劉　宇,韓曉紅,羅葉雙,潘　運(yùn)*

(1.貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)　550001；2.貴州省普通高?；A(chǔ)心理與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州 貴陽(yáng)　550001)

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貴州省初中生心理韌性和社會(huì)支持的關(guān)系研究

劉宇1,2,韓曉紅1,2,羅葉雙1,2,潘運(yùn)1,2*

(1.貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)550001；2.貴州省普通高校基礎(chǔ)心理與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州 貴陽(yáng)550001)

摘要：采用青少年心理韌性量表和社會(huì)支持量表，對(duì)貴州1 800名初中階段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討初中生心理韌性與社會(huì)支持的基本情況及兩者之間的關(guān)系。結(jié)果表明：初中男生在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制因子得分上顯著高于女生，而初中女生在心理韌性的人際協(xié)助、社會(huì)支持各維度及總分上顯著高于男生；初中生在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知及總分上存在顯著年級(jí)差異，初一、初三學(xué)生高于初二學(xué)生；農(nóng)村初中生在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制與總分上顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，而城鎮(zhèn)初中生在心理韌性的家庭支持、社會(huì)支持的朋友支持、其他支持及總分上均高于農(nóng)村學(xué)生；初中生的心理韌性與 社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)；初中生的社會(huì)支持各維度對(duì)其心理韌性均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這說(shuō)明初中生的社會(huì)支持對(duì)其心理韌性具有影響。

關(guān)鍵詞：初中生; 心理韌性; 社會(huì)支持

0引言

20世紀(jì)80年代以前，研究者普遍認(rèn)為處境不利一定會(huì)導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展不利，處境不利的兒童在以后的成就水平、適應(yīng)能力上必定會(huì)低于正常兒童，這些兒童的發(fā)展遵循“處境不利(高壓)—壓力—適應(yīng)不良”的模式[1]。但后來(lái)研究發(fā)現(xiàn)，盡管一些兒童經(jīng)歷了嚴(yán)重壓力或逆境(如精神疾病家庭)，但他們的發(fā)展卻是健康成長(zhǎng)的，甚至還十分優(yōu)秀[2]。這種在逆境中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異現(xiàn)象促使研究者們提出了“心理韌性”概念。

盡管已有大量研究探討了心理韌性及其適應(yīng)性意義，但對(duì)韌性的理解卻不相同。如：個(gè)體特質(zhì)論認(rèn)為，心理韌性是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是以克服和戰(zhàn)勝逆境并恢復(fù)常態(tài)的能力為特征[3]；結(jié)果論認(rèn)為，心理韌性是在威脅或逆境情境下仍然能夠表現(xiàn)出較好地適應(yīng)或順利發(fā)展結(jié)果的心理現(xiàn)象[4]；過(guò)程論認(rèn)為，心理韌性是個(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、威脅或其他重大壓力時(shí)實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)或成功應(yīng)對(duì)的過(guò)程[5]。當(dāng)前一種普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，心理韌性是一種涉及個(gè)人的健康或生活幸福的重要心理素質(zhì)，可以通過(guò)有效訓(xùn)練得到提高和改善[6]。

作為積極心理學(xué)研究關(guān)注的重要內(nèi)容，當(dāng)前心理韌性的研究主要圍繞在以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是探討個(gè)體的自身特質(zhì)，即個(gè)體運(yùn)用資源應(yīng)對(duì)壓力情景使自身不受危險(xiǎn)因素的傷害。如個(gè)體在面對(duì)負(fù)性事件時(shí)，高外傾、情緒穩(wěn)定的個(gè)體在面對(duì)逆境和壓力時(shí)能更快適應(yīng)和恢復(fù)，低外傾、情緒不穩(wěn)定的個(gè)體對(duì)負(fù)性事件的適應(yīng)和恢復(fù)則較弱[7]，兒童心理彈性與積極的人格特征呈顯著性正相關(guān)，與消極的人格征呈顯著性負(fù)相關(guān)[3]；二是探討韌性的外部支持資源，主要涉及家庭、學(xué)校和社區(qū)。如Jenkins和Smith的研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童與父母中的一個(gè)保持良好的關(guān)系，即使在總體上來(lái)講氣氛不和睦的家庭里，這種關(guān)系也有保護(hù)作用[8]。心理韌性高的個(gè)體會(huì)使用社會(huì)支持性資源來(lái)提高其應(yīng)對(duì)能力，從而能夠減少他們感知到的壓力體驗(yàn)和心理痛苦[9]，Kessler等[10]的研究也表明，個(gè)體對(duì)社會(huì)支持資源的意識(shí)以及采用的程度決定了其心理健康水平?？梢?jiàn)，個(gè)體在社會(huì)支持上的差別可能是導(dǎo)致心理韌性個(gè)體間差異的原因。

初中生正處在青春初期，這一時(shí)期是個(gè)體身心急劇變化的動(dòng)蕩期，他們的生理發(fā)展速度很快，但心理發(fā)展跟不上生理發(fā)展的速度，這樣使得他們的身心發(fā)展具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，情緒波動(dòng)起伏較大，加之初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增加，學(xué)業(yè)壓力增加等因素，容易使他們產(chǎn)生各類(lèi)心理適應(yīng)問(wèn)題。顧建華等[11]對(duì)5 091名中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，有14.28%的學(xué)生存在明顯的心理問(wèn)題；侯振成等[12]對(duì)北京市1 379名中學(xué)生心理健康狀況的研究表明，有24.98%的中學(xué)生存在輕度不良反應(yīng)，有6.73%的中學(xué)生存在明顯的心理健康問(wèn)題。那么，初中階段學(xué)生的心理韌性與社會(huì)支持有何特點(diǎn)？社會(huì)支持對(duì)心理韌性有怎樣作用？這正是本研究所要探討和揭示的問(wèn)題，其目的是為中學(xué)階段的教育與教學(xué)工作者提供一定的參考依據(jù)。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法選取來(lái)自貴州省遵義地區(qū)、黔西南貞豐縣5所中學(xué)的初中生，共發(fā)放1 800份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共1 427份，回收率79.27%。其中男生563人，女生864人；初一學(xué)生429人，初二學(xué)生467人，初三學(xué)生531人；城鎮(zhèn)學(xué)生718人、農(nóng)村學(xué)生709人。

1.2研究工具

1.2.1青少年心理韌性量表

采用胡月琴和甘怡群編制的青少年心理韌性量表[13]。該量表共27個(gè)項(xiàng)目，包括個(gè)人力和支持力2個(gè)維度，目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個(gè)因子。采用5點(diǎn)計(jì)分，總分越高，說(shuō)明心理韌性水平越高。量表內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.656～0.787之間，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.846。

1.2.2社會(huì)支持量表

采用Zimet編制的，由姜乾金修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表[14]。該量表共12個(gè)題目，包括家庭支持、朋友支持、其他支持3個(gè)維度。量表的3個(gè)維度與總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91和0.88，重測(cè)信度分別為0.85、0.75、0.72和0.85。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，選1計(jì)1分，選7計(jì)7分。量表的總分在12～36之間為低支持狀態(tài)、在37～60之間為中間支持狀態(tài)、在61～84之間為高支持狀態(tài)。總分越高，表明個(gè)體的社會(huì)支持越高。

1.3施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

施測(cè)前對(duì)主試進(jìn)行統(tǒng)一嚴(yán)格的培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，并對(duì)施測(cè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做詳細(xì)的講解，以保證施測(cè)的順利進(jìn)行。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得到的數(shù)據(jù)用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2結(jié)果與分析

2.1初中生心理韌性與社會(huì)支持的性別差異

表1表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、人際協(xié)助3個(gè)維度上存在顯著性別差異。其中，男生在目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制上的得分顯著高于女生(P<0.01或P<0.001)；而在人際協(xié)助維度上，女生的得分顯著高于男生(P<0.001)；初中女生在其他支持維度及社會(huì)支持總分顯著高于男生(P<0.05或P<0.001)。

表1　初中生心理韌性與社會(huì)支持的性別差異

注： *P<0.05；**P<0.01；***P<0.001，下同。

2.2初中生心理韌性與社會(huì)支持的年級(jí)差異

表2　初中生心理韌性與社會(huì)支持的年級(jí)差異

表2表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知及總分上存在顯著年級(jí)差異(P<0.05或P<0.001)。經(jīng)LSD檢驗(yàn)結(jié)果顯示，初一學(xué)生在目標(biāo)專(zhuān)注上的得分高于初三學(xué)生(P<0.05)，初一、初三學(xué)生在情緒控制上的得分高于初二學(xué)生(P<0.01或P<0.001)，初三學(xué)生在積極認(rèn)知上的得分高于初一學(xué)生(P<0.05)，初一學(xué)生在心理韌性的總分高于初二學(xué)生(P<0.05)。但初中生在社會(huì)支持各維度與總分上不存在顯著年級(jí)差異(P>0.05)。

2.3初中生心理韌性與社會(huì)支持的城鄉(xiāng)類(lèi)型差異

表3表明，農(nóng)村初中生在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制與總分上的得分均顯著高于城鎮(zhèn)初中生，但城鎮(zhèn)初中生在心理韌性的家庭支持、社會(huì)支持的朋友支持、其他支持維度及總分上的得分顯著高于農(nóng)村初中生。

表3　初中生心理韌性與社會(huì)支持的城鄉(xiāng)類(lèi)型差異

2.4初中生心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)性分析

表4　初中生心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析

注：A1：目標(biāo)專(zhuān)注 ；A2：情緒控制；A3：積極認(rèn)知；A4：家庭支持；A5：人際協(xié)助；B1：家庭支持；B2：朋友支持；B3：其他支持；A：心理韌性總分；B：社會(huì)支持總分。

表4顯示，心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助與總分和社會(huì)支持的家庭支持、朋友支持、其他支持與總分均存在顯著的正相關(guān)，說(shuō)明初中生的心理韌性與社會(huì)支持之間存在密切關(guān)系。

2.5初中生心理韌性與社會(huì)支持的回歸分析

表5　初中生社會(huì)支持對(duì)心理韌性的回歸分析

表5表明，社會(huì)支持的3個(gè)預(yù)測(cè)變量均進(jìn)入回歸方程，且回歸方程顯著(F=177.57，P<0.001)，說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)心理韌性有明顯的預(yù)測(cè)作用和顯著影響力，其聯(lián)合起來(lái)可解釋變異量的0.27，即3個(gè)變量能夠聯(lián)合預(yù)測(cè)心理韌性27%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，以家庭支持的預(yù)測(cè)力最高，其解釋量為20.2%，其余兩個(gè)維度解釋量各為6.1%和1.0%。

3討論

3.1初中生心理韌性與社會(huì)支持的性別差異

本研究結(jié)果表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、人際協(xié)助3個(gè)維度上存在顯著性別差異。其中，初中男生在目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制上顯著高于初中女生；初中女生在心理韌性的人際協(xié)助上顯著高于初中男生。這與已有的研究結(jié)果并不完全一致。如胡月琴和甘怡群的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)男女生在心理韌性總分及各維度上的差異不顯著[13]。孫亞蜀等對(duì)城鎮(zhèn)初中生心理韌性的研究表明，初中女生在心理韌性的情緒控制因子上顯著低于初中男生[15]。郭峰等的調(diào)查表明，高職男生在個(gè)人力的目標(biāo)專(zhuān)注和情緒控制方面要好于女生，而在支持力的家庭支持和人際協(xié)助方面，女生要好于男生[16]。原因可能是，男生更偏于理性，善于控制情緒，更加獨(dú)立與自信，在面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)，具有較好的控制力與穩(wěn)定性，能夠積極調(diào)動(dòng)資源，獨(dú)立處理所面臨的社會(huì)壓力；而女生更偏于感性，心思更細(xì)膩、敏感，感情較為豐富，這些在個(gè)性上的差異會(huì)導(dǎo)致女性的情感體驗(yàn)更豐富，容易受外界信息影響產(chǎn)生更多壓力，因此在情緒控制方面不如男性。

本研究結(jié)果中，初中女生的社會(huì)支持得分顯著高于男生。這與已有研究的結(jié)果相一致，如牛英等的研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守初中女生社會(huì)支持得分顯著高于男生[17]。原因可能是較之于男生，女生在生活中傾向于向外界求助，更為關(guān)注外界對(duì)自身的支持，同時(shí)也能感受到更多的社會(huì)支持。

3.2初中生心理韌性的年級(jí)差異

本研究結(jié)果表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知及總分上存在顯著年級(jí)差異。就心理韌性總分來(lái)看，初中生心理韌性發(fā)展呈現(xiàn)“V”型，即初一年級(jí)得分較高，初二年級(jí)有所下降，初三年級(jí)又有所回升。這與已有研究結(jié)果并不完全一致，如孫亞蜀等的研究發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在心理韌性、目標(biāo)專(zhuān)注上的得分顯著高于初二和初三學(xué)生[15]。分析原因可能是，初一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校的一切比較生疏，同時(shí)也充滿(mǎn)好奇與天真，在學(xué)習(xí)壓力不大的情況下使得他們更愿意接觸他人，結(jié)交新朋友，以較開(kāi)放的心態(tài)去獲取幫助，且家長(zhǎng)與老師在初一階段往往也更為關(guān)注孩子進(jìn)校后的心理狀態(tài)，促進(jìn)其適應(yīng)新環(huán)境，這些都成為了增強(qiáng)心理韌性的積極保護(hù)性因素；而初二年級(jí)隨著學(xué)生思維迅速發(fā)展，自我意識(shí)也隨著增強(qiáng)，不易與他人敞開(kāi)心扉，遇到挫折與困難更傾向于獨(dú)自面對(duì)，且青春期疾風(fēng)驟雨般不穩(wěn)定的情緒也加劇了他們自身的脆弱性，從而降低了心理韌性；初三年級(jí)學(xué)生隨著個(gè)體年齡增長(zhǎng)，其積極認(rèn)知能力會(huì)隨著受教育水平的增加而升高。

3.3初中生心理韌性和社會(huì)支持的城鄉(xiāng)差異

研究結(jié)果表明，初中生在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、家庭支持及總分上存在顯著城鄉(xiāng)差異，其中，農(nóng)村初中生在目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制及心理韌性總分上顯著高于城鎮(zhèn)初中生，但城鎮(zhèn)初中生在心理韌性的家庭支持上顯著高于農(nóng)村初中生。這與已有研究結(jié)果并不完全一致。如羅之勇等的研究發(fā)現(xiàn)，仫佬族農(nóng)村高中生的心理韌性顯著高于縣城高中生[18]；而郭峰等的研究發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村高職生在心理韌性總分上不存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生僅在家庭支持因子上顯著高于城市學(xué)生，但城市學(xué)生在社會(huì)人際支持方面顯著高于農(nóng)村學(xué)生[16]。分析其原因可能來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇寝r(nóng)村初中生從小經(jīng)受了更多的鍛煉，當(dāng)面對(duì)困難或挫折時(shí)較少抱怨與焦躁，情緒控制較好，能夠更為專(zhuān)注地解決問(wèn)題；二是城鎮(zhèn)初中生在生活條件上較為優(yōu)越，父母文化程度較高，對(duì)子女的教育方式更為民主，在子女面臨逆境時(shí)能加以引導(dǎo)與幫助，使其獲得更多來(lái)自家庭的支持。

在研究結(jié)果中，城鎮(zhèn)初中生社會(huì)支持的朋友支持、其他支持及總分上顯著高于農(nóng)村初中生。這與已有研究結(jié)果并不完全一致。如晁粉芳的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大學(xué)生社會(huì)支持顯著高于城市大學(xué)生[19]。分析其可能原因是，城鎮(zhèn)學(xué)校擁有的社會(huì)資源與師資力量?jī)?yōu)于農(nóng)村學(xué)校，在學(xué)校與教師的教育與引導(dǎo)下，初中生能學(xué)會(huì)更好地與人相處的技巧，從而擁有更加穩(wěn)定的人際關(guān)系。

3.4初中生心理韌性和社會(huì)支持的相關(guān)與回歸分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理韌性的5個(gè)因子及總分與社會(huì)支持的3個(gè)維度及總分均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步回歸分析得到的結(jié)果顯示，社會(huì)支持3個(gè)維度能夠顯著地正向預(yù)測(cè)心理韌性，其中家庭支持的預(yù)測(cè)力最高，其解釋量為20.2%。這與牛英[17]對(duì)留守兒童的研究結(jié)果一致，認(rèn)為社會(huì)支持可顯著預(yù)測(cè)心理韌性的發(fā)展。分析其原因可能是，社會(huì)支持的功能在于幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，或滿(mǎn)足其在某一特殊情形下的需要，這在一定程度上減弱了逆境對(duì)個(gè)體帶來(lái)的打擊。已有研究證實(shí)，良好的社會(huì)支持能夠有效地緩解個(gè)體的心理壓力，消除個(gè)體心理障礙，有助于增進(jìn)個(gè)體的心理健康和生活質(zhì)量。如Kessler等的研究表明，個(gè)體對(duì)社會(huì)支持資源的意識(shí)以及采用的程度決定了其心理健康水平[10]；Armstrong等關(guān)于情緒問(wèn)題兒童家庭父母社會(huì)支持、幸福感、父母教養(yǎng)質(zhì)量及心理韌性關(guān)系的研究結(jié)果表明，社會(huì)支持能夠影響這些情緒兒童的家庭幸福感和心理韌性，并在兒童心理韌性發(fā)展中起到主要的和具有緩沖效應(yīng)的保護(hù)機(jī)制[20]；因此，建議家長(zhǎng)與社會(huì)為孩子提供更多物質(zhì)與精神上的幫助與支持，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中感受到更多家庭與社會(huì)的溫暖，以增強(qiáng)其抵抗挫折與逆境的能力。

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文章編號(hào)：1004—5570(2016)01-0115-06

收稿日期：2015-06-20

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目(14DXS024)

作者簡(jiǎn)介：劉宇(1988-),男,在讀碩士生,研究方向:教育心理與發(fā)展,E-mail:liuyu314@gmail.com. *通訊作者：潘運(yùn)(1980-),男,博士,教授,研究方向:教育心理與發(fā)展,E-mail：Panyun129@163.com.

中圖分類(lèi)號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The relationship between resilience and social supports of junior school students in Guizhou province

LIU Yu1,2,HAN Xiaohong1,2, LUO Yeshuang1,2, PAN Yun1,2*

(1.School of Education,Guizhou Normal University,Guiyang,Guizhou 550001,China;2.Key Laboratory of Basic Psychological and Cognitive Neuroscience of ordinary university in Guizhou province, Guiyang,Guizhou 550001, China)

Abstract:A total of 1 800 Junior school students in Guizhou Province were surveyed by Resilience Scale and Social Support questionnaire, to explore the status of resilience and social support about Junior students and the relationship between these.The result as follow: Boys' score in the goal focus and emotional control dimensions of resilience are higher than girls, but in interpersonal assistance of resilience, and social support are inverted;Grade one and three of Junior students are more significant than grade two in total score of resilience, goal focus, emotional control, positive cognition;The score of countryside junior school students is higher than city's in goal focus, emotional control and total resilience score, however, city junior students is higher than countryside in which four aspects including family support of resilience, friends supports and other supports of social supports, total score of social support;There are significant positive relation between resilience and social supports;Social supports of junior school students all have positive predictable function on resilience. It showed that social support of junior school student has meaningful effect on their resilience.

Key words:junior school students; resilience; social supports