程。這種小型在線課程被稱為“微課程”，它主要是針對某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制時(shí)長不超過10分鐘的視頻，同時(shí)，提供配套的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地快速學(xué)習(xí)。［1］

傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段已不再適合所有課程的教學(xué)，教學(xué)改革迫在眉睫。高職教育應(yīng)該緊隨現(xiàn)代教育的步伐，研究MOOC與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合，開發(fā)高質(zhì)量的在線課程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，真正做到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)探索與研究，開發(fā)了“智慧職教云”平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程微課，并應(yīng)用于該課程的教學(xué)。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高等教育各專業(yè)學(xué)生的必修課程，本課程的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、Windows操作系統(tǒng)、Office操作與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、信息安全等，旨在提高各專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，理論性和實(shí)踐性要求很高?；谠撜n程的教學(xué)大綱、內(nèi)容要點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，筆者對它的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對微課開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行了總體規(guī)劃，最終將它劃分為“理論環(huán)節(jié)部分”和“操作環(huán)節(jié)部分”兩大模塊，又將這兩個(gè)模塊分別劃分成若干個(gè)項(xiàng)目。預(yù)期上傳至“智慧職教云”平臺(tái)的微課鏈接導(dǎo)航，見表1和表2。

表1　MOOC資源微課理論環(huán)節(jié)部分

表2　MOOC資源微課操作環(huán)節(jié)部分

由于微課教學(xué)內(nèi)容的選取不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用微課的形式呈現(xiàn)。在選擇微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)要遵循一定的原則，例如：知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是熱門的考點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；一個(gè)微課一般只講授一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在有限的時(shí)間內(nèi)完整地講解，等等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于信息技術(shù)的發(fā)展引起的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段的變化，從而引起教學(xué)活動(dòng)的變化。［2］微課設(shè)計(jì)包含以下4個(gè)方面的內(nèi)容。（1）微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在對微課的學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析后，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)一般包括4項(xiàng)構(gòu)成要素：行為主體（學(xué)習(xí)者）、實(shí)際行為（做什么）、行為條件（學(xué)生完成行為時(shí)所需的條件）和行為標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生完成行為的熟練程度）；（2）微課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要包括：導(dǎo)入設(shè)計(jì)、語言設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、結(jié)題設(shè)計(jì)等；（3）微課的媒體資源設(shè)計(jì)。在微課中所使用的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體等。不同的教學(xué)媒體資源，如文本、圖片、音視頻、動(dòng)畫等都有相應(yīng)的要求，教師必須根據(jù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)；（4）微課的教學(xué)類型設(shè)計(jì)。胡鐵生將微課分成了許多類型，主要有講授類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、討論類、班級活動(dòng)類、問答啟發(fā)類、合作學(xué)習(xí)類、自助學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等；在教學(xué)中可用作課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、講解知識(shí)、鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、知識(shí)拓展、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。一般來說，一個(gè)微課屬于一種類型，目前大多數(shù)微課還是以講授類為主，其次是實(shí)驗(yàn)類；（5）微課的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)具有診斷、定位、輔導(dǎo)、發(fā)展、導(dǎo)向、激勵(lì)和總結(jié)等功能，值得大學(xué)教師和教學(xué)管理部門綜合考慮、不斷提高，［2］實(shí)現(xiàn)“以評促教”。所以在微課的教學(xué)評價(jià)中，需要設(shè)計(jì)多元的教學(xué)評價(jià)，設(shè)定清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全程的教學(xué)評價(jià)，進(jìn)行正確的評價(jià)分析，采取多樣的評價(jià)策略。

以下是筆者2015年參加教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的第三屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽中的獲獎(jiǎng)作品“EXCEL中的IF函數(shù)”（錄屏類微課）的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與過程（見表3）。

表3　“EXCEL中的IF函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表

三、制作設(shè)計(jì)

（一）確定微課模式

完成了微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，需要選擇合適的微課類型，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的制作腳本，指導(dǎo)后續(xù)的制作工作。從當(dāng)前各級比賽的微課作品來看，微課的制作方式主要有：拍攝性、錄屏型和動(dòng)效型，不同的制作方式適用于不同的課程和內(nèi)容?！癊XCEL中的IF函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)理論性和操作性均強(qiáng)，筆者采用錄屏型的制作方式，將PPT錄屏和操作過程錄屏相結(jié)合，分別講解函數(shù)的理論知識(shí)及操作方法。

（二）撰寫制作腳本

如果教學(xué)設(shè)計(jì)者與微課制作者不是同一人，那么需要教師給出文字腳本，以供制作者了解教師的設(shè)計(jì)意圖，確保制作時(shí)有據(jù)可依。［3］“EXCEL中的IF函數(shù)”錄制腳本設(shè)計(jì)參見表3。

四、微課制作

（一）素材收集

前期的工作完成后，就正式進(jìn)入到微課的制作階段。首先需要收集制作微課所需的教學(xué)素材，如文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫，等等。筆者采用的是錄屏方式，故將素材初步制作完成后，整合在一個(gè)PPT教學(xué)課件中，統(tǒng)一管理、線性錄制。

（二）錄制視頻片段

視頻片段可以是PPT錄屏片段、操作錄屏片段或現(xiàn)場拍攝視頻等，其中PPT和操作的錄屏都可以利用錄屏軟件（筆者在“EXCEL中的IF函數(shù)”微課作品中采用的是Camtasia Studio這一錄屏軟件）來完成，有人物出現(xiàn)的場景可以實(shí)地拍攝，保存成一個(gè)視頻片段（如MP4文件）以供使用。

（三）視頻的集成

一旦微課所需的視頻片段錄制完成，就可以參照微課的設(shè)計(jì)腳本，用視頻編輯軟件，如用Camtasia Studio來完成集成工作，該軟件可以方便地進(jìn)行屏幕錄制和配音、視頻編輯和轉(zhuǎn)場、添加字幕和標(biāo)注、視頻縮放、導(dǎo)出生成微課作品等操作。

五、微課應(yīng)用

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素和主要載體，在高職課堂教學(xué)的不同階段承擔(dān)著不同的角色，主要可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)3種階段的應(yīng)用類型。

（一）課前準(zhǔn)備

教師事先將微課視頻發(fā)布到“智慧職教云”平臺(tái)上。學(xué)生在課前利用碎片化時(shí)間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微課視頻，預(yù)先了解本次課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱面，留待課堂活動(dòng)中與教師互動(dòng)解決，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。比如筆者在課前將制作好的“EXCEL中的IF函數(shù)”微課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)IF函數(shù)的語法格式、嵌套方法等基本理論，從案例教學(xué)中學(xué)習(xí)了IF函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用與操作方法，可以在課堂上展開相關(guān)的檢測與鞏固等活動(dòng)，效果較好。

（二）課堂講解

教師進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，展開“知識(shí)內(nèi)化”和“能力拓展”的相關(guān)活動(dòng)。筆者在課堂上采用了蘇州電教館金陵館長的翻轉(zhuǎn)課堂模式，即課堂活動(dòng)四步法，分別是檢測自主學(xué)習(xí)的成效、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究和作品展示。經(jīng)過這些課堂活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了重點(diǎn)知識(shí)，也對難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了消化，培養(yǎng)了他們的探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）課后復(fù)習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，利用云平臺(tái)上的微課視頻進(jìn)行選擇性的復(fù)習(xí)，請假的學(xué)生可以利用微課視頻做相應(yīng)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)課。不僅如此，學(xué)生還可以將疑問提交到微課平臺(tái)，教師和同學(xué)進(jìn)行解答，形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，可以通過云平臺(tái)獲取學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案。

［1］曹培杰.微課程的核心理念及發(fā)展趨勢［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（4）：9-14.

［2］盛群力.大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力知多少［J］.開放教育研究，2015（4）：44-51.

［3］張一春.精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［責(zé)任編輯陳國平］

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索與研究——以‘計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力基礎(chǔ)’課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YJ140311）

戴啟艷，女，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

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1674-7747（2016）18-0045-04