張艷紅　　蔣春榮

（廣西大學(xué)　　教育學(xué)院，廣西　　南寧　530004）

混合式教學(xué)的迭代設(shè)計(jì)與效果研究*

張艷紅蔣春榮

（廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西南寧530004）

文章通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入，自主與協(xié)作學(xué)習(xí)上存在的問題，分析了在本科教學(xué)中迭代設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，通過實(shí)施教學(xué)改革后學(xué)生反映和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，總結(jié)和提出本科教學(xué)改進(jìn)建議。

質(zhì)性研究；迭代設(shè)計(jì)；混合教學(xué)

引言

現(xiàn)今很多大學(xué)的教室里貼有各種提醒學(xué)生上課勿玩手機(jī)的標(biāo)語，例如“請勿上課玩手機(jī)，抬頭看黑板”，“聽講做筆記，不做低頭族”……，該現(xiàn)象說明了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，而自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。為此，本研究以廣西大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)研對象，調(diào)查大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上迭代地設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，應(yīng)用于本科教學(xué)中，以期解決大學(xué)生學(xué)習(xí)問題，為改進(jìn)本科教學(xué)提供參考。在研究方法上，現(xiàn)有的教學(xué)研究多采用量化研究的方法，但量化研究過于強(qiáng)調(diào)形式、不能深入實(shí)質(zhì)而常常流于形式，質(zhì)性研究能夠有意義地處理教育過程中那些難以用定量方法描述的因素，從而在總體上掌握研究對象性質(zhì)的基本情況［1］。本研究以質(zhì)性研究為主，在混合式教學(xué)實(shí)施前后收集學(xué)生的各種情境性數(shù)據(jù)，深度挖掘大學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)及其原因，為改進(jìn)教學(xué)提供切實(shí)有效的依據(jù)。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的狀況

（一）課前訪談與質(zhì)性分析

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必修課《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》開課前，教師與5名助教組成的課程教師團(tuán)隊(duì)在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，擬定訪談提綱，訪談修讀該課的廣西大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二某班26名學(xué)生，調(diào)研他們的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，該課根據(jù)學(xué)生意愿分為4個學(xué)習(xí)小組，助教對學(xué)生開展分組的半結(jié)構(gòu)訪談，除了4個學(xué)生臨時(shí)有事沒參與訪談，其他22名學(xué)生參與了訪談。

對課前訪談數(shù)據(jù)的分析采用了Nvivo質(zhì)性分析軟件進(jìn)行編碼和材料匯集。首先，訪談材料按分組匯總成4個文檔，導(dǎo)入到Nvivo后對搜集的文本數(shù)據(jù)初步建立包含在自由節(jié)點(diǎn)內(nèi)的編碼。其次對有概念上關(guān)聯(lián)的自由節(jié)點(diǎn)建立一定的關(guān)系，形成具有一定階層關(guān)系或隸屬關(guān)系的樹狀節(jié)點(diǎn)（見圖1）。根據(jù)訪談的內(nèi)容，建立自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩個頂層樹節(jié)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)樹節(jié)點(diǎn)下包括預(yù)習(xí)、計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)問題等子節(jié)點(diǎn)，協(xié)作學(xué)習(xí)樹節(jié)點(diǎn)下包括分組意愿、協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍、方式及問題等子節(jié)點(diǎn)。建立節(jié)點(diǎn)后，對文檔材料進(jìn)行逐字、逐句的分解和編碼，不斷地將自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并或加入到樹狀節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)中形成體系。通過節(jié)點(diǎn)形成的體系可看出學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題。

圖1　　大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的樹節(jié)點(diǎn)視圖

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題

根據(jù)Nvivo的編碼和匯集（見圖1），學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃上，有9人表示只有剛上大學(xué)時(shí)預(yù)習(xí)，或是時(shí)間充裕時(shí)才預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的課程主要是數(shù)學(xué)和英語，個別人會預(yù)習(xí)技術(shù)類課程。關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃，22人都有大致的計(jì)劃，但13人表示雖然有大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后都難以實(shí)施，能按計(jì)劃實(shí)施的是少數(shù)。對協(xié)作學(xué)習(xí)的調(diào)研，主要包括分組意愿、協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍和方式。在分組意愿上，9人表示愿意與同宿舍的舍友一組，說明平日關(guān)系較為親密的同學(xué)會自愿組成學(xué)習(xí)小組。另外，超過一半的人愿意與成績好、樂于分享、有合作精神的同學(xué)一組。個別學(xué)生分組或者考慮男女搭配，或者更愿意與自己處于同等學(xué)習(xí)水平的同學(xué)一組。協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍上，2個組表示討論不多，偶有爭論。在協(xié)作學(xué)習(xí)方式上，4個組都采用分工合作的方式，但3個組在做研習(xí)任務(wù)過程中交流不足，只有1組在完成任務(wù)過程中有較為充分的討論。此外，訪談還提及了自主與協(xié)作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)——在線學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。對于在線學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都不習(xí)慣，5人提到因?yàn)槔蠋熢O(shè)置網(wǎng)上討論評價(jià)機(jī)制，才參與網(wǎng)上討論。學(xué)生大都認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是可以按興趣去選擇學(xué)習(xí)，時(shí)間自由；不足在于無法堅(jiān)持，缺乏互動，沒有監(jiān)督而易分心。對于討論學(xué)習(xí)，9人認(rèn)為在線討論收獲更大，可以有效利用課外時(shí)間，但有6人認(rèn)為討論應(yīng)放在課堂上。對于討論學(xué)習(xí)，個別學(xué)生更喜歡講授式教學(xué)，有的學(xué)生認(rèn)為自己不擅長表達(dá)，討論學(xué)習(xí)效果不佳。

學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題有以下幾點(diǎn)：一是缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其是理論類課程。教育技術(shù)專業(yè)課程大體分為兩類：理論類課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程。超過一半的人不喜歡學(xué)習(xí)理論類課程，技術(shù)類課程中只偏愛技能類的，例如數(shù)字化媒體技術(shù)，視頻制作等。一些他們認(rèn)為偏難的技術(shù)類課程，例如計(jì)算機(jī)語言課程，也缺乏興趣；二是缺乏自主學(xué)習(xí)能力。大部分人即便有學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如考各種資格證等，但都不是出于學(xué)習(xí)興趣，而是出于現(xiàn)實(shí)需求才學(xué)習(xí)的；三是缺乏有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分人認(rèn)為自己的組員不合作，拖延任務(wù)，而且自己也希望能依賴組員，個別學(xué)生認(rèn)為即便討論也沒有結(jié)果，效率不高，不如不討論。有的小組為了應(yīng)付作業(yè)，小組作業(yè)由組員輪流獨(dú)自完成，缺乏深層次討論與交流，失去了協(xié)作學(xué)習(xí)真正的意義。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）混合式教學(xué)模式

針對上述學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題，本研究采用課堂面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合的混合教學(xué)模式（見圖2），即以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師與助教組成的課程教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課外的在線學(xué)習(xí)，教師在Blackboard平臺建立《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程包括教師授課的PPT、相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源，以及其他相關(guān)輔助資源。而專門的課程討論區(qū)提供生生之間、師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)生生之間、師生之間課外交流，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。通過blackboard平臺的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容和完成教師布置的研習(xí)任務(wù)，課堂上通過小組任務(wù)展示、教師引導(dǎo)各小組討論交流以及教師點(diǎn)評和討論，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和批判反思力，以此增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入。

圖2　　基于迭代設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式

大多數(shù)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究更多關(guān)注的是學(xué)生的參與度，對教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的參與度關(guān)注較少。實(shí)際上，技術(shù)不會替代教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，在線教育對課程教師而言，工作量驟增，不僅需要建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程，還要參與課外的在線指導(dǎo)，這時(shí)候需要其他課程助教提供教學(xué)支持。再次，社會情感的交互對有意義和有價(jià)值的教育很重要［2］。

（二）混合式教學(xué)模式的迭代設(shè)計(jì)與實(shí)施

西蒙（H.A.Simon）將科學(xué)研究分為兩大類，一是分析的、自然的科學(xué)，二是“人工科學(xué)”，或稱為“設(shè)計(jì)科學(xué)”。艾蘭（Allan Collins）將教育歸類為設(shè)計(jì)科學(xué)的范疇，關(guān)注課程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。［3］傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)之前預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃教學(xué)的程序、步驟，然后程序步驟被轉(zhuǎn)交給教師，由他們實(shí)施。這種設(shè)計(jì)往往實(shí)施過程缺乏靈活性，難以適應(yīng)具體多變的教學(xué)情境。而基于設(shè)計(jì)的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)施中迭代式的、逐漸地改進(jìn)最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并建立教學(xué)理論，設(shè)計(jì)可以用于改善教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)品。最終理論與實(shí)踐都得到了驗(yàn)證和改進(jìn)。［4］（見圖2），本研究采用迭代式的設(shè)計(jì)研究，在實(shí)際的教學(xué)情境中進(jìn)研究，教師設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，課程教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行測試，然后進(jìn)行評價(jià)，教師反思與調(diào)整、再設(shè)計(jì)、再測試，最終形成研究報(bào)告。教師不僅是教學(xué)者，又是研究者。教師不是給出一套完全預(yù)設(shè)的程序，而是理解這種教學(xué)的核心原則及其實(shí)施和表現(xiàn)方式。課程教師團(tuán)隊(duì)每結(jié)束一個專題的學(xué)習(xí)就進(jìn)行總結(jié)反思，評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個人和小組研習(xí)任務(wù)的完成情況，以便調(diào)整混合式教學(xué)模式的實(shí)施。例如在剛開始使用Blackboard平臺輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對該平臺討論區(qū)的使用不適應(yīng)，為此，助教在平臺上解答學(xué)生關(guān)于討論區(qū)的各種疑惑，使學(xué)生漸漸適應(yīng)討論區(qū)的使用。再例如，從學(xué)生反饋看，有的小組課外協(xié)作學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督和組織，組員輪流獨(dú)自完成小組任務(wù)，缺乏實(shí)質(zhì)性交流，教師采取了兩種改進(jìn)措施，一是增加課堂上小組協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，二是讓助教加入并指導(dǎo)學(xué)生的課外協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有效的支持。

三、混合式學(xué)習(xí)效果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)反思分析

課程結(jié)束后教師要求學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思并提交反思報(bào)告，從大多數(shù)學(xué)生的反思來看，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有了新的理解，認(rèn)識到自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性并逐漸適應(yīng)。

（二）學(xué)生訪談內(nèi)容分析

課程結(jié)束后課程助教又對學(xué)生進(jìn)行了訪談，調(diào)研學(xué)生對混合式教學(xué)的看法和感受，22人參與了訪談。由于基于R語言環(huán)境的質(zhì)性研究工具RQDA（R-Qualitative Data Analysis）對于內(nèi)容編碼及提取、內(nèi)容分析高效又準(zhǔn)確，因此利用RQDA工具對學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)行文本處理與分析，首先進(jìn)行編碼和匯總，然后輸入內(nèi)容分析相關(guān)的變量名，最后根據(jù)編碼頻率和訪談內(nèi)容匯總賦值。對于課內(nèi)與課外的協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度，都有8人的贊成，說明部分學(xué)生認(rèn)為課內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)都是必要的。對于在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的態(tài)度，贊成在線學(xué)習(xí)的5人，理由是學(xué)習(xí)較自由；而贊成課堂講授教學(xué)的有6人，理由是講授教學(xué)效率高，而在線學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)自制力。對于小組討論學(xué)習(xí)，雖然有9人認(rèn)為討論學(xué)習(xí)學(xué)到的更多也學(xué)得更深刻，仍有個別學(xué)生認(rèn)為小組討論經(jīng)常沒有結(jié)果，也就沒有學(xué)習(xí)收獲，再追問學(xué)生所謂的結(jié)果，回復(fù)是在比較和討論一些概念的時(shí)候，他們需要一個統(tǒng)一的定義或概念，但實(shí)際上某些概念的解釋卻常常因角度不同而有所不同，沒有統(tǒng)一的定義，某種程度讓他們覺得困惑，因此認(rèn)為沒有效率。這個問題值得教育者深思，回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，他們習(xí)慣對于問題的回答有統(tǒng)一的答案，其實(shí)這是應(yīng)試教育帶來的不注重學(xué)習(xí)過程，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的某種反應(yīng)，對問題產(chǎn)生困惑不是沒有效率，這反而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生積極深入學(xué)習(xí)的動因。所有人認(rèn)為課程教師團(tuán)隊(duì)幫助他們理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且引導(dǎo)他們朝正確方向進(jìn)行思考。對于選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的小組成員，大多數(shù)學(xué)生希望自己的成員是理解課程內(nèi)容的，積極協(xié)作和敢于表達(dá)的，最好能帶動小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

（一）混合式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入

單純課堂教學(xué)很難做到因材施教。而加入在線學(xué)習(xí)，不僅給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生有更大主動性，可隨時(shí)隨地自己安排學(xué)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)資料，采用反思和批判性的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)；同時(shí)增加學(xué)生之間和師生之間互動的機(jī)會，讓教師有更多機(jī)會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。因此混合式教學(xué)模式，采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合因材施教的理念。

（二）教師應(yīng)提供學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助

很多人從字面上解讀，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，也就是不需要教師的學(xué)習(xí)，這是一種誤解。元認(rèn)知研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，是由于學(xué)習(xí)者對于自己的弱點(diǎn)缺乏一種自我覺察，并且無法去修補(bǔ)。社會認(rèn)知研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者發(fā)展自主能力過程中，他人影響力，例如教師示范、教導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)者非常重要。［5］對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多樣化資源中獲取、分析、應(yīng)用與創(chuàng)建知識，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造力。尤其需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知技能，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程來管理自己的學(xué)習(xí)。另外，對習(xí)慣了講授為主的大學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)屬不易，他們不懂如何協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用學(xué)習(xí)工具與其他學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，指導(dǎo)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧和創(chuàng)造交流分享的氛圍，進(jìn)而開展積極有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度

在訪談中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，根本的原因是學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同度不高，這種現(xiàn)象也發(fā)生在其他專業(yè)的大學(xué)生身上。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，學(xué)習(xí)投入不足，給教師的專業(yè)教學(xué)帶來較大難題，如何提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是值得各方關(guān)注的問題。

［1］李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］Garrison，D.R.，Anderson，T.&Archer，W.Critical Inquiry in a Text-Based Environment：Computer Conferencing in Higher Education［J］.The Internetand Higher Education，2-3（2），2000：87-105.

［3］Collins，A.The changing infrastructure of education research.［A］.Issues in education research ［C］.1999（6）：238.

［4］翁穎哲，譚克平.設(shè)計(jì)研究法簡介及其在教育研究的應(yīng)用范例［J］.科學(xué)教育月刊，2008 （7）.

［5］梁云霞.自主學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.人文及社會學(xué)科教學(xué)通訊，2005（15）.

［責(zé)任編輯張宜］

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A

1008-7656（2016）02-0085-04

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號：2014JGB106）

2016-05-12

張艷紅，廣西大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任，副教授，博士，研究方向：教育技術(shù)基本理論研究；蔣春榮，廣西大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系2012級本科生。