邱　　甜李國(guó)建王忠厚

（1.華東師范大學(xué)　　教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系，上海　200062；2.青島大學(xué)　　師范學(xué)院，山東　　青島　266071）

微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

邱甜1李國(guó)建2王忠厚2

（1.華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062；2.青島大學(xué)師范學(xué)院，山東青島266071）

文章對(duì)國(guó)內(nèi)外微課相關(guān)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，提出了微課評(píng)價(jià)的意義及目前存在的問(wèn)題；基于微課評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、原則、特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)相關(guān)微課實(shí)踐者的問(wèn)卷調(diào)查，提出了微課評(píng)價(jià)的維度。通過(guò)與相關(guān)微課專(zhuān)家討論，構(gòu)建了一套相對(duì)完善的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

基礎(chǔ)教育；微課；評(píng)價(jià)指標(biāo)

引言

21世紀(jì)，碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為一種泛在的學(xué)習(xí)方式。2015年《地平線(xiàn)報(bào)告》表明，要在一至兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用。作為信息化時(shí)代的一種新型教學(xué)方式，更多的教學(xué)工作者參與到微課教學(xué)中，必然要對(duì)其合理性和科學(xué)性作出評(píng)價(jià)。

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的研究主要集中在四個(gè)方面：微課的概念、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式、應(yīng)用價(jià)值。近期教育系統(tǒng)對(duì)微課的評(píng)價(jià)也逐漸引起了重視，各個(gè)地區(qū)也針對(duì)微課比賽出臺(tái)了相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文章對(duì)目前所現(xiàn)存的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理和分析發(fā)現(xiàn)：第一，大部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分側(cè)重對(duì)視頻資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；第二，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的提出更多的是結(jié)合理論由專(zhuān)家討論決定，沒(méi)有結(jié)合具體實(shí)踐；第三，微課是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，而大多數(shù)對(duì)于微課的評(píng)價(jià)沒(méi)有太多的體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的要求，比如對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練方面。

一、微課評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及原則

目前對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)沒(méi)有清晰的界定，從不同的角度出發(fā)對(duì)微課的理解各有不同，本文對(duì)微課的概念界定如下：微課是一種微型課程，以信息技術(shù)為支撐，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的，包括知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)（微視頻呈現(xiàn)）、檢測(cè)、討論、應(yīng)用等各種教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的一個(gè)簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)過(guò)程。

（一）微課評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

微課作為一種新的教學(xué)形式，雖然在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所突破，但并沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)。本文認(rèn)為微課評(píng)價(jià)是指在對(duì)微課內(nèi)涵、特征、環(huán)節(jié)、應(yīng)用價(jià)值有整體把握的基礎(chǔ)上，依托傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，采用微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)微課的各個(gè)維度進(jìn)行整體性、過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)判的過(guò)程。

（二）微課評(píng)價(jià)的原則

多元性評(píng)價(jià)：微課面向?qū)ο蟛⒉皇菃我坏?，評(píng)價(jià)自然要從多個(gè)角度進(jìn)行，即不僅包括教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生、同伴、專(zhuān)家、家長(zhǎng)等；過(guò)程性評(píng)價(jià)：在對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了要參照考試結(jié)果和測(cè)驗(yàn)結(jié)果之外，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的交互學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)：在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們有必要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)情況，學(xué)生思想情感變化和思維方式靈活性的訓(xùn)練等進(jìn)行評(píng)價(jià)；融入課程整體評(píng)價(jià)：從本質(zhì)上講，微課也是課程，其評(píng)價(jià)應(yīng)該與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系相結(jié)合。教學(xué)的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)都是考量的范疇。

二、微課評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)查分析

基于以上分析，文章選擇性地對(duì)傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的維度進(jìn)行了參考［1］，初步確定了包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、思維教學(xué)等在內(nèi)的微課評(píng)價(jià)的幾個(gè)方向，制定了調(diào)查問(wèn)卷，深入到中小學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。訪(fǎng)問(wèn)者大部分都有豐富的微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

本次問(wèn)卷調(diào)查一共發(fā)放了90張，回收71張，有效問(wèn)卷66張。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

約62%的的教師肯定了教學(xué)目標(biāo)在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用。幾乎所有的老師都認(rèn)為教學(xué)資源的好壞十分重要。約54.54%和27.27%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將直接或間接影響微課的質(zhì)量。只有約32.82%的教師非常注重環(huán)境對(duì)微課教學(xué)的影響。另外，約68.18%的教師會(huì)在內(nèi)容的需要偶爾設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)檢測(cè)與應(yīng)用活動(dòng)；只有約有18.18%的教師會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)此類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查還表明只有約4.54%的教師會(huì)根據(jù)視頻內(nèi)容在課堂精心設(shè)計(jì)相關(guān)的交互活動(dòng)。約18.18%的教師會(huì)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)；而約68.18%的教師覺(jué)得很難實(shí)現(xiàn)并取得好的效果。

數(shù)據(jù)表明，大部分教師肯定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、思維教學(xué)在微課教學(xué)中重要意義，并且會(huì)有意識(shí)的注意到這些維度的設(shè)計(jì)。只是在教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及思維教學(xué)方面可能存在弱勢(shì)。這也表明相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)，將更有利于教師展開(kāi)微課教學(xué)。

針對(duì)已擬定的評(píng)價(jià)維度，為更好的了解老師們?nèi)绾畏峙涓骶S度在微課設(shè)計(jì)中所占的權(quán)重，再次發(fā)放問(wèn)卷，結(jié)果如下：

從圖中我們可以很明顯的看出，教師對(duì)微課評(píng)價(jià)各要素所占比重的綜合意見(jiàn)。特別是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)方面有所側(cè)重。

三、微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析

為了進(jìn)一步證明調(diào)查問(wèn)卷所得的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性。本文又結(jié)合微課的特點(diǎn)及應(yīng)用，從理論的角度對(duì)其進(jìn)行了具體的分析，并由此劃分了微課評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：具有統(tǒng)帥全局和調(diào)控作用，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循一定的依據(jù)和原則，主要是指目標(biāo)制定要在課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，并且能夠遵循整體性、可操作性和靈活性的原則。

教學(xué)資源：微課更加注重以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。要求資源具有自足性，學(xué)生能夠利用資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。因此有必要對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和把關(guān)。當(dāng)前所認(rèn)為的微課教學(xué)資源主要是由微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及相關(guān)的素材、課件、練習(xí)測(cè)試所組成。

教學(xué)內(nèi)容：微課內(nèi)容講授和呈現(xiàn)的時(shí)間一般較短，要在短時(shí)間內(nèi)完整的呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，就必須要求選擇的內(nèi)容具有獨(dú)立性、可分割。其次，微課強(qiáng)調(diào)的是一種自主學(xué)習(xí)并符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，不一定所有的教學(xué)內(nèi)容都符合微課的教學(xué)模式。在內(nèi)容的處理方面，微課在時(shí)空上靈活，教師不能給予及時(shí)指導(dǎo)，在模式上新穎，教學(xué)內(nèi)容需重組，在過(guò)程上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握要求高。為了保證微課質(zhì)量，就要求教師要從這幾方面著手，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和處理。

教學(xué)環(huán)境：在教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境主要分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。良好的心理環(huán)境可以更有利于激發(fā)學(xué)生的靈感、打通學(xué)生的思路。真實(shí)的知識(shí)環(huán)境，可以讓學(xué)生的思維更加寬泛，知識(shí)的掌握更加靈活。微課在教學(xué)環(huán)境上為學(xué)習(xí)者提供時(shí)空和情景的選擇。如何更好的將微課這種時(shí)空和情境上靈活性的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中是關(guān)鍵。

教學(xué)活動(dòng)：基于微課評(píng)價(jià)的原則，對(duì)于微課的評(píng)價(jià)應(yīng)該趨向于面向過(guò)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)即對(duì)微課教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織在學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用；另外，這是一個(gè)信息化的時(shí)代，更多的是要求學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有效的應(yīng)用活動(dòng)設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這方面的訓(xùn)練。

思維教學(xué)：微課所帶來(lái)的學(xué)生最重要的一個(gè)轉(zhuǎn)變就是從原來(lái)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到思維方法學(xué)習(xí)。帶給教師最重要的一個(gè)轉(zhuǎn)變是把老師從知識(shí)內(nèi)容的傳遞解放出來(lái)，變成更加注重知識(shí)應(yīng)用與思維訓(xùn)練的教學(xué)。因此在對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要考慮到思維教學(xué)的的維度。教師可以從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、興趣的培養(yǎng)、思維的表征三個(gè)方面進(jìn)行。

教學(xué)效果：是教學(xué)質(zhì)量最直觀(guān)也是最有效的的體現(xiàn)，通常情況下評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果最關(guān)鍵是從三維目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看。但我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的考量時(shí)，必須落實(shí)到具體的可衡量的因素上，因此本文主要從以下三個(gè)方面考量微課的教學(xué)效果：學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的執(zhí)行能力。

網(wǎng)上評(píng)價(jià)：除以上問(wèn)卷所得指標(biāo)外，考慮到微課越來(lái)越多的被應(yīng)用于在線(xiàn)教育。文章認(rèn)為對(duì)微課的評(píng)價(jià)，還要從網(wǎng)上訪(fǎng)問(wèn)量，回復(fù)率，引用情況，投票結(jié)果等由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等多方進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。同時(shí)也考慮到網(wǎng)上評(píng)價(jià)不全適用于所有微課應(yīng)用模式，在這里將此維度的評(píng)價(jià)得分設(shè)置為附加得分，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用的不同情境，酌情參考。

四、微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

（一）微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析以及對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體剖析，最終確立了微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上還劃分了評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。并針對(duì)綜合分析的結(jié)果與相關(guān)專(zhuān)家老師進(jìn)行了討論，進(jìn)一步確定了微課評(píng)價(jià)的權(quán)重及分值劃分。

（二）微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

以下為最終微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系二維表（以110分為滿(mǎn)值，10分附加分為網(wǎng)上評(píng)價(jià)）。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們対微課及其評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面。在微課和評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中我們也要明確，教師不是為了做微課而做微課，微課評(píng)價(jià)的重心不僅僅在微視頻，所有的實(shí)施和評(píng)價(jià)最終的指向都是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者認(rèn)為好的微課才是真正有價(jià)值的。同時(shí)，將微課的優(yōu)勢(shì)更好地融入和體現(xiàn)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，才是微課設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。隨著在線(xiàn)教育的普及，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，微課的形式將呈現(xiàn)多樣化，其評(píng)價(jià)的方式也將越來(lái)越豐富。

［1］王通.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原理分析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004（2）.

［2］金陵.話(huà)說(shuō)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（11）.

［3］劉冬梅.教學(xué)微視頻制作的困境探析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（6）.

［4］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

［5］王琦，余勝泉.從學(xué)習(xí)元看微課評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

［6］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法［J］.廣東教育（綜合版），2014（4）.

［7］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）.

［責(zé)任編輯烽燧］

G431

A

1008-7656（2016）02-0077-04

2016-05-22

邱甜，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系在讀碩士，研究方向：教育信息化；李國(guó)建，青島大學(xué)師范學(xué)院副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教育平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)技術(shù)；王忠厚，青島大學(xué)師范學(xué)院講師，博士，研究方向：教育傳播、教育信息化。