曹學(xué)成

摘 要：學(xué)講模式是近幾年徐州市結(jié)合素質(zhì)教育推出的一種全新的教學(xué)理念，該理念注重“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)過程。文章從改變講授式教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)換講授式教學(xué)主體、改革講授式教學(xué)評價三個方面進(jìn)行探討，旨在提高政治教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；學(xué)講；講授式

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0009-01

傳統(tǒng)講授式教學(xué)一直以來都是政治教學(xué)的主流方式，但隨著教育教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)講授式教學(xué)已無法適應(yīng)教學(xué)需要。為了更好地迎合素質(zhì)教育新要求，也為了實(shí)現(xiàn)更好的教育，廣大政治教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，應(yīng)該在素質(zhì)教育精神引領(lǐng)下大膽嘗試和開拓新的講授式教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

一、改變講授式教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)無非就是停留在應(yīng)試的層面上，基于應(yīng)試教育所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)束縛了學(xué)生的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的錯誤認(rèn)識。在他們的觀念中，政治學(xué)習(xí)就是為了考上一個好的高中。因此，學(xué)生很難真正喜歡上政治學(xué)科。新的講授式教學(xué)追求“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸思想，力圖通過多種渠道實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”。怎樣才能讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”呢？教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，讓學(xué)生真正愛上政治。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地加入一些新鮮元素，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師在講授法律知識“不以規(guī)矩，難成方圓”這一節(jié)內(nèi)容時，傳統(tǒng)講授式教學(xué)目標(biāo)就是為了給學(xué)生灌輸相應(yīng)的法律知識，而灌輸?shù)哪Ｊ揭矁H僅局限于單一的語言灌輸，久而久之，學(xué)生會感到枯燥乏味。如此機(jī)械的講授模式只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表層，很少有學(xué)生能真正“學(xué)進(jìn)去”。為了讓“不以規(guī)矩，難成方圓”的法律知識在未來的幾十年時間內(nèi)都能夠存在于學(xué)生的腦海中，并幫助他們更好地解決生活中的有關(guān)問題，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式。在教學(xué)中，提倡“案例教學(xué)法”，即在教學(xué)前或是教學(xué)中為學(xué)生提供各種各樣生活案例，讓學(xué)生在與生活密切聯(lián)系的案例思考中將政治知識學(xué)進(jìn)去。在新課學(xué)習(xí)前，教師可以先給學(xué)生講一個“小區(qū)內(nèi)種植”的案例，讓學(xué)生去思考何為規(guī)矩，何為方圓。學(xué)生在思考中才能真正認(rèn)識到小區(qū)是大家生活和活動的公共場所，我們不能為了滿足一己私欲而將其占為己有，這便是生活中隨處可見的“規(guī)矩”。每一個人只有做到遵守規(guī)矩，才能實(shí)現(xiàn)和諧家園，這才是講授式教學(xué)真正應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)換講授式教學(xué)主體

在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，看到的永遠(yuǎn)是教師一個人在講臺上不停地講，學(xué)生在臺下扮演“聽?wèi)颉钡慕巧?，這種“教師講，學(xué)生聽”的講授模式容易使學(xué)生“置身事外”，也就是說學(xué)生在政治課堂上將很難感受到自身存在的價值。在新的講授式教學(xué)中，要轉(zhuǎn)換教學(xué)的主體，由學(xué)生來完成講授的過程。這種由學(xué)生來完成講授過程的模式可能會引起很多教師的質(zhì)疑，初中生的政治素養(yǎng)相對較低，讓他們來完成講授環(huán)節(jié)，恐怕不能擔(dān)此重任。事實(shí)并非如此，在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生完全可以完成知識的講授任務(wù)。例如，在講授“長大的感覺”這一課中，如果教師以傳統(tǒng)模式來講授本節(jié)課的內(nèi)容，我們不禁要質(zhì)疑，教師真的了解學(xué)生的成長嗎？教師的感覺就能代替學(xué)生的感覺嗎？答案是否定的。因此，在教學(xué)中教師可以將講授的任務(wù)放心地交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能大膽講述自己長大的感覺，在學(xué)生的講述中，教師可能會產(chǎn)生“在學(xué)生的腦海中，長大的感覺原來是這樣的”想法，學(xué)生也會在講述中切身感受到原來自己對長大的感覺與別人存在著如此大的差別。總之，以學(xué)生為講授式教學(xué)主體而進(jìn)行的政治教學(xué)，不但可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，而且可以讓學(xué)生從自我角度來認(rèn)識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們會思考、會講述，從而成為政治學(xué)習(xí)的主人。

三、改革講授式教學(xué)評價

在素質(zhì)教育開展的過程中，教學(xué)評價擔(dān)任著越來越重要的角色。評價并不一定要由教師來完成，很多時候讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價和學(xué)生之間的評價才更具評價的意義。因此，在新的教學(xué)模式中，教師不僅要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，更要重視學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的重要作用。例如，在教學(xué)“生活處處有合作”一課中，教師不僅可以將講授的權(quán)利交給學(xué)生，還可以將評價的權(quán)利交給學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地理解合作的內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來完成相關(guān)話題的探討，然后同樣要求學(xué)生針對個人和小組的表現(xiàn)進(jìn)行一個客觀的評價。在對自己乃至自己所在小組的評價中，可以讓學(xué)生對自我有一個更充分的認(rèn)識，可以幫助他們更好地反思和提升自己。評價遠(yuǎn)比講授更加復(fù)雜，如果說講授只是一個將自己的思維通過語言和行為的表述呈現(xiàn)在大家面前的話，那么評價則同時需要總結(jié)和判定別人的觀點(diǎn)，并在歸納中加入更多思考的元素，最終提高學(xué)生講政治和評政治的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于學(xué)講思維的講授式教學(xué)應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)模式中的弊端，真正讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。如此才能實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的價值，也才能讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去接受和學(xué)習(xí)政治知識，從而提高政治教學(xué)的質(zhì)量。

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