朱益慧

【摘 要】盧梭的自然教育思想強調要順應兒童的身心發(fā)展特點進行教育，給世界各國的教育實踐和教育改革帶來了深遠的影響。然而，我國學前兒童的超前教育理念卻有許多不合理的地方，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，盲目追求超前發(fā)展。本文分析了盧梭自然教育思想的精髓和我國學前兒童超前教育理念中的不足，從而得出一些我國當前學前教育改革和發(fā)展的啟示。

【關鍵詞】自然教育；超前教育；幼兒；學前教育；啟示

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0111-02

一、盧梭的自然教育思想

1. 自然教育的概念界定

繼夸美紐斯“教育適應自然”教育思想之后，盧梭也提出并強調了教育中的自然適應性原則。教育的自然適應性，就是要求教育要依照兒童發(fā)展的自然規(guī)律，根據他們的年齡特點施教，不能泯滅了孩子的天性，亦不能扼殺了他們的個性。

盧梭認為，人的成長受三種因素的制約：或是受制于自然，或是受之制人，或是受制于事物。我們的才能和器官的內在發(fā)展，是自然的教育；別人教我們如何利用這種教育，是人為的教育；我們對影響我們的事物獲得良好的經驗，是事物的教育。也就是說，盧梭的自然教育即要使事物的教育和人的教育服從于自然的教育，以自然教育為中心，按照兒童的自然發(fā)展規(guī)律來進行教育。

2. 自然教育的目標

盧梭認為，教育的目標應該是培養(yǎng)符合自然要求的“自然人”。他在自己的著作《論人類不平等的起源和基礎》中談到了“自然人”這個概念，他們是體格健壯，頭腦聰明，懂得尊重人和愛人的人。這種“自然人”與傳統(tǒng)的古典主義教育下培養(yǎng)出來的那種身心受壓抑的人是截然不同的。盧梭認為，傳統(tǒng)的古典主義教育沒有考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律，最后只能培養(yǎng)出人格不健全的兒童。

3. 自然教育的內容

盧梭指出：“每一個年齡，人生的每一個階段，都有他適當?shù)耐晟频某潭龋加兴赜械某墒鞎r期?！备鶕说牟煌挲g階段的特點，可以將自然教育分為四個時期：①嬰兒期（出生至2歲）；②兒童期（2至12歲）；③少年期（12至15歲）；④青年期（15至20歲）。本文主要針對的是學前兒童，即3至6、7歲的兒童，因此處于盧梭的年齡分期的第二階段。這一時期是“理性的睡眠期”，主要是進行感覺教育。盧梭將兒童感官的訓練和運用放在很重要的位置，感官訓練是兒童認識和理解外部世界的基本途徑。除此之外，盧梭還提出，在這一階段要采取措施來糾正兒童的各種錯誤和不良習慣。由于這一階段兒童的認知能力和理解能力有限，一些道德觀念他們還難以理解，因此不能對他們進行道德說教。盧梭認為應當采用“自然后果法”，即讓兒童親身感受由自己的錯誤行為和習慣所造成的不良后果，這就是“自然后果法”。

二、我國學前兒童的超前教育

1. 超前教育的表現(xiàn)

超前教育，顧名思義就是超越兒童常規(guī)發(fā)展，要求孩子提前學習下一階段的知識來達到看上去比同齡孩子更聰明、更優(yōu)秀的狀態(tài)，例如讓3～6、7歲的幼兒學習小學的課程。然而，許多家長正在為超前教育眼前的成果驕傲不已，卻不知道這是以犧牲孩子的情感和社會性等方面的發(fā)展為代價。也就是說，這種超前教育是以犧牲孩子的長遠發(fā)展來獲得眼前的發(fā)展。

我國現(xiàn)如今的學前兒童的超前教育，缺乏專業(yè)機構，主要由一些小規(guī)模培訓班、輔導班承擔，以盈利性為主，忽視了其教育性；缺乏專業(yè)師資，一般是由正規(guī)學校的教師兼職或者未能找到正式工作的中專生和大專生擔任教師，缺乏基本的教育經驗和相應的教師資質；缺乏相應的理論指導和科學合理的規(guī)劃，不利于孩子的身心健康全面發(fā)展。

并且在當前的學前兒童的超前教育中，知識難度高，多數(shù)書籍在學前兒童的接受范圍之外，不符合他們的認知水平和理解能力；超前教育的社會家庭成本高，造成社會家庭人力、物力、財力等各方面資源的浪費。

2. 超前教育的弊端

（1）不利于幼兒身體的正常發(fā)育。學前教育階段的超前教育，主要表現(xiàn)是幼兒教育“小學化”傾向。幼兒教育“小學化”使得學前教育階段只重視知識的傳授和各種技能的訓練，忽視了孩子良好行為習慣的培養(yǎng)，不僅錯過了孩子良好習慣養(yǎng)成的關鍵期，也給孩子的心理帶來了很大的壓力，不利于孩子的身心健康。

除此之外，學前教育階段的兒童身體成熟程度不夠，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱。一些家長急于讓孩子獲取知識，過早地讓孩子學習讀書寫字。最新的研究表明，6歲以前學習寫字易患近視。在我國，寫字是學前階段超前教育的一個主要內容，許多家長讓孩子在幼兒園階段上書法班，起到了事倍功半的效果，造成了許多兒童視力下降等問題。而且，長期伏在桌子上學習，對孩子的骨骼、肌肉發(fā)展十分不利，容易導致孩子駝背，對孩子的身體健康危害極大。

（2）不利于幼兒心理的健康發(fā)展。無論是家長還是老師，為了讓孩子更優(yōu)秀，日后有更好的前途，都把孩子的功課放在最重要的位置。在學前教育階段要求幼兒學習拼音和漢字，沒有達到預期的效果就會受到嚴厲地批評和指責，嚴重損傷了孩子的自尊心和自信心，由此也會導致孩子漸漸對學習失去興趣。

（3）不利于孩子智力和非智力因素的發(fā)展。許多家長想通過超前教育來開發(fā)孩子的智力，殊不知，人的發(fā)展具有順序型和階段性。人的身心發(fā)展過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。美國心理學家格塞爾曾做了一個著名的雙生子爬梯試驗，這個試驗表明了成熟對個體發(fā)展的影響：當孩子還沒有做好成熟的準備，教育的效果只能事倍功半；而當孩子做好了成熟的準備，教育效果則是事半功倍。

3. 超前教育出現(xiàn)的原因

（1）教育資源分布不均，優(yōu)質教育資源匱乏?，F(xiàn)如今， 我國教育資源嚴重分布不均，優(yōu)質教育資源稀缺，在短時期內讓所有學校的硬件和軟件都達到同一水平是難以實現(xiàn)的。正是這種教育發(fā)展的不均衡，催生了超前教育的現(xiàn)象和風氣。

（2）家長盲目從眾，對孩子期望值的升高。家長望子成龍、望女成鳳的心理，認為培養(yǎng)孩子應該從嬰幼兒抓起，不能讓孩子輸在起跑線上。在現(xiàn)階段，家庭教育最缺乏的是科學、前沿的教育理念和方法。家長對超前教育的認識還比較模糊，還不太了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個體特征，只是一味地盲目從眾，實則不利于孩子的身心發(fā)展。而家庭教育在孩子的成長過程中有著不可替代的作用和影響，都說“父母是孩子的第一任教師”，因此在幼兒階段除了辦好學校教育外，必須給家長樹立學習科學育兒方法和理念的意識，讓孩子能夠在父母的正確指引下健康快樂地成長。

三、盧梭的自然教育思想對我國超前教育的借鑒

1. 學前教育要遵循幼兒發(fā)展的順序性和階段性

人的身心發(fā)展有其順序性，例如3～6、7歲兒童的動作發(fā)展順序是從頭到腳，從上到下，從中心到四周，從近到遠，從大肌肉到小肌肉。而且，人的身心發(fā)展還有其階段性特征，根據著名兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，將兒童的發(fā)展按年齡劃分為四個階段，其中學前教育階段的幼兒處于他的理論的第二階段，即前運算階段。在這一階段，兒童開始有了直覺思維，思維還具有不可逆性，另外，自我中心也是這一階段的重要特征。

如果跨越了兒童發(fā)展的階段，變更了其發(fā)展的先后次序，將不利于兒童的身心健康發(fā)展，也不利于其終身發(fā)展。因此，在幼兒身心發(fā)展過程中，要遵循其發(fā)展的順序性和階段性，尊重孩子的天性和身心發(fā)展特點，使孩子能夠在自然的狀態(tài)下得到最好的發(fā)展。

2. 學前教育階段要注重兒童的游戲活動

游戲是學前教育階段最重要的活動形式，相比較其他活動形式，游戲對于兒童而言更加生動有趣，能帶給學前教育階段的孩子輕松愉悅之感。通過游戲，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，幼兒在游戲中能夠提高其語言能力和與人交往的能力，有助于幼兒情感和社會性的發(fā)展。此外，幼兒也能通過游戲獲得鍛煉，有利于其身心健康發(fā)展。因此，在學前教育階段要注重兒童的游戲活動，給孩子自由發(fā)展的空間。家長和幼兒教師不能因為怕耽誤孩子學習知識的時間而忽略游戲活動，畢竟在幼兒階段學習知識并不是最重要的，培養(yǎng)其良好的生活習慣和道德品質才是首要任務。

3. 學前教育階段要尋找兒童發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論要求幼兒教師和家長應著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進行適當?shù)某敖逃珣撛谄渥罱l(fā)展區(qū)的范圍之內。這樣能夠調動孩子的積極性，在尊重其身心發(fā)展規(guī)律的基礎上充分發(fā)揮其潛能。

參考文獻：

[1] 賈虹.從超前教育看兒童發(fā)展中的困境[J].科技信息，2011，（19）.

[2] 姜英杰.非理性的超前教育：關于早期教育科學性的思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2008，（6）.

[3] 李麗娥，王嬌艷，孫剛成.學前教育超前化問題研究[J].牡丹江教育學院學報，2013，（4）.

（編輯：趙 悅）