邰曉紅

【摘 要】在新課程改革背景下，要想有效提升小學(xué)教學(xué)效率，就要從課堂教學(xué)入手，采用多樣化的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它通過優(yōu)秀生帶動學(xué)困生，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。文章對小組合作學(xué)習(xí)的意義和作用進(jìn)行分析，并思考如何發(fā)揮優(yōu)秀生在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)秀生；作用；方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0101-02

當(dāng)前，隨著新課程改革理論的不斷滲透，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法也都發(fā)生了較大的變革。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式在實際運用中，受到了廣大師生的歡迎，它注重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要作用，通過學(xué)生間的相互幫助、相互提升，促使每名學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，從而提高課堂教學(xué)效率。在此過程中，優(yōu)秀生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，還能夠幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)積極性，并使之產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義與作用

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過組建小組展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，以提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)有如下幾個方面的作用：

首先，小組合作學(xué)習(xí)能夠使每名同學(xué)都成為教學(xué)活動中的參與者，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只有優(yōu)秀學(xué)生參與的現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的積極性。尤其是小學(xué)生，他們正處于好奇心旺盛的年齡，喜歡與同學(xué)一起討論問題，而小組合作學(xué)習(xí)能夠使他們沉浸在活躍的教學(xué)氛圍中，從而提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過相互之間的交流，將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和感悟進(jìn)行分享，不僅為他們提供了自我展示的機(jī)會，還能夠使其思維方式在討論的過程中得到改善，并且在交流中學(xué)會互相尊重和理解，共同分享學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)其實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)中的常見問題

1. 過分注重形式

有的教師沒有掌握好小組教學(xué)的基本內(nèi)涵，也難以把握何時使用小組合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成了“走過場”，這樣不僅沒有提高學(xué)生的能力，還導(dǎo)致語文教學(xué)增加了很多不必要的課時。此外，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，還有學(xué)生打著討論學(xué)習(xí)的旗號進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的聊天，使得整個課堂氣氛慵懶、消極，不利于課堂教學(xué)效率的提升。

2. 忽略了教師在其中的指導(dǎo)作用

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生馬上搶著說各自的發(fā)現(xiàn)，但相互交流討論的很少。而教師則站在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。接著，教師再請學(xué)生在全班進(jìn)行交流，在此過程中，多數(shù)學(xué)生都只顧說著自己的發(fā)現(xiàn)，卻對剛才同學(xué)的發(fā)言和教師的提問充耳不聞，這種情況下開展的合作學(xué)習(xí)，無疑是難以取得預(yù)期效果的。此外，教師在教學(xué)中還帶有權(quán)威性、指令性，而未成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，由此，便導(dǎo)致發(fā)言的學(xué)生只在意老師的評價，同時又由于在小組合作學(xué)習(xí)過程中忽視了教師的指導(dǎo)性，致使課堂局面混亂。

3. 忽略了優(yōu)秀生在其中的應(yīng)用

在班級教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣進(jìn)行分層教學(xué)，即讓同等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一起討論問題，而忽略了不同層次學(xué)生之間的交流與合作。事實上，如果能夠讓不同層次的學(xué)生組成小組，對共同的問題進(jìn)行討論，就不僅能使優(yōu)秀生的個人能力得到提升，還能夠?qū)筮M(jìn)生起到促進(jìn)作用，最終實現(xiàn)班級整體教學(xué)水平的提升。

三、如何發(fā)揮優(yōu)秀生在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

1. 科學(xué)分組

為了更好地發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，教師應(yīng)將優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生盡量平均地融合在一起，避免出現(xiàn)較大的組間差異。同時，還要盡可能地使小組中的學(xué)生搭配得當(dāng)，并且考慮到學(xué)生在個性、性別、能力上的相似性，使小組合作氛圍融洽。此外，教師還應(yīng)在小組內(nèi)設(shè)立一名組長，通過開展組際競賽，使小組成員為了共同的榮譽而努力，從而有助于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。在創(chuàng)設(shè)問題時，教師應(yīng)盡可能地將問題分為難、中、易三個部分，使不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行思考，并解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與度。在對小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核時，要讓中等生和后進(jìn)生也有機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)效果匯報，從而給予他們更多的鼓勵，使之樹立學(xué)習(xí)的信心。

2. 引導(dǎo)優(yōu)秀生多傾聽其他同學(xué)的意見

傾聽，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管采取何種活動方式，能聽、會聽是最根本的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)秀生由于思維敏捷，表達(dá)能力強(qiáng)，他們往往在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)優(yōu)勢地位，所以在學(xué)困生發(fā)言時，他們就容易處于一種不耐煩的狀態(tài)，這就極易傷害學(xué)困生的自尊心。對此，教師就應(yīng)對優(yōu)秀生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會用耐心和愛心傾聽其他同學(xué)的意見，給中等生及后進(jìn)生以更多的表現(xiàn)機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)中收獲更多的自信，從而以更加積極的態(tài)度參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，在不斷參與和互動中提高自身的綜合素質(zhì)。

3. 發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣作用

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都不知道應(yīng)該從何處下手，這種情況下，教師就可以安排優(yōu)秀生作為小組中的“小教師”，對其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解答。例如，對于同樣一個問題，不同學(xué)生會有不同的看法。在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們在小組范圍內(nèi)說說自己生活中遇到的事。有的學(xué)生不知道怎么進(jìn)行表達(dá)，也無法將生活中的事物與課文相結(jié)合，此時，教師就可以引導(dǎo)優(yōu)秀生先進(jìn)行示范、提示：“在日常生活中，你的哥哥姐姐有沒有主動將玩具讓給你？在與其他同學(xué)搶玩具的時候，你有沒有主動將玩具讓給同學(xué)玩？當(dāng)你看到同學(xué)的笑臉時，你是不是內(nèi)心很開心呢？”這樣，通過優(yōu)秀生的指點，其他學(xué)生也開始思考生活中類似的問題，并主動分享自己的經(jīng)驗，從而使教學(xué)目的得以實現(xiàn)。

作為教師，我們應(yīng)意識到優(yōu)秀生對于帶動課堂氣氛、推動教學(xué)效率的重要作用，并積極探索優(yōu)秀生在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方法，從而切實提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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（編輯：朱澤玲）