洪曉陽

【摘 要】掌握最基本的社交技能是每個(gè)人所必需的，培養(yǎng)幼兒的社交能力能夠?qū)ζ淙蘸蟀l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒由于受心理因素及經(jīng)驗(yàn)因素等因素影響造成社交能力培養(yǎng)效果不佳。針對幼兒心理因素進(jìn)行分析，采用傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)培養(yǎng)方式能夠取得良好效果，本文就該培養(yǎng)方式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)游戲；集體活動(dòng)；幼兒；社交智慧

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）21-0107-02

社交能力是當(dāng)今幼兒發(fā)展的基本條件之一，只有具備一定社交能力才能夠在未來獲得一定發(fā)展。幼兒需要在成人引導(dǎo)下才能夠獲得較強(qiáng)的社交能力。傳統(tǒng)游戲是培養(yǎng)幼兒社交能力的重要方式。幼兒的天性是玩耍，利用傳統(tǒng)游戲的方式正是基于幼兒的這些特殊心理原因，將游戲的愉悅性和教育性結(jié)合在一起，充分發(fā)揮傳統(tǒng)游戲教學(xué)優(yōu)勢，讓幼兒在快樂的游戲中獲得成長，提升自己的社交能力。

一、在傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)中樹立幼兒中心地位

幼兒在實(shí)際發(fā)展過程中難以準(zhǔn)確對自己進(jìn)行定位，雖然幼兒僅處于人生起點(diǎn)，但此時(shí)一些不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便對其未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。對幼兒而言，必須找準(zhǔn)自己與別人交往過程中的定位，在此基礎(chǔ)上才能夠展開良好的社交活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒社交只會(huì)是一項(xiàng)開放性極強(qiáng)的活動(dòng)，通過傳統(tǒng)游戲不僅能夠提高幼兒對語言的運(yùn)用能力，還能夠在根本上促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，為幼兒日后更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新的教育理念要求幼兒成為傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)的絕對主體，其他人僅僅在旁扮演引路人的角色。因此，在游戲集體活動(dòng)過程中必須確立以幼兒為中心的定位。游戲集體活動(dòng)屬于每一份子，任何人學(xué)習(xí)的權(quán)力都是不可剝奪的。游戲集體活動(dòng)過程中要照顧到所有幼兒，不能帶有個(gè)人喜好。在游戲設(shè)置時(shí)要考慮到怎樣在有限的游戲時(shí)間讓更多的人參與進(jìn)來。在選取參與人員時(shí)可以采取隨機(jī)的方式，讓大家都有同等概率被抽中。隨著游戲次數(shù)的增多，讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行游戲活動(dòng)教學(xué)中可以由教師想出一句話，并傳遞給第一個(gè)幼兒，讓幼兒逐個(gè)接下去。如教師向第一個(gè)幼兒小聲說到：天氣真熱，我想吃雪糕。第一個(gè)幼兒聽到后開始將自己聽到的內(nèi)容傳遞給第二個(gè)幼兒，以此推類，直至傳遞給最后一個(gè)幼兒，最后一個(gè)幼兒說出來的一定是語句不通，且聽起來十分搞笑的語句。通過這種方法能夠讓所有幼兒全員參與到游戲中來。此外，一些幼兒可能覺得這種游戲存在先后關(guān)系，因?yàn)橛變簜鬟f語句有先后關(guān)系，所以教師可以多準(zhǔn)備幾句話讓大家互換順序，這樣便可消除先后關(guān)系對幼兒心理造成的影響。教師在游戲結(jié)束后可以讓幼兒明白此游戲的意義。教師可教導(dǎo)學(xué)生只有認(rèn)真聽清別人說的話才能將其準(zhǔn)確傳遞下去，因此在社交過程中必須尊重別人，不要對別人說的話毫不在意，而需認(rèn)真聽完別人的觀點(diǎn)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)社交過程中的互相尊重，才能獲得心靈上的溝通。這種方式能夠有效促進(jìn)幼兒社交智慧的提升，便于未來更好地發(fā)展。

二、在傳統(tǒng)游戲活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的組織紀(jì)律意識(shí)

游戲集體活動(dòng)并不意味著要把現(xiàn)場變成游樂場，只是將游戲適當(dāng)應(yīng)用于對幼兒社交智慧提升中，提高教學(xué)效率，激發(fā)幼兒積極性，旨在促進(jìn)全員參與，游戲過程中必要的紀(jì)律不能丟。在游戲教學(xué)的同時(shí)維護(hù)課堂秩序確實(shí)有一定難度，既要提升幼兒游戲過程中的活潑程度，又要控制濫竽充數(shù)者。幼兒的天性是玩耍，教師在教學(xué)中可以針對幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒社交智慧雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但若僅僅單純地進(jìn)行游戲教學(xué)，便會(huì)顯得比較生硬，久而久之便會(huì)出現(xiàn)一些幼兒不夠配合的狀況，影響到游戲集體活動(dòng)的有效展開。基于幼兒心理較為脆弱，教師難以對其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，因此必須注重組織紀(jì)律的方式。既然是游戲教學(xué)，最好通過游戲方式提升游戲集體活動(dòng)紀(jì)律。如在游戲中若有幼兒出現(xiàn)擾亂游戲秩序的行為，教師可以讓其站出來，為大家示范游戲內(nèi)容。如在語言游戲中，教師教大家模仿各種聲音，如雷聲、風(fēng)聲等。一些幼兒在游戲過程中逐漸失去興趣，開始自由活動(dòng)，不配合游戲繼續(xù)展開。此時(shí)教師可以讓違反游戲規(guī)則的幼兒出來，并由教師一對一教導(dǎo)其學(xué)習(xí)各種聲音，并讓該名幼兒將自己的學(xué)習(xí)成果當(dāng)場模仿給大家聽，作為示范。此時(shí)教師再夸獎(jiǎng)該幼兒，提升該幼兒的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣，逐漸對游戲教學(xué)產(chǎn)生興趣。此外，教師還可通過該事件教導(dǎo)幼兒在交際過程中注重集體性，配合游戲展開，只有大家集體配合才能夠有助于集體發(fā)展。在社交過程中不可只注重個(gè)人情感，而應(yīng)該注重整體利益，切不可因?yàn)閭€(gè)人習(xí)慣喜好而不顧整體利益，只有在集體活動(dòng)中積極配合，才能獲得集體中其他個(gè)體的尊重。

三、利用幼兒熟悉的環(huán)境設(shè)置情景教學(xué)

游戲集體活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)習(xí)的社交能力能夠進(jìn)行有效應(yīng)用。因此，在游戲集體活動(dòng)過程中，教師必須設(shè)置有效的游戲方法，以提高幼兒的口語應(yīng)用能力。對幼兒而言，最熟悉的莫過于日常生活中的各種場景。因此，在游戲集體活動(dòng)過程中設(shè)置口語游戲環(huán)境有利于幼兒放下社交智慧學(xué)習(xí)包袱。為加強(qiáng)情景游戲的真實(shí)性，教師在進(jìn)行口語交際游戲的過程中可以在游戲現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)生活中常見的場景。例如，對現(xiàn)有現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行一定修飾，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中感受到情景游戲的氛圍，并通過多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染，使用一些畫面以及背景音樂。例如，對繁華的街道進(jìn)行模擬，讓幼兒扮成街道上的行人自由展開對話，將課桌按照一定規(guī)律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，并通過多媒體技術(shù)比方街道畫面，并伴有行人及車輛穿梭的聲音。幼兒在這樣的環(huán)境中更加容易展開情景對話。教師也可以讓幼兒展開對某固定事件的對話，例如買衣服或者買菜等過程中的交際，并由教師在旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。此種方式能夠有效鍛煉幼兒的口語交際能力，并有助于幼兒將口語良好運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，就以平常菜市場買菜為背景，讓幼兒分批扮演買菜小販以及買菜市民，通過語言交流進(jìn)行各種討價(jià)還價(jià)。若幼兒在角色扮演中語言交流深度不夠，教師可參與到角色扮演中來，扮演小販或買菜人員，并由幼兒扮演另一角色，教師在游戲過程中可引導(dǎo)幼兒掌握各種對話技巧，讓幼兒在小小年紀(jì)便掌握一定對話技巧，為以后更好地成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、通過角色定位幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我和他人

傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)能夠幫助幼兒定位自己，提升幼兒對自己的認(rèn)知。只有找準(zhǔn)自己的定位才能夠把握發(fā)展方向，改正當(dāng)前自身存在的缺點(diǎn)。通過傳統(tǒng)游戲中各種角色的扮演，能夠有效提升幼兒對游戲的興趣，并在游戲過程中清楚自己在哪些方面做得優(yōu)秀，哪些方面存在不足。傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，還能夠讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人，通過別人與自己的對比，促進(jìn)自己與他人共同進(jìn)步發(fā)展。教師在游戲中需對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，教師可以課前準(zhǔn)備各種道具，教師在游戲教學(xué)時(shí)，讓一個(gè)幼兒背對道具來猜測道具名稱，由另一個(gè)幼兒通過語言描述該種道具的特點(diǎn)及在生活中的應(yīng)用。比如，教師可以事先準(zhǔn)備不同種類水果，讓學(xué)生自己組隊(duì)兩人一組，讓其中一人背對水果，教師拿起其中一個(gè)水果，讓另一人對水果進(jìn)行描述，背對講臺(tái)的幼兒回答正確就可以帶走這個(gè)水果。這種方式不僅能提高傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)效果，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。通過該游戲不僅能夠鍛煉幼兒的口語能力和交際能力，還可培養(yǎng)幼兒間的配合能力，讓游戲效果達(dá)到最佳。

總之，幼兒是祖國的未來，未來社會(huì)對幼兒社交智慧提出了更高要求，通過傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)培養(yǎng)幼兒社交智慧具有獨(dú)特效果，不僅迎合幼兒對游戲的渴求，還提升了幼兒社交智慧，有助于幼兒未來更好地發(fā)展。

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（編輯：張 婕）