張瑛

【摘 要】在小學(xué)高段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)密不可分。如何在閱讀中落實(shí)“指向性寫作”教學(xué)，正是文章探索的核心所在。具體說來，有以下方法：其一，積累素材，有料可寫；其二，借風(fēng)使力，學(xué)好段式；其三，遷移運(yùn)用，內(nèi)容傳神；其四，謀篇布局，寫好首尾。

【關(guān)鍵詞】指向性；習(xí)作；閱讀

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0066-03

著名教育家葉圣陶說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運(yùn)用和展示。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生明白寫了什么，怎樣寫出來，一直是筆者思考的問題，此過程猶如“忽逢那片桃花”，讓人倍感親切。

一、聚沙成塔——積素材

著名思想家荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”寫作就是這個(gè)道理，只有積累大量的素材，引來源頭活水，才能得心應(yīng)手地去寫。

作文素材哪里來？筆者倡導(dǎo)學(xué)生做好“20+10”?？?0分鐘的新聞，成為學(xué)生傍晚最想完成的作業(yè)，學(xué)生把它當(dāng)做是一種享受。要求學(xué)生看完后，大致地把新聞內(nèi)容記錄下來。說10分鐘新聞，每天語文課前10分鐘，是學(xué)生最興奮的時(shí)間點(diǎn)，說新聞、聽新聞、論新聞……每天讓學(xué)生的頭腦中傳入新的信息，一段時(shí)間后，教師進(jìn)行適當(dāng)梳理。例如，在這學(xué)期中，學(xué)生談到的新聞內(nèi)容有許多：①食品衛(wèi)生新聞，如查獲地溝油、有毒臘香腸繳獲、禽流感等；②影響環(huán)境的新聞，如上海黃浦江邊的死豬事件、杭州西湖的黑水事件；③社會治安方面的新聞，如微信敲詐、酒駕事件……通過“20+10”活動，既培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、速記能力，又培養(yǎng)學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力，還積累了習(xí)作的大量素材。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！遍L此以往，學(xué)生習(xí)作還怕沒話可寫？

因此，語文教師要善于組織活動，給學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷的機(jī)會，讓學(xué)生感受到生活之樂。這樣學(xué)生才能寫出“真文章”，才能把真情自然流露出來。

二、借風(fēng)使力——學(xué)段式

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子?！比绾芜\(yùn)用教材，幫助學(xué)生掌握寫作方法、提高習(xí)作能力，是值得每個(gè)教師思考的問題。在學(xué)習(xí)中，教材不僅是學(xué)習(xí)故事、體味情趣，更重要的是讓課文成為學(xué)生模仿、練筆的范例。學(xué)生就是在不斷閱讀、仿寫中成長的，特別要注意段落結(jié)構(gòu)，并采用優(yōu)美的語句。例如，小學(xué)四年級《桂林山水》一文，這篇文章段落很有特色，采用總分結(jié)構(gòu)，可在課件中出示校園中的幾處實(shí)景圖，讓學(xué)生觀察后寫作。

《桂花林》片段

教學(xué)樓后面的那一片桂花林真是太美了。這里的桂花真多呀，多得像那星星一樣數(shù)不清。這里的桂花真黃呀，像粒粒黃金似的。這里的桂花真香呀，香得空氣中有甜味兒，讓人心醉。

《荷花池》片段

校園里的荷花池真美呀。站在教學(xué)樓走廊上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這簡直就是一幅靈動的水粉圖。走近一看，滿池的綠荷隨風(fēng)舞動，粉色的荷花亭亭玉立，像一個(gè)個(gè)少女在風(fēng)中舞蹈。湊近一聞，陣陣荷香，淡雅、清幽，讓人心曠神怡。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材來源于閱讀中的間接感受。因此，要注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將閱讀長期植根于寫作的沃土中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作技巧，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，總分段式結(jié)構(gòu)，容易掌握。學(xué)生在模仿中生成習(xí)作，在習(xí)作中不斷創(chuàng)新。

三、遷移運(yùn)用——寫傳神

有人說，學(xué)好語文的唯一秘訣就是“多讀多寫”，僅此而已！那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？筆者認(rèn)為，就在那些文質(zhì)兼美的文章里。閱讀文章的過程，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更重要的是關(guān)注文章是怎樣寫的。參悟到文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是學(xué)會遷移、學(xué)會運(yùn)用，怎樣把特點(diǎn)寫傳神。例如，語文課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生解讀完嚴(yán)監(jiān)生臨死前的經(jīng)典動作——兩個(gè)指頭。透過字里行間，讓學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人。

生1：他是一個(gè)名副其實(shí)的吝嗇鬼。

生2：守財(cái)奴。（迫不及待地補(bǔ)充說）

生3：臨死前還不忘記讓趙氏挑掉一莖燈。真是愛財(cái)如命。

師：是呀，文章就是抓住一個(gè)動作描寫，把人物寫得如此傳神。接下來，讓我們也來寫寫身邊的同學(xué)，寫一個(gè)片斷，寫出其特點(diǎn)，文中不準(zhǔn)出現(xiàn)真名和綽號，寫完后，讓大家猜一猜，你寫的是誰？（自己暗喜，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，好?。?/p>

頓時(shí)，教室里熱鬧起來，隨后一片安靜……5分鐘以后，90%的學(xué)生完成了，還有個(gè)別學(xué)生可能一下子完不成，需要教師幫助。

師：同學(xué)們，我們來交流一下。

教室頓時(shí)鴉雀無聲，學(xué)生都低著頭，不敢交流。

環(huán)顧四周，突然坐在第一排的一位小男生勇敢地舉起了手，筆者稍稍等待……第2個(gè)……第3個(gè)……大家靜心期待著！

生1 ：（簡練話特點(diǎn)）他戴著一副眼鏡，膀大腰粗，走起路來搖搖晃晃。

學(xué)生大聲回答：單××！

是呀，他是班里最胖的男生。簡簡單單的幾個(gè)詞就把同學(xué)的特點(diǎn)說出來了。好！還有外貌描寫和動作描寫。

生2：（含糊不清）她是我的好朋友，稀疏的劉海在額前有氣無力地搭著，一雙炯炯有神的眼睛，一張櫻桃小嘴，笑起來真好看，露出兩顆小虎牙。

學(xué)生一下子猜了七八個(gè)人，但都沒有答對，最后還是她自己說出了好朋友的名字。

師評：這樣的女生太多了，外貌描寫特點(diǎn)不明顯，讓人猜不透。

生3：（小喇叭）“哈……哈……哈。”（班里的大嗓門又笑開了）在一次運(yùn)動會上，老師讓她擔(dān)任拉拉隊(duì)隊(duì)長，她高興得跳起來，喊道：“我……是……隊(duì)……長！”旁邊的學(xué)生都捂著耳朵，一哄而散。在男子800米比賽中，作為隊(duì)長的她使出吃奶的勁喊道：“加油，加油……”整個(gè)操場都能聽到她的聲音，她還揮揮手，示意大家也跟著一起喊。我喜歡這大嗓門的小女生，直爽！開朗！你們猜她是誰？

學(xué)生齊喊：吳××。

師評：不見其人，先聞其聲。語言描寫成功！

生4：（口水哥）大伙兒喊他口水哥，薄薄的嘴唇上老流著口水，還愛用口水作弄人。經(jīng)常見他把口水涂在手指上，點(diǎn)在別人的腦門上，還稱之為“一陽指”，令同學(xué)們經(jīng)常為此尖叫，他還把口水弄在自己的文具、桌子、身上……讓人不敢接近，這就是我班的口水哥，好惡心！

學(xué)生不約而同地喊道：許××！

他難為情地低下了頭，此時(shí)的效果比老師苦口婆心地勸說要有效得多。

生5：（“女生”男）平日里，這男生特女性化，說話翹著蘭花指，娘娘腔十足。別說不行！上周三上體育課，我和他一同在打籃球，我把球拋給他，他接不到球，跟著球跑了好遠(yuǎn)一段路，好不容易把球抱了回來，有氣無力地向籃筐投去，只見球在天空中劃過一道完美的弧線，結(jié)果球連個(gè)籃筐也沒有碰到。這就是我們班的“女生”男。

生6：（由掌變?nèi)├蠋煉咭暯淌遥吙催厰?shù)著：“1、2、3……”我快速舉起右手，環(huán)顧四周后，又把伸直的手掌變?yōu)槿?，我真的很害怕，乘老師不注意，又輕輕地放下手。事后，我真的有些后悔，后悔自己沒有勇氣回答。

下課鈴聲響了，學(xué)生還沉浸在課堂中。這就是精彩的奇跡！由學(xué)生創(chuàng)作的精彩！恰當(dāng)運(yùn)用寫作的技巧，如語言描寫、動作描寫、心理描寫等，把人物的特點(diǎn)寫具體，這是一個(gè)靜心期待的過程，需要教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生靜心寫作，反復(fù)修改，以及寫作技巧的遷移和運(yùn)用，才能把人物特點(diǎn)寫神。

四、謀篇布局——話首尾

設(shè)計(jì)是寫作構(gòu)思在“布篇謀局”上的前提，讓學(xué)生知道動筆寫之前要考慮怎樣寫，寫哪些故事，故事之間有哪些內(nèi)在關(guān)系，如何體現(xiàn)主題，還要注意篇章整體上的過渡與照應(yīng)。總之，要讓學(xué)生明白作者寫得好，是因?yàn)槭虑皹?gòu)思得好，要把這些問題都想清楚了再寫。

閱讀本位思維，大多集中在字詞句的研讀上，集中在語感的培養(yǎng)上，而指向?qū)懽鞯拈喿x要落實(shí)在篇章結(jié)構(gòu)上，注重培養(yǎng)“段感”和“篇感”，這是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。段是構(gòu)成篇的基本元素，如何組建“段”成“篇”——謀篇布局，這是寫作構(gòu)思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勈孜埠魬?yīng)式的布局。

1. 名人名言，點(diǎn)明中心

例如，教學(xué)六年級《真理誕生于一百個(gè)問號之后》時(shí)，開頭和結(jié)尾都很有特色。開頭——“真理誕生于一百個(gè)問號之后”開篇總起，提出觀點(diǎn)。結(jié)尾——數(shù)學(xué)家華羅庚的名言：“科學(xué)的靈感，絕不是坐等可以等來的。如果說，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種‘偶然的機(jī)遇只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些有鍥而不舍精神的人。”首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明中心，升華主題。

學(xué)生在《我的理想》習(xí)作中的開頭部分這樣寫道：“托爾斯泰說過，理想是指路明燈。沒有理想就沒有堅(jiān)定的方向，沒有方向就沒有生活。我的理想是當(dāng)一名畫家，畫出五彩繽紛的世界，畫出一個(gè)屬于自己的天地?！笔孜睬‘?dāng)?shù)匾妹嗣愿姓f服力。

2. 強(qiáng)調(diào)“日子”，增加印象

例如，教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，將文章的開頭和結(jié)尾結(jié)合起來。通過課件出示首尾部分，讓學(xué)生比較著讀。開頭：“1927年的4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天，那是父親的遇難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。結(jié)尾：我又哭了……昨天是4月28日。母親微微點(diǎn)了一下頭?！蓖ㄟ^朗讀，讓學(xué)生歸納寫了什么，為什么要這樣寫。感受這樣寫的好處是文章首尾呼應(yīng)，突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情，加深了讀者的印象。那么，今后在寫作上就可以運(yùn)用這種方法。

3. 開門見山，突出中心

例如，教學(xué)散文《匆匆》時(shí)，出示開頭：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是他們自己逃走了罷；現(xiàn)在又到了哪里呢？”不僅要讓學(xué)生誦讀，也值得學(xué)生積累。作者把時(shí)間悄悄溜走寫得淋漓盡致，原來作者采用的是排比和設(shè)問等修辭手法。再話結(jié)尾：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”時(shí)間一去不復(fù)返，這既是文章的中心，又表達(dá)出作者對時(shí)間流逝的無奈和惋惜，還給讀者留下思考的空間。

學(xué)生在《我的理想》習(xí)作中這樣寫道：“（開頭部分）我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業(yè)；我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我想當(dāng)一名辛勤的園丁——一名老師?！保ńY(jié)尾部分）我們要實(shí)現(xiàn)自己的理想，就要從身邊的小事做起，從自身做起，不能有著‘不以善小而不為，不以惡小而為之的想法。要腳踏實(shí)地地為自己的理想奠定基礎(chǔ)。最終才能實(shí)現(xiàn)它！”

筆者嘗試在閱讀中滲透草根式的“指向性習(xí)作”，關(guān)注課文“怎么說”，側(cè)重課文的言語形式。讓“閱讀”和“習(xí)作”緊密鏈接，讓“讀”與“寫”完整融合，語文教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。細(xì)數(shù)著自己在“指向性習(xí)作”教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，親聞著學(xué)生習(xí)作中的芳香，走進(jìn)那片桃林，芳草鮮美，落英繽紛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2015.

（編輯：易繼斌）