章喬石張珍（龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

說(shuō)文解字講《功》

章喬石張珍
（龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

《功》是人教版八年級(jí)物理下冊(cè)教材第十一章的第一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是明確力學(xué)中功的含義，難點(diǎn)是判斷力是否對(duì)物體做功。學(xué)生對(duì)功的概念的認(rèn)識(shí)水平直接影響著功能關(guān)系的建立。研究功的重要意義在于，通過(guò)做功研究能量的變化，為研究能量轉(zhuǎn)化過(guò)程奠定定量分析的基礎(chǔ)。

功的判斷與計(jì)算是初中學(xué)生最易混淆的難點(diǎn)之一，也是初中力學(xué)教學(xué)的重要課題，學(xué)生在判斷力對(duì)物體有沒(méi)有做功時(shí)常伴有疑問(wèn)。以下面的題目為例。

例1.小明用200N的力把靜止的重5N的足球踢出。足球沿水平場(chǎng)地向前運(yùn)動(dòng)了30m，則足球運(yùn)動(dòng)員對(duì)足球做的功是（）

A．0 B．150 J C．6000 J D．無(wú)法計(jì)算

評(píng)析：學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，由于沒(méi)有理解功的內(nèi)涵，往往會(huì)這樣計(jì)算，因?yàn)閃=FS，F(xiàn)等于200N，S等于30m，所以W等于6000 J。因此選擇錯(cuò)誤。

以上問(wèn)題是學(xué)生解題過(guò)程中較常見(jiàn)的錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤的根本在于學(xué)生對(duì)概念的理解存在偏差，由于初中階段學(xué)生的思維邏輯水平與成年人尚有一定的差異，在對(duì)于較抽象的物理概念的理解時(shí)容易產(chǎn)生不全面與偏差。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)一定要注意從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)單明了易懂的方式幫助學(xué)生理解和掌握物理概念。

筆者在進(jìn)行功的講解時(shí)突破傳統(tǒng)，通過(guò)對(duì)“功”字進(jìn)行拆解，從而做到說(shuō)文解字的講“功”。在講解過(guò)程中，首先，在黑板上寫(xiě)大大的一個(gè)“功”字，如圖1所示。

圖1

圖2

其次，對(duì)“功”字進(jìn)行了適當(dāng)變形，在其右邊黑板處畫(huà)出如圖2所示的一幅圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)該圖的觀察可以看到“功”字右邊的“力”字，猶如一個(gè)在彎腰抱物體的人；而“功”字左邊的“工”字，則表示這個(gè)彎腰的人將一個(gè)物體從低處移動(dòng)到了高處。由此，得出人抱著物體向上施力的同時(shí)使物體向上移動(dòng)一段距離的過(guò)程就是做功，物理學(xué)上就認(rèn)為人對(duì)這個(gè)物體做了功。通過(guò)形象化的圖示，圖文并茂地講解功的概念以及其物理意義，解決學(xué)生的困惑并加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生得出做功的條件：一是作用在物體上的力，二是物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離，且這兩個(gè)條件必須同時(shí)滿足。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功的計(jì)算公式W=FS的講解時(shí)，就大大降低了學(xué)生對(duì)公式理解的難度，也為后續(xù)物理概念的講解奠定了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)。

通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)之后，再次對(duì)例1進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生的分析思路將變?yōu)椋阂驗(yàn)閃=FS，當(dāng)腳踢球的一瞬間F等于200N，但此時(shí)力F上作用的S卻不知道，所以無(wú)法計(jì)算，當(dāng)球被踢出時(shí)，在力的作用下的S=30m，但是這時(shí)作用在球上的力F卻不知道，所以本題無(wú)解。故選D。

在以下類(lèi)型的題中，學(xué)生也存在著同樣的疑惑。

例2.如下圖所示，以下實(shí)例所列舉的幾個(gè)力中，沒(méi)有對(duì)物體做功的力是（）

A.船在水的作用力下前進(jìn)一段距離

B.靜止的小車(chē)在拉力的作用下向前運(yùn)動(dòng)

C.汽車(chē)在剎車(chē)阻力的作用下滑行了一段距離

D.當(dāng)杠鈴靜止后，舉重運(yùn)動(dòng)員對(duì)杠鈴的支持力

評(píng)析：A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中的物體，都受到力的作用，同時(shí)在力的方向上移動(dòng)了一段距離，所以A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中，力對(duì)物體都做了功。D選項(xiàng)中，運(yùn)動(dòng)員雖對(duì)杠鈴有力的作用，但此時(shí)杠鈴是靜止的，杠鈴并沒(méi)有在力的方向上移動(dòng)距離，即人沒(méi)有對(duì)杠鈴不做功，選D。

對(duì)于該題的反思，學(xué)生在錯(cuò)題本上寫(xiě)道：每次做這種題目，總會(huì)回想起老師給我們?cè)O(shè)計(jì)的“圖”（如圖2），就會(huì)有情景出現(xiàn)在腦海里：一個(gè)人把石頭向上抱（對(duì)石頭施加了一個(gè)向上的力），石頭順著這個(gè)力向上運(yùn)動(dòng)了一段距離。結(jié)合老師的提示以及對(duì)圖的觀察，對(duì)于功的概念理解特別透徹。對(duì)于一些做功和不做功的情況會(huì)準(zhǔn)確判斷，好開(kāi)心。

初中生正處于兒童向成年人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能像成年人一樣獨(dú)立進(jìn)行抽象邏輯思考，仍需借助一些外界因素的輔助將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的感性問(wèn)題，而教材中給出的概念枯燥無(wú)味，相關(guān)教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)接受知識(shí)的主要途徑為視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。就其比例來(lái)說(shuō)，視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，味覺(jué)占1%。在記憶方面，只聽(tīng)不看的，三天后留下的印象是15%，教師照本宣科地進(jìn)行概念、定理、規(guī)律的講解，這樣的教學(xué)形式是低效的，而類(lèi)似于功的這種教學(xué)方法能夠?qū)⒊橄蟮摹拔锢怼边^(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的知識(shí)模型，使講解有所依，從而免去了語(yǔ)言、文字在頭腦中的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，便于學(xué)生理解，有利于提高教學(xué)效率。

本文中筆者以說(shuō)文解字講《功》為例，鼓勵(lì)教師勤于思考，對(duì)教材進(jìn)行再加工，大膽嘗試，不斷研究、探索、實(shí)踐，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有圖有情境的“真相”，提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

·編輯 孫玲娟