［越南］阮氏清水（華東師范大學　教育信息技術學系，上?！?00241）

基于EDMODO平臺漢語混合式教學的挑戰(zhàn)
——以河內首都大學為例

［越南］阮氏清水
（華東師范大學教育信息技術學系，上海200241）

互聯(lián)網(wǎng)時代和信息技術的發(fā)展為全球教育變革帶來了新的契機，越南河內首都大學部分漢語教師率先嘗試運用先進教育技術，即基于Edmodo平臺進行混合式教學。混合式教學實踐探索中，將信息技術應用于傳統(tǒng)教學中在一定的程度上更新了漢語教與學，但也遇到了一些挑戰(zhàn)。文章通過對兩個學期的實驗結果及相關的調查問卷進行分析，從基礎設施條件、師生信息素養(yǎng)、成績評價方法等方面進行分析和研究并提出行之有效的解決方法。

漢語混合式教學；挑戰(zhàn)；Edmodo

引言

隨著教育技術在教育領域的深入研究與廣泛應用，近期越南政府也開始重視及加強教育信息技術在教育實踐中的應用工作。自2008年《2020國家外語項目》實施以來，越南外語教學效果明顯提升。2016年4月24日教育暨培訓部頒布了關于網(wǎng)絡教育的組織、管理相關的指示并推薦了7個源碼開放軟件，其中有Edmodo。河內首都大學已于2014年開展基于Edmodo平臺的漢語混合式教學。盡管在提高學生自主學習能力、開展多樣化課堂活動、更新評估方式等方面皆取得初步成果［1］，但仍面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅是河內首都大學獨自面對的個性問題，更是越南普通高校面臨的共性問題。想要完善越南漢語教學模式、提升教學績效，有必要正視這些挑戰(zhàn)從而提出更好的發(fā)展對策。

一、Edm odo及混合式教學模式

（一）Edmodo簡介

Edmodo由 Nic Borg和 Jeff O’Hara成立于2008年，是一個面向學生和老師的開放式社交類學習資源分享平臺，提供免費的教育資源，允許老師通過移動終端和網(wǎng)絡平臺開設安全可靠的教學空間或網(wǎng)絡課堂。作為教師、家長、學生的教育互動管理平臺，Edmodo擁有6000多萬用戶，其在教學中的應用日益廣泛。

（二）混合式教學模式

眾所周知，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論而是隨著教育信息化的深入發(fā)展引發(fā)的教學模式的變革。何克抗教授認為所謂混合式學習模式，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種模式既體現(xiàn)了信息時代的特征又正視了學習的傳統(tǒng)本源［2］。

基于社會平臺的混合式教學不是簡單的混合，而是多種學習與教學理論、教學資源、教學環(huán)境、教學方式以及學習風格的混合?；贓dmodo平臺的外語教學更是語言教學與信息技術的深度整合。

二、本校漢語混合式教學模式

越南不少學校選用了Edmodo平臺實施外語教學。如太原大學所屬外語大學、西北大學等高校利用該平臺進行英語教學并獲得初步成果。馮文輝、阮文明等人曾發(fā)表有關依托Edmodo平臺進行大學英語教學的論文。在漢語教學方面開展的相關研究較少。在國家外語標準化的驅動之下，有必要多嘗試基于網(wǎng)絡平臺進行漢語教學、關注與其相關的課題，有助于漢語教學發(fā)展策略的規(guī)劃、提升越南漢語教學績效。

圖1　　本校漢語混合式教學模式

圖1顯示本校目前基于Edmodo平臺的漢語混合式教學模式。在社會文化、建構主義、認知主義等理論的指導下，以“以學習者為中心，主動探索式的學習”為依據(jù)，做到多種學習資源、學習環(huán)境、學習方式的混合，建構一個資源共享、師生互動的漢語教與學平臺。其教學過程一般分為課前、課中和課后三個階段：課前教師提前將學習內容發(fā)送至課程平臺；課中由學生在規(guī)定時間內完成該任務、準備加入課中的各種活動（包括演講、競賽、PPT展示等形式）。課后教師會安排一些鞏固性的作業(yè)或者師生繼續(xù)線上討論一些擴展的內容。在整個教學過程中，作為引領、監(jiān)督、答疑、評估者的教師在最大的程度上支持學生、使他們發(fā)揮自主自覺學習精神、有個性地處理學習資料、有創(chuàng)意地進行目的語的輸出。教師與學生保持線上和線下緊密的聯(lián)系有助于實時傳輸信息、加快學生內化知識的過程。

實施該教學模式后，對學生的學習欲望有著良好的影響，有望在更大范圍展開。

三、一些突出的挑戰(zhàn)

（一）基礎設備條件尚需完善

傳統(tǒng)漢語課堂往往與教科書、黑板、粉筆緊密相連，基于網(wǎng)絡平臺的漢語混合式教學與之不同?；A設備是網(wǎng)絡化教學的根基，包括支持使用網(wǎng)絡平臺進行教與學的網(wǎng)絡、網(wǎng)絡設備、計算機、投影儀、多功能教室等等。

河內首都大學（前身河內師范學院）于1959年建校，是河內市屬大學，2015年正式升格并更名為河內首都大學。漢語專業(yè)是外語系下屬小組，故沒有單獨的輔助教學設備。全系共有三個多功能教室、一個交互白板、8臺攝影儀。外語系共有七百余名學生，設備的人均比例明顯低下。圖書館的臺式電腦數(shù)量供不應求、開放時間欠妥，再加上校園里的無線網(wǎng)絡質量不穩(wěn)、出現(xiàn)信號不佳甚至無法使用的現(xiàn)象，導致難以錄制課堂活動，缺席的學生無法異地同步、異步學習，使教與學失去了即時的優(yōu)勢。

Edmodo同時支持Android和iOS系統(tǒng)，師生可在電腦、手機上安裝使用。考察結果顯示100%教師都擁有手提電腦和智能手機、62.96%漢語專業(yè)生擁有臺式/手提電腦、92.59%學生擁有智能手機。對漢語教學來說應該是有利的條件，事實并非如此。手機內存容量、屏幕尺寸的局限不利于學生處理學習資源、參加小組討論等活動。沒有計算機的學生要依靠網(wǎng)吧或借助別人設備來完成平臺上的學習任務。這導致學生對于基于網(wǎng)絡平臺的學習興趣難以被激發(fā)。

設備資源豐富當然有利于提高基于Edmodo平臺漢語混合式教學模式的績效。學校應該適當在校園網(wǎng)建設、設備系統(tǒng)等方面進行資金投入，為網(wǎng)絡時代的教與學發(fā)展提供基礎。

（二）師生的信息素養(yǎng)丞待提高

網(wǎng)絡背景之下，師生需具備一定的信息素養(yǎng)，換言之是獲取、識別、加工、處理、傳遞并創(chuàng)造信息的能力。目前，越南教師的信息技術能力框架仍在建設并逐漸標準化。各所學校目前只是提倡、支持教師應用信息技術，并非強制性使用。

混合式教學模式中教師的角色要由集體學習為主的主導者轉變?yōu)樾〗M學習為主的設計觀察者、傾聽者、引導者和評價者。為了能有效利用Edmodo平臺進行教學，教師要具備一定的信息素養(yǎng)。

學校漢語教師（共10位）年齡相差不大（均為40歲以下），教學經(jīng)驗有別，都曾經(jīng)接觸過或在工作當中使用過信息技術但信息素養(yǎng)參差不齊。大部分教師對于信息技術應用不夠熱情、不肯投入、不愿意去嘗試使用Edmodo平臺進行漢語教學。調查結果顯示漢語教師的信息技術的應用還停滯在“要我用”并非“我要用”的水平。目前為止，只有2名教師參與基于平臺的混合式漢語教學，導致教師之間難以進行教學資源共享，基于社會平臺的漢語混合式教學難以推廣開來。

我們還從學生電腦使用的自我評估、使用網(wǎng)絡的目的、每天平均上網(wǎng)時間、與教師或同學聯(lián)系的方式等方面進行調查。調查結果指出：大部分學生每天上網(wǎng)時間超過三個小時（90.74%）；88.88%學生表示會優(yōu)先登陸各種社會平臺，其目的為聊天、看電影、看新聞娛樂。部分學生的信息處理能力欠佳導致信息混亂、分散同學的注意力、影響討論的針對性。良好的信息素養(yǎng)使學生在網(wǎng)絡環(huán)境之下主動、自覺、有計劃的、有針對性的獲取、處理以及加工學習資料，同時也協(xié)助學習者真正成為學習活動、知識獲取活動的主體。本校漢語專業(yè)生雖然有使用網(wǎng)絡的習慣、上網(wǎng)的時間較多，但利用網(wǎng)絡學習的習慣仍需培養(yǎng)。

學生信息素養(yǎng)的不均衡、教師的信息素養(yǎng)也有待提高，這在一定的程度上阻礙了基于Edmodo平臺的漢語混合式教學的發(fā)展步伐。對此我們提倡教師主動參與相關的培訓班、提高自我求知、自我完善精神，從而做好引導學生的角色。學生之間勇于提出問題、面對解決問題。只有這樣，師生信息素養(yǎng)才能漸漸提高，基于Edmodo平臺的教與學工作才能達到預期的效果。

（三）成績評價方法需要調整

評價是教育過程不可缺少的環(huán)節(jié)。大衛(wèi)弩男認為“沒有反饋及評價，學習活動就沒有效果”。Ciara O’Farrell先生在《以評價改善學生學習成績》一書中指出“反饋信息給予學生自信、促進提高學習成績”［3］。顯然，教師評價學生或提出及時反饋有助于促進學生能力及學習成績的提高。

目前河內首都大學盡管已實施學分制，但成績評價方式仍然保留學年制的公式，即《評價一（出勤）*10%+評價二（期中考試成績） *30%+評價三（期末考試成績）*60%》。這一評價公式在較大的程度上忽略了學生在整個學習過程中各方面能力的提高，難以保持學生的學習興趣，不利于基于Edmodo平臺的教學。

基于Edmodo平臺的漢語混合式教學過程當中，教師有責任監(jiān)督學生課前、課中、課后的學習活動，從而引導學生完成學習目標。這一教學模式需要教師追蹤學生的學習步伐、及時反饋解疑、及時糾正、及時鼓勵并提倡學生自覺、自主、個性化的學習。另外，這一教學模式同樣很重視學生互評。學生在評價別人的同時自己也會加深知識，從而提高學生的比較和分析能力，這樣有利于提高他們自主學習能力、語言思維能力以及促進人格的發(fā)展。

成績評價方式與教育政策息息相關，教師無法自行操作。調查結果表明漢語專業(yè)師生一致認為本校成績評價方式應當加以調整為好。

四、結語

基于Edmodo平臺進行漢語混合式教學，既符合全世界漢語教學的發(fā)展趨勢又能滿足越南教育即培訓部對外語教學全面發(fā)展的要求。新的教學模式能夠借助網(wǎng)絡時代的先進信息技術來提升越南漢語教與學績效、提高漢語人才素質、增加漢語人才的就業(yè)機會。

現(xiàn)存的問題不是一朝得以解決的，但可以逐步完善。更需要全社會的更多關注、家長的支持及適當投入、教育管理單位對于漢語教育的發(fā)展政策、國家對師資信息技術應用能力的關注、開展信息技術應用于教學的培訓、對輔助教學設備的投入……僅有如此方可逐步克服困難，基于Edmodo平臺的漢語混合式教學方可發(fā)揮自身優(yōu)、勢達到預期的效果。

［1］阮氏清水.巧用Edmodo平臺更新漢語教與學——以河內首都大學為例［C］.越南漢語教學與研究：現(xiàn)狀與前景研討會論文集，2015.

［2］何克抗.從Blendinglearning看教育技術理論的新發(fā)展［J］.電化教育研究，2004（3）.

［3］ Ciara O’Farrell.《Enhancing Student Learning through Assessment》Trinity College Dublin Press，2002.

［責任編輯張宜］

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1008-7656（2016）02-0074-03

2016-05-31

阮氏清水，華東師范大學在讀博士，講師，研究方向：信息技術支持的對外漢語教學研究。