高金華　余葵玲

物理課堂教學(xué)有很多創(chuàng)新研究課題，然而很多教師忽略了對(duì)物理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)研究，往往認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式就是“基礎(chǔ)知識(shí)回顧+習(xí)題評(píng)講”，最后的效果使得學(xué)生厭倦上復(fù)習(xí)課，甚至怕上復(fù)習(xí)課，使教師的辛苦付出收效甚微.于是很多教師都從提高物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的角度進(jìn)行教學(xué)嘗試和研究，并通過實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，本文就復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新談?wù)勼w會(huì)，以供同行參考.

1知識(shí)活動(dòng)類——通過實(shí)際動(dòng)手，加強(qiáng)對(duì)問題的分析

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們感興趣的往往是通過一定量的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而通過實(shí)際動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而可以使得自己更深層次地了解知識(shí)和有更大的動(dòng)力去參與課堂教學(xué).如果教師只從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧上進(jìn)行復(fù)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)此課堂失去吸引力，進(jìn)而上課走神，不專心.

比如對(duì)“聲現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)，課堂知識(shí)講解的話，顯得簡(jiǎn)單而重復(fù)，不能給學(xué)生新的東西，從而難以將學(xué)生的個(gè)性思維帶入課堂，而且稍不留神就會(huì)缺失物理的正確思維過程，為今后的復(fù)習(xí)課堂留下“陰影”.如果課堂復(fù)習(xí)采用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，參照八年級(jí)物理上冊(cè)課本P24，課后研究的第2題“制作音調(diào)可變的哨子”的實(shí)驗(yàn).如圖1所示，哨子的制作很簡(jiǎn)單，而且很容易讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)制作完成.然后讓學(xué)生展示自己的成果，聽到學(xué)生彈奏的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣制作器具運(yùn)用的物理學(xué)原理是什么，進(jìn)而讓學(xué)生回顧相關(guān)的物理知識(shí)，其中包括聲音的產(chǎn)生、傳播，聲音的三特征（聽到的是音調(diào)可變的哨子，是聲音的音調(diào)變化），如何讓更遠(yuǎn)的人聽到聲音（響度），為什么有的好聽有的不好聽（音色），其中這里有學(xué)生不是很懂的物理方法（控制變量法）的深入研究.最后，隨著學(xué)生的課堂參與熱情，哨音可能成了噪聲，引入對(duì)復(fù)習(xí)的收尾工作中去.而這種復(fù)習(xí)方法的最佳之處在于，讓學(xué)生通過活動(dòng)懂得了知識(shí)，主要是給學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并能大大加強(qiáng)他們課余的動(dòng)手制作潛能的開發(fā)，豐富學(xué)生的課余生活和對(duì)物理學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求.

2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析類——培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課堂上教師通常都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去分析數(shù)據(jù)，而這時(shí)候的分析不一定能給學(xué)生留下深刻的印象，有的學(xué)生可能迷戀實(shí)驗(yàn)而沒有領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的分析過程，因此教師可以再次提供給學(xué)生數(shù)據(jù)（特別要注重科學(xué)性，盡量選取中考題中的數(shù)據(jù)），幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析.對(duì)數(shù)據(jù)的要求是真實(shí)可靠，不僅要包含有課堂上學(xué)生得出的結(jié)論，而且重要的是要在其中隱含有一些不為學(xué)生所知道的結(jié)論，而對(duì)學(xué)生來說又很有用的東西在里面，比如說得到了課堂上的結(jié)論后還得到了很多條在某些條件相同時(shí)的不同結(jié)論等等.而這樣的數(shù)據(jù)也可以采用學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過[HJ1.95mm]對(duì)數(shù)據(jù)的選擇，找到一些物理量相同時(shí)的情形，在數(shù)據(jù)表格中進(jìn)行體現(xiàn)，為學(xué)生的深層分析提供條件.

在對(duì)“凸透鏡的成像規(guī)律”的復(fù)習(xí)時(shí)，就可以采用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的方法，提供給學(xué)生一些數(shù)據(jù)或者是一道有數(shù)據(jù)分析的習(xí)題，然后讓學(xué)生對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析后再尋找其中隱含的其他結(jié)論（表1）.

通過學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，既可以幫助學(xué)生再次領(lǐng)悟到凸透鏡規(guī)律得出的過程，又可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深層的分析，得到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中很難領(lǐng)悟到的一些知識(shí)和結(jié)論，隨后進(jìn)行對(duì)結(jié)論的檢驗(yàn)，通過做光路圖的方式來讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的物理知識(shí)解決關(guān)鍵問題的能力.這使我們不僅僅復(fù)習(xí)了透鏡規(guī)律，還可以利用中間的“當(dāng)像距相同時(shí)，焦距與物距的變化關(guān)系（此結(jié)論僅用來分析二者的關(guān)系，不可用來作為結(jié)論進(jìn)行描述）”，來對(duì)人眼的工作原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過學(xué)生的思考大大加深對(duì)透鏡知識(shí)的理解和運(yùn)用.

而類似的復(fù)習(xí)方法，可以說整個(gè)初中物理中比比皆是，無論是對(duì)后面的學(xué)習(xí)還是對(duì)新課的講解都可進(jìn)行運(yùn)用.在處理這個(gè)問題時(shí)，除了數(shù)據(jù)的分析外，重要的是其中傳授給學(xué)生的還有重要的物理思想（如控制變量法，同一事物的概括、歸類思想等），透過事物看本質(zhì)，大大提高學(xué)生對(duì)日常事物的再認(rèn)識(shí)，也是培養(yǎng)日后學(xué)生在處理實(shí)驗(yàn)時(shí)的思維習(xí)慣，很有意義.

3開發(fā)和巧用習(xí)題類——培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和拓展思考空間意識(shí)

現(xiàn)在的物理習(xí)題自身的探究意識(shí)很濃，而且很多習(xí)題都留有足夠的思考空間，帶給學(xué)生的可能是課本知識(shí)的再運(yùn)用，但是如果能給學(xué)生提供一些思考的課題，讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行拓展，教給學(xué)生再認(rèn)識(shí)的行為和思維習(xí)慣，然后進(jìn)行深入的探究，將所要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，再將習(xí)題自身的模式進(jìn)行其他思考，就會(huì)有不同的結(jié)果.這樣習(xí)題帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)的運(yùn)用，可能留給學(xué)生的還有獲取知識(shí)的快樂.

如在對(duì)“電和磁”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，尤其是在電磁鐵知識(shí)點(diǎn)上，可能光知識(shí)很系統(tǒng)，而且也沒有什么好拓展的，但是借助習(xí)題教學(xué)就大不一樣了，帶給學(xué)生的體會(huì)也就不一樣了.

例1圖2是小明研究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素”的裝置圖，它是由電源、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、帶鐵芯的螺線管和自制的針式刻度板組成.通過觀察指針B偏轉(zhuǎn)角度的大小來判斷電磁鐵磁性的強(qiáng)弱.在指針下方固定一物體A，當(dāng)用導(dǎo)線a與接線柱2相連，閉合開關(guān)后，指針B發(fā)生偏轉(zhuǎn).

（1）用筆畫線代替導(dǎo)線將實(shí)物圖連接完整；

（2）指針下方的物體A應(yīng)由[CD#3]材料制成；

A.銅B.鐵C.鋁D.塑料

（3）當(dāng)開關(guān)閉合后，電磁鐵左端應(yīng)為磁極的極；

（4）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

①當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向[CD#3]滑動(dòng)時(shí)（填“左”或“右”），指針B偏轉(zhuǎn)的角度將會(huì)[CD#3]（填“變大”或“變小”）；

②保持滑片P位置不變，當(dāng)導(dǎo)線a由接線柱2改為與接線柱1相連，閉合開關(guān)后，可發(fā)現(xiàn)指針B偏轉(zhuǎn)的角度將會(huì)[CD#3]（填“變大”或“變小”）；

（5）經(jīng)過對(duì)電磁鐵的研究，可得出的結(jié)論是：

當(dāng)線圈匝數(shù)一定時(shí)，通過電磁鐵的電流越大，電磁鐵磁性[CD#3]；

當(dāng)通過電磁鐵的電流一定時(shí)，電磁鐵線圈的匝數(shù)越[CD#3]，磁性越[CD#3].

初看習(xí)題就已經(jīng)把電磁鐵的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部概況其中了，這樣學(xué)生做好習(xí)題就知道復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)了，對(duì)學(xué)生而言學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.如果再讓學(xué)生來思考，把這個(gè)設(shè)計(jì)原理用來設(shè)計(jì)成一個(gè)測(cè)量某個(gè)物理量的儀表是否可行.很多學(xué)生會(huì)想到設(shè)計(jì)成“電流表”，再在里面利用電磁鐵的特點(diǎn)來教會(huì)學(xué)生討論“電流表的正負(fù)接線柱，1、2誰的量程大”從而來開闊學(xué)生的視野，而且這也可以有效地提供給學(xué)生一個(gè)課余制作的機(jī)會(huì).隨后的課余作業(yè)還可以讓學(xué)生去思考，實(shí)際的電流表并不是用這個(gè)儀表，為什么（它的偏轉(zhuǎn)幅度不均勻）？

當(dāng)然，思考的力度要量力而行，不能什么都拓展，有時(shí)可能會(huì)適得其反，因此使用時(shí)要注意“度”.

初中物理的復(fù)習(xí)課堂多種多樣，沒有一個(gè)固定的模式，而作為教師的我們就應(yīng)該多研究，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式.但無論怎樣，我們都應(yīng)該避免“基礎(chǔ)知識(shí)回顧+習(xí)題評(píng)講”的這種模式，我們帶給學(xué)生的不應(yīng)該是傳授的“真空”，而應(yīng)該給彼此帶去快樂，復(fù)習(xí)的課堂可能因?yàn)樽约旱牟煌O(shè)計(jì)而獲得很多自己也無法預(yù)料的收獲，而給自己的是課堂的愉悅，給學(xué)生的是知識(shí)和能力的提高，從而可以大大縮小教師在習(xí)題評(píng)講中的焦慮，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的茫然.