柳小明

每一個(gè)孩子都是富有創(chuàng)造力的生命，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)他們的天賦。人類文明發(fā)展到今天，我們已經(jīng)能夠看到和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)生命擁有的價(jià)值。人的千差萬別恰恰構(gòu)成了人豐富多彩的創(chuàng)造力基礎(chǔ)，而教育的任務(wù)恰恰應(yīng)該是把人的各種各樣的能量發(fā)掘出來，而不能像商品生產(chǎn)線，把自己的產(chǎn)品造成一個(gè)模樣。

一、從時(shí)代看教育對(duì)象的變化

隨著時(shí)代的變遷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)受教育者每一年、每一批的不同，作為教育者要重新認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，讓教育走向多元化發(fā)展，讓受教育者能得到個(gè)性化的指導(dǎo)，追求個(gè)人發(fā)展的全面化。師道尊嚴(yán)，人類靈魂的工程師當(dāng)然必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的律己，不知不覺我們也高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的育人。古代頭懸梁、錐刺骨的故事被當(dāng)做經(jīng)典，教育學(xué)生要勤奮好學(xué)；當(dāng)代童第周、徐悲鴻在國外刻苦求學(xué)的經(jīng)歷被收入語文課本中廣為傳頌；現(xiàn)代四好少年的提倡為學(xué)生找到了新的目標(biāo)。這些榜樣、這些目標(biāo)的提出其實(shí)本沒有偏差，但是，在實(shí)施的過程中往往忽視了教育對(duì)象的環(huán)境與年齡差異。小學(xué)與中學(xué)，城市與農(nóng)村，男生與女生，不同的群體要求要有所不同，如果不分對(duì)象、不分層次地讓不同的孩子去適應(yīng)統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，那么只會(huì)空留口號(hào)，效果不佳。

小學(xué)重習(xí)慣，中學(xué)重方法；城市學(xué)生早慧，個(gè)性化強(qiáng)；農(nóng)村學(xué)生踏實(shí)，遷移性差；男生有偏于中庸的趨勢(shì)，女生則偏于強(qiáng)勢(shì)；這些存在于教育對(duì)象中的差異性需要引起教育者的關(guān)注，如果教育者緊盯成績對(duì)學(xué)生的后續(xù)性學(xué)習(xí)會(huì)有很大妨礙。

說到“勤奮好學(xué)”， 大班至一二年級(jí)學(xué)生如果能做到上學(xué)不遲到、會(huì)整理書包、能記住老師每日的要求、上課始終看著老師等等，則更貼近學(xué)生實(shí)際。小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)訂正，上課會(huì)的問題就舉手，每天有復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更細(xì)化。高年級(jí)的學(xué)生要求側(cè)重于上課能將重點(diǎn)做好筆記，回家主動(dòng)查閱與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)，在預(yù)習(xí)中能提出有思考性的問題，按這樣的要求檢驗(yàn)學(xué)生也更有標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于男女生要求也有側(cè)重不同，中低年級(jí)男生要求每天有固定的作業(yè)時(shí)間，中間不打岔；高年級(jí)則可以要求每天能說一件學(xué)校的新聞，發(fā)表自己的評(píng)論；女生在中低年級(jí)階段，要求每天有時(shí)間花在自己感興趣的事上；高年級(jí)則要找到自己的愛好，每年有達(dá)成的目標(biāo)。讓教育去滿足學(xué)生發(fā)展的需求，讓教育走出統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的誤區(qū)，關(guān)注每個(gè)生命，開掘每個(gè)生命的能量，幫助每個(gè)受教育者對(duì)自己建立起足夠的自信與自尊，著眼于促進(jìn)人的全面的發(fā)展。

二、從建構(gòu)看教育定位的發(fā)展

教育走向多元化，不但是指教育對(duì)象的多元，更是指教育方法的多元。對(duì)于打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，老師常常要求學(xué)生背誦很多名篇、好詞佳句、定理，有時(shí)錯(cuò)一個(gè)字、甚至錯(cuò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要訂正，直至絲毫不差。其實(shí)這大可不必。對(duì)人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明。如果他知道解題的思路，公式定理只是走向成功的工具，沒必要常把工具帶在身邊徒增負(fù)擔(dān)，只要知道哪里能夠找到就行了。如果他有深刻的思想要闡述，樸實(shí)的話語一樣能震撼人心，讀書破萬卷吸收的是思想、是語感、是表達(dá)方式，而不是一個(gè)一個(gè)漢字。

課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育的目的，是想方設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校園外那個(gè)無邊無際的知識(shí)的海洋；要告訴學(xué)生們?cè)鯓尤ニ伎紗栴}，教給學(xué)生們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；教育者要重新定位教育目?biāo)，讓教育與國際接軌，讓教育更適應(yīng)人的全面發(fā)展。

三、從觀念看教師視角的轉(zhuǎn)變

教師的職業(yè)定位比較多元，既是知識(shí)的引領(lǐng)著，又是生活的指導(dǎo)者。既要嚴(yán)，又要愛。教師兢兢業(yè)業(yè)，生怕一個(gè)疏忽造成學(xué)生成長路上的波折。教師的慧眼總是不斷地在發(fā)現(xiàn)問題：小張作業(yè)字跡難看啦、小王不團(tuán)結(jié)同學(xué)打架啦、小陳上課插嘴啦等等?，F(xiàn)在的學(xué)生越來越“早熟”，越來越自我，班級(jí)難管理，學(xué)生難教育常常是一線教師掛在嘴邊的話。雖然每位教師都知道，哪怕是那些被現(xiàn)行教育的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為是智力水平最低的孩子，實(shí)際上也有特殊才能，但放在普通學(xué)校、普通學(xué)生身上，我們的老師總是想方設(shè)法將學(xué)生身上的缺點(diǎn)改正過來，再想方設(shè)法去彌補(bǔ)孩子的短處。在這樣的觀念之下，學(xué)生不僅在教育中被放在了被動(dòng)的位置，而且往往被挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生不可改變的對(duì)于教育的抵觸心理。

努力發(fā)現(xiàn)孩子的長處，激發(fā)的是孩子的自信；專門注視孩子的短處，激發(fā)的是孩子的自卑。老師們?nèi)绻麌L試換一種思維方式，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試，那么我們的學(xué)生將會(huì)越來越愛學(xué)習(xí)本身，我們的教師將會(huì)越來越專注教書育人本身，我們普通的老百姓將不會(huì)羨慕國外的教育，因?yàn)槲覀冇心芰ε囵B(yǎng)出與國際接軌的人才。

時(shí)代在變遷，教育觀念在變革，教師也在不斷反思中進(jìn)步，多元化的教育元素需要教育者打開眼界，活躍思維，在這個(gè)過程中更深刻地了解教育本身的內(nèi)涵，將眼光放長遠(yuǎn)，將視野放開闊，將思考的廣度與深度放大，多為受教育者的將來考慮，多為受教育的大眾考慮，多為民族的未來考慮。