郭敏敏

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安　710062

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

郭敏敏

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安710062

【摘要】：結(jié)合三輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)踐以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前、課堂、課后各階段進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，建立了一個(gè)較完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)將為以后不同層次學(xué)科內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)研究

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201604009

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)和提高教師教學(xué)水平而實(shí)施的針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

近年來，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)評(píng)價(jià)的研究都非?；馃?，但是有關(guān)從微觀上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程或組成要素進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的研究還很少有人觸及?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，在我國(guó)尚處于深度發(fā)展和應(yīng)用階段。為進(jìn)一步推廣和促進(jìn)其發(fā)展，迫切地需要提出一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來指導(dǎo)和規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，嘗試建立一個(gè)較完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

1　行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)

該研究的教學(xué)內(nèi)容為“愛課程網(wǎng)站”“中國(guó)大學(xué)MOOC”模塊的課程《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》中的前三講課程，此課程由北京大學(xué)汪瓊教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)。此次研究對(duì)象為山西大同大學(xué)教科院2012級(jí)創(chuàng)新協(xié)作小組20名學(xué)生（其中男生2名，女生18名）和一名教師。

行動(dòng)研究是指在實(shí)際情境中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法［2］。該研究嚴(yán)格遵循行動(dòng)研究的步驟，即計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的順序進(jìn)行。連續(xù)實(shí)施三輪教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)研究的具體步驟為：

1.1計(jì)劃

首先，針對(duì)每一輪行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂任務(wù)設(shè)計(jì)。其次，設(shè)計(jì)行動(dòng)研究觀察項(xiàng)目表，明確觀察階段所要觀察的對(duì)象和特征。

1.2行動(dòng)

每輪行動(dòng)研究中，教師和學(xué)生按照第一輪行動(dòng)研究的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，開始此次行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐。

1.3觀察

在每輪行動(dòng)研究過程中，研究者深入課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，按照計(jì)劃的觀察類目進(jìn)行記錄。重點(diǎn)觀察教學(xué)過程中學(xué)生在各個(gè)階段中的學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)觀察和記錄學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。

1.4反思

研究者對(duì)課堂觀察記錄、學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談進(jìn)行詳細(xì)的討論與分析，反思與總結(jié)本輪教學(xué)實(shí)踐的成功之處和存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，不斷修正與完善教學(xué)計(jì)劃方案，以開始新一輪的教學(xué)實(shí)踐。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我國(guó)學(xué)者張寶輝、張金磊在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)之上，提出了比較完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該教學(xué)模型由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成［3］。該研究在遵循該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)之上進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)又增加了課后階段的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，課后階段的評(píng)價(jià)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。這里的總結(jié)性評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)概念，一輪行動(dòng)研究結(jié)束之后的評(píng)價(jià)相對(duì)于此輪來說是總結(jié)性評(píng)價(jià)，但相對(duì)于整體的三輪行動(dòng)研究又發(fā)揮著過程性評(píng)價(jià)的功能。由此可知，課后階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系中不可或缺的部分。該次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)按照課前、課堂、課后的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)［4］。

由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程往往是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是電子作品、學(xué)習(xí)心得，等。這就要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要具有操作性好、準(zhǔn)確度高的特點(diǎn)。量規(guī)是從與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是一種用于評(píng)估復(fù)雜學(xué)習(xí)績(jī)效的工具，所以筆者多采用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］。

2.1課前階段

課前階段是對(duì)整個(gè)課程整體規(guī)劃的關(guān)鍵階段，決定課程后續(xù)能否順利進(jìn)行。此階段的評(píng)價(jià)涉及到兩部分，分別是教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征的診斷性評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

2.1.1學(xué)習(xí)者特征評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象為20名學(xué)習(xí)者，采用的評(píng)價(jià)方法為問卷調(diào)查法。主要從以下幾方面設(shè)置問卷問題：學(xué)生年齡、計(jì)算機(jī)基本常識(shí)和操作技能、專業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解及接受程度。主要目的是了解學(xué)生是否有能力接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度。

課前教師向20名學(xué)習(xí)者發(fā)放問卷調(diào)查表，發(fā)放20份，當(dāng)場(chǎng)回收20份，確定全部為有效問卷。

2.1.2課前學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象為20名學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)方法是使用測(cè)驗(yàn)題測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題主要根據(jù)課前學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，難度較低。主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，同時(shí)對(duì)該節(jié)課知識(shí)的掌握程度和主要問題，課堂上教師主要針對(duì)學(xué)生的問題講解答疑，提高課堂效率。

課前自主學(xué)習(xí)完成之后，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。限時(shí)20 min，做完立即提交，教師和學(xué)生本人都可以得到測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

2.2課堂階段

課堂教學(xué)大部分屬于基于問題的教學(xué)，主要課堂活動(dòng)形式為小組討論式學(xué)習(xí)。課堂階段實(shí)施的評(píng)價(jià)包括五個(gè)方面，分別是對(duì)教師、學(xué)生、課堂討論情況、教學(xué)資源和教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.1對(duì)教師的評(píng)價(jià)課堂中對(duì)教師的評(píng)價(jià)涉及多方面六個(gè)內(nèi)容：提供討論問題的質(zhì)量、分組情況、指導(dǎo)學(xué)生討論的過程、課堂組織監(jiān)督情況、課堂總結(jié)情況和語言文字表達(dá)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及各項(xiàng)所占比重如表1所示。該表對(duì)教師的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，讓教師以此作為依據(jù)和參照，不斷規(guī)范自身教學(xué)行為。

將“教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（表1）”發(fā)給學(xué)生，每人一份，當(dāng)場(chǎng)回收，確定有效評(píng)價(jià)表份數(shù)，兩項(xiàng)及兩項(xiàng)以上未填則作廢。計(jì)算20份評(píng)價(jià)表的平均分，即為該次評(píng)價(jià)最后得分。

2.2.2對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況從三方面展開評(píng)價(jià)：課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，討論過程中的表現(xiàn)，匯報(bào)發(fā)言階段［6］。如表2所示。

該階段采取學(xué)生互評(píng)的方式，即除本人之外的19個(gè)人都進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算出19個(gè)人的平均分即為該次評(píng)價(jià)最后得分，以此法依次對(duì)20人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1　教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

表2　學(xué)生課堂整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

2.2.3對(duì)課堂討論情況的評(píng)價(jià)課堂討論狀況也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生都有一個(gè)從陌生到熟悉的過程，需要很好的評(píng)價(jià)來激勵(lì)他們進(jìn)步，幫助師生正確認(rèn)識(shí)自己的狀態(tài)。對(duì)于課堂討論情況應(yīng)該做出記錄和評(píng)價(jià)，包括記錄每次的討論主題、小組成員及分工、討論過程、討論總結(jié)，最后應(yīng)該進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)［7］。具體評(píng)價(jià)如表3所示。

2.2.4對(duì)教學(xué)視頻的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)視頻的評(píng)價(jià)主要從以下方面進(jìn)行：主題與內(nèi)容，設(shè)計(jì)與安排，效果與評(píng)價(jià)，技術(shù)與規(guī)范，表達(dá)與講解，配套練習(xí)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重如表4所示。

表3　課堂討論（展示）記錄表

表4　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻評(píng)價(jià)表

2.2.5對(duì)教案的評(píng)價(jià)教案是課堂教學(xué)的核心，教案設(shè)計(jì)的合理與否關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程能否順利進(jìn)行，以及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對(duì)教案的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的重中之重。對(duì)教案的評(píng)價(jià)如表5所示。

表5　教學(xué)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

2.3課后階段

課程結(jié)束之后，最主要的就是對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)［8］。評(píng)價(jià)由以下兩部分組成。具體評(píng)價(jià)如表6所示。

①對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)由成績(jī)和綜合素質(zhì)兩方面組成，成績(jī)由每次單元測(cè)試成績(jī)、期末考試成績(jī)和作品成績(jī)構(gòu)成；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)生個(gè)人、小組和教師共同完成。

表6　課后學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力評(píng)價(jià)表

②對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。用訪談法，選擇處于4個(gè)成績(jī)梯度的4名學(xué)生進(jìn)行訪談，分別是成績(jī)較好學(xué)生A，成績(jī)良好的學(xué)生B，成績(jī)及格的學(xué)生C和成績(jī)不及格的學(xué)生D。訪談問題根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3　研究結(jié)果總結(jié)

通過三輪行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)和完善，得出較為全面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的各個(gè)階段和各個(gè)方面，并且都給出了比較完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容?？偨Y(jié)以上，筆者總結(jié)得出了較為完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)表。整個(gè)評(píng)價(jià)過程可以分為三大部分，對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目和所占權(quán)重如表7所示。

表7　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目總結(jié)表

4　思考與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，構(gòu)建完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施和推廣非常重要［9］。該研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，形成了比較完整科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但是也存在不足，首先是由于條件限制，沒能進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐作為結(jié)論的支撐，其次探索深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)還需進(jìn)一步理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中探索經(jīng)驗(yàn)，完善結(jié)論。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐正逐步結(jié)合，相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步研究將會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

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【中圖分類號(hào)】：G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287（2016）04-0397-05

收稿日期：2016-04-21

作者簡(jiǎn)介：郭敏敏（1993-），女，山西晉城人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

Evaluation of flipped classroom teaching

Guo Minmin
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an 710062，China

【Abstract】：We have conducted three rounds of action research on flip classroom teaching，and have made three-stage tracking evaluation including before，during and after the flipped classroom teaching.We have established a relatively sound system evaluating the quality of flipped classroom teaching.This system will provide reference for evaluating the quality of future flipped classroom teaching subject contents of different levels.

【Key words】：flipped classroom；classroom teaching；evaluation study