顧建軍

俗話說：“疑問是通向真理的橋梁”.這充分凸顯了提問的重要性，因?yàn)榻鉀Q問題主要側(cè)重學(xué)生的技能，而提出問題則預(yù)示著學(xué)生從一個全新的角度去看待問題，這對于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有較高要求.本文就如何在初中物理教學(xué)中提升學(xué)生提問的有效性進(jìn)行了討論，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立提問意識

長久以來，灌輸式學(xué)習(xí)模式一直是我國教學(xué)的主要方式，初中物理教學(xué)也不例外.在這種單一、被動的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動聽課的習(xí)慣，以至于學(xué)生的提問意識和質(zhì)疑能力受到了限制，甚至部分學(xué)生完全是一味地信任教師和書本，在實(shí)際的上課過程中，也都是按照教師所繪制的板書來進(jìn)行記錄，沒有積極進(jìn)行思考.在這樣的教學(xué)模式下，勢必?zé)o法培養(yǎng)出敢于大膽質(zhì)疑和提問的學(xué)生.此外，雖然當(dāng)前我國已經(jīng)基本上明確了開始逐步實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，但是實(shí)際的應(yīng)用效果依舊不是非常理想，具體主要表現(xiàn)在教師不敢提問，教師也不重視提問，并且出現(xiàn)這種問題的原因很大一部分在于教師認(rèn)為課堂上的提問效果不理想，只會占用授課的時間，所以他們大都從頭講到尾，忽視了課中的提問.因此，為了可以提升學(xué)生提問的有效性，初中物理教師必須要加快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，樹立提問意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，以便使學(xué)生通過逐步的提問來提升他們的提問能力.

在平時的課程教學(xué)中，教師要深入挖掘物理教材中的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些富有趣味性和啟發(fā)性的問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，鼓勵他們大膽發(fā)表自己對于有關(guān)物理問題的見解和看法.例如，在講解“浮力”部分物理知識的時候，為了深化學(xué)生對于浮力的理解和認(rèn)識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些諸如下述富有啟發(fā)性的問題：如“熱氣球可以升上天空，為什么人不能？”“人在不同密度的水中的浮力是否相等？”以及“影響浮力的因素是什么？”等.如此一來，借助這些富有層次性和啟發(fā)性問題的設(shè)置，學(xué)生會通過這些疑問來逐漸了解浮力的有關(guān)知識，從而可以達(dá)到解題的目的.

2保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，鼓勵大膽提問

心理學(xué)研究表明，人類對于周邊的世界本身就充滿著極強(qiáng)的好奇心，所以當(dāng)學(xué)生初步接觸初中物理教學(xué)知識的時候，他們的求知欲和好奇心會被充分調(diào)動.此時物理教師如果無法及時加以引導(dǎo)，這種熱情可能會逐步消散，并且可能產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理，所以教師必須要在充分尊重學(xué)生尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問.在我國傳統(tǒng)的道德教育理念下，常常宣揚(yáng)“尊師重教”這種教學(xué)觀念，以至于尊重教師這種行為被過分夸大，學(xué)生大都從一開始就對教師存有一些畏懼的心理，那么相應(yīng)的平等交流也就不存在.因此，教師必須要放下自己作為教師的架子，充分尊重學(xué)生，和他們以朋友的姿態(tài)來進(jìn)行溝通和交流.如此一來，學(xué)生的內(nèi)心也會逐步包容教師，更好地接受教師所講的教學(xué)內(nèi)容.

除了上述內(nèi)容之外，當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)生可能都不會主動去就有關(guān)的問題進(jìn)行提問，教師可能也無法意識到提問的重要，以至于教師在講解有關(guān)物理知識的時候，即便教師問學(xué)生是否理解了這部分知識，或者是否有無疑問，學(xué)生大都回答沒有，部分學(xué)生甚至認(rèn)為提問是教師的職責(zé)，與自己無關(guān).因此，為了可以提升學(xué)生提問的有效性，教師需要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和提問.如果學(xué)生連問題都提不出來，那么又何談有效提問？特別是針對班級中那些性格比較膽小、基礎(chǔ)又差的學(xué)生，教師需要先加以表揚(yáng)，然后再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評.例如，為了鼓勵學(xué)生大膽提問，教師可以在授課的過程中為學(xué)生引入愛因斯坦的上學(xué)經(jīng)歷，使學(xué)生明確愛因斯坦在很小的時候就非常喜愛提問題，這也是他可以取得偉大科學(xué)成就的重要因素，這點(diǎn)和其所提出的“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”的觀念不謀而合.如此一來，就可以使學(xué)生逐步意識到提問的重要性，從而可以為學(xué)生的提問奠定扎實(shí)基礎(chǔ).又如，在演示“大氣壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)的時候，部分學(xué)生會質(zhì)疑，杯子中的水如果沒有盛滿，那么相應(yīng)的紙片是否會掉下來.此時物理教師可以先不回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自主動手進(jìn)行操作，以便使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來自主驗(yàn)證自己的假設(shè)是否準(zhǔn)確.

3豐富教學(xué)方法，激發(fā)提問興趣

目前，單一的教學(xué)方法已經(jīng)成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，同時這也是制約學(xué)生提問能力提升的重要條件，所以必須要采用行之有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生提問的興趣，以便可以逐步提升學(xué)生的提問能力.

首先，在開展課程教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情境中去開展提問，必要的時候可以借助實(shí)驗(yàn)或者多媒體等手段來增強(qiáng)學(xué)生對于有關(guān)物理問題的理解和認(rèn)識，以便借此來引導(dǎo)他們?nèi)シe極進(jìn)行思考和質(zhì)疑.例如，在講解“比熱容”方面物理知識的過程中，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)在海邊踩砂子和水的感覺是否相同？此時學(xué)生可能會對教師所提的問題而感到疑惑，接著教師可以問學(xué)生：“為什么在同樣條件下，感覺海水的溫度要比砂子的溫度比較低”，學(xué)生會更加疑惑，這時教師可以將“比熱容”的概念引入課堂，從而幫助學(xué)生解決自己存在的各種疑惑.

其次，要注重實(shí)際問題的解決，進(jìn)一步提升學(xué)生的提問能力.如果學(xué)生提出了自己對于某些物理知識或者問題的疑惑，但是教師卻沒有及時加以點(diǎn)撥，那么學(xué)生提問的意義就不復(fù)存在了，所以教師必須要及時解決學(xué)生所提出的各種疑問，以便借助提問的完整流程來提升學(xué)生的提問能力.例如，在講解“重力”方面物理知識的時候，許多學(xué)生常常會混淆質(zhì)量和重量二者的區(qū)別，甚至部分學(xué)生會直接將這兩種含義劃等號.也有學(xué)生會產(chǎn)生下述的疑問：“質(zhì)量和重量的具體區(qū)別和聯(lián)系是什么？”此時教師可以告訴學(xué)生重量只是一種引力，而質(zhì)量是物體的固有屬性.如此一來，通過及時解決學(xué)生的有關(guān)疑問，可以逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維，幫助他們逐步養(yǎng)成提問的好習(xí)慣.

此外，在平時的教學(xué)過程中，教師可以多為學(xué)生組織一些辯論會、知識搶答等活動來激發(fā)學(xué)生提問的興趣，從而使學(xué)生通過反復(fù)的提問來逐步提升自身的提問能力.

4傳授提問技巧，提升提問質(zhì)量

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”.為了提升學(xué)生的提問有效性，除了按照上述幾個方法來逐步進(jìn)行培養(yǎng)之外，還需要將提問方面的技巧傳授給學(xué)生，以便可以更好地了解和掌握有關(guān)的物理內(nèi)容.實(shí)際上，針對同一事物，可以提出不同層次和類型的問題，這同學(xué)生的思維和知識豐富度息息相關(guān)，但是更為關(guān)鍵的是和學(xué)生的提問能力有關(guān).比如，在講解“水的性質(zhì)”這部分知識的時候，大多數(shù)學(xué)生都會提問冰的定義及其形成過程等基礎(chǔ)性的問題，很少有學(xué)生提出水結(jié)冰后體積的變化等富有探究性的問題.這實(shí)際上就是學(xué)生缺乏提問技巧的具體體現(xiàn)，所以為了全面提升學(xué)生提問的能力，就必須要鍛煉學(xué)生的提問技巧.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“為什么會這樣？”“應(yīng)該怎么樣？”“如果……會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果”等方向來進(jìn)行思考，以便逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力和提問能力.但是在初步掌握的時候，教師要對于那些尚未掌握提問能力的學(xué)生的提問過程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo).如此一來，就可以逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的提問能力.

總之，提問能力的培養(yǎng)和提升可以顯著提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而可以有效地提升初中物理教學(xué)的有效性.因此，在平時的課程教學(xué)中，初中物理教師必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，同時需要創(chuàng)新和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以便借此來全面提升課程教學(xué)的有效性.