摘要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，勞動力要素持續(xù)影響就業(yè)，高職院校學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。本文以洋蔥模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合用人單位對高職生素質(zhì)能力的要求，形成了高職生就業(yè)能力體系的六個要素，并提出了高職院校提升就業(yè)能力的對策。

關(guān)鍵詞：洋蔥模型 高職生 就業(yè)能力體系 提升就業(yè)能力

近年來，隨著大學(xué)的擴(kuò)大招生，致使大學(xué)畢業(yè)生急劇增加，每年高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到每年新增就業(yè)崗位數(shù)的50%以上，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，要找到自己理想的職業(yè)非常不容易，大學(xué)生就業(yè)難已成為當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，勞動力要素持續(xù)影響就業(yè)，名目繁多的新職業(yè)層出不窮，就業(yè)環(huán)境日趨復(fù)雜，從而激勵就業(yè)者注重職業(yè)的選擇和崗位需要的變化，并不斷提高自己的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和市場應(yīng)變能力，即就業(yè)能力。

對于高職生素質(zhì)能力方面存在的主要問題，用人單位的調(diào)查顯示：對工作的態(tài)度問題排在第一位，即缺乏吃苦耐勞和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；缺乏愛崗敬業(yè)和對用人單位的忠誠意識位于第二位；學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力差位于第三位；缺乏積極上進(jìn)的心態(tài)為第四位。因此可以看出高職生就業(yè)能力明顯不足。

一、洋蔥模型

所謂洋蔥模型，是把一個人勝任工作的素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動機(jī)，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。它是美國學(xué)者R.博亞特茲對麥克利蘭的冰山素質(zhì)理論進(jìn)行深入和廣泛的研究而提出的。

動機(jī)是推動個體為達(dá)到目標(biāo)而采取行動的內(nèi)驅(qū)力； 個性是個體對外部環(huán)境及各種信息等的反應(yīng)方式、傾向與特性；自我形象是指個體對其自身的看法與評價；社會角色是個體對其所屬社會群體或組織接受并認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)囊惶仔袨闇?zhǔn)則的認(rèn)識； 態(tài)度是個體的自我形象、價值觀以及社會角色綜合作用外化的結(jié)果；知識是個體在某一特定領(lǐng)域所擁有的事實(shí)型與經(jīng)驗(yàn)型信息； 技能是個體結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用知識完成某項(xiàng)具體工作的能力。

越向外層，越易于培養(yǎng)和評價；越向內(nèi)層，越難以評價和習(xí)得。

由此而見，洋蔥模型將體現(xiàn)勝任能力的內(nèi)外在要素進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。高職生的就業(yè)能力體系可以據(jù)此形成。

二、高職生的就業(yè)能力體系

就業(yè)能力就是能夠?qū)崿F(xiàn)最初就業(yè)、維持就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價值、滿足社會需求而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。根據(jù)冰山模型和洋蔥模型，我們認(rèn)為，高職生的就業(yè)能力應(yīng)該呈現(xiàn)從外到內(nèi)、從顯性到隱性、遞進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)。因此高職生的就業(yè)能力可從知識要素、技能要素、個性要素、社會要素、求職要素和持續(xù)進(jìn)步要素六個維度細(xì)分如下：

1.知識要素

高職生就業(yè)所應(yīng)具備的知識要素主要包括：理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。各學(xué)科的基礎(chǔ)知識是高職生后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是未來轉(zhuǎn)換工作崗位的支撐。學(xué)習(xí)本身也是一種能力。

2.技能要素

高職生就業(yè)應(yīng)該具備的技能要素主要包括專業(yè)技能、專業(yè)特長等。知識要素和技能要素是學(xué)生賴于生存的根基，也是洋蔥模型中易于評價的部分，是外在的顯性的。用人單位可以通過知識測評、技能測試等方式了解。

3.個性要素

高職生就業(yè)所應(yīng)具備的個性要素主要包括：自我認(rèn)知、價值觀、品質(zhì)、動機(jī)等。這些是洋蔥模型中難于評價的部分，是內(nèi)在的隱性的。高職生可以通過各種測試以及各種活動來了解自身的個性要素，用人單位也可以利用測試工具、面試手段等來挖潛高職生的個性要素，從而使得高職生能夠人職匹配。

4.社會要素

社會要素包括社會感知能力、社會適應(yīng)能力和社會實(shí)踐能力。

社會感知能力包括職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度。其中職業(yè)素養(yǎng)包括道德品質(zhì)（職業(yè)道德）、職業(yè)精神等；態(tài)度的培養(yǎng)與獲得能力包括自信、主動、樂觀、包容等。社會適應(yīng)能力包括心理調(diào)適能力、抗挫折能力、抗壓力能力等。社會實(shí)踐能力包括人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析性思維能力、任務(wù)執(zhí)行能力等。

5.求職要素

高職生就業(yè)所應(yīng)具備的求職要素主要包括：環(huán)境分析能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、求職信息處理能力、自我推銷能力。

6.持續(xù)進(jìn)步要素

持續(xù)進(jìn)步要素包括持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等。

上述六大要素呈現(xiàn)螺旋式上升遞進(jìn)的關(guān)系。高職生首先要掌握的是專業(yè)知識和技能（第一、二要素），這是踏入社會的根基。在此基礎(chǔ)上，要對自身的個性和社會客觀情況（第三、四要素）有足夠的了解和掌握，這就是所謂的“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。在此基礎(chǔ)上，權(quán)衡個性和社會情況，進(jìn)行合理合適的求職擇業(yè)（第五要素），做好自我推銷等。最后，還應(yīng)該做好職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑和目標(biāo)定向，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)等達(dá)到持續(xù)可發(fā)展的進(jìn)步（第六要素），這樣才是獲得了真正的就業(yè)能力，才能真正地立足社會。

所有這些能力都應(yīng)該是高職生所應(yīng)具備的，或者說是在高職學(xué)習(xí)階段應(yīng)該培養(yǎng)和提高的，而這些能力又并非是孤立的而常常是互相聯(lián)系的。因此，就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高單靠一門課程或者一次活動等簡單的形式難以達(dá)成，需要高職院校統(tǒng)籌考慮，將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓。

完整的就業(yè)能力體系見圖2

三、高職院校提升高職生就業(yè)能力的對策

1.加強(qiáng)對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作

高職院校應(yīng)加強(qiáng)對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。一是要把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃中，并在新生入學(xué)起就開展理論教學(xué)和操作指導(dǎo)，提高高職生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識；二是要加強(qiáng)高職生職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)技巧，引導(dǎo)高職生擬定可行的職業(yè)生涯規(guī)劃；三是要通過建立一支專業(yè)性的、穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，加大對高職生職業(yè)生涯的培訓(xùn)指導(dǎo)力度，在高職生制定職業(yè)規(guī)劃并針對規(guī)劃中各個階段出現(xiàn)的問題給予及時科學(xué)的指導(dǎo)。成立就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教研室等方法提高就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量和效果。

2.加強(qiáng)對高職生的就業(yè)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

目前，大多數(shù)高職院校都已經(jīng)設(shè)立學(xué)生心理健康教育中心，這是時代發(fā)展的要求。建立健全學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開展相應(yīng)的心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，一是要幫助高職生形成積極主動的就業(yè)意識；二是要幫助高職生形成主動出擊的競爭意識；三是要幫助高職生形成敢于挑戰(zhàn)的自信意識；四是要幫助高職生提高應(yīng)對挫折和失敗的能力。

可以運(yùn)用多種測試使高職生真正了解自己的興趣、性格；通過多種方式、各種活動加強(qiáng)高職生的就業(yè)心理指導(dǎo)，從而潛移默化地影響他們的心態(tài)及行為，為高職生職業(yè)能力培養(yǎng)提供保障。

3.順應(yīng)市場環(huán)境，幫助高職生樹立正確的擇業(yè)觀念

高職院校必須要幫助高職生提高分析就業(yè)形勢和就業(yè)市場特點(diǎn)的能力，樹立正確的擇業(yè)觀念。要讓高職生明白，我國高等教育已從“精英教育”步入大眾化教育階段，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量在成倍增長且持續(xù)攀升，就業(yè)市場供需矛盾日漸突出。在“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制下，客觀上要求畢業(yè)生能夠充分認(rèn)識就業(yè)形勢和就業(yè)方式變化，對自己的就業(yè)預(yù)期及時調(diào)整。不要把目光僅盯在自己家門口和工資高這些要求， 這樣會與市場需求產(chǎn)生了鮮明地反差。因此要教育高職生把就業(yè)的重心真正轉(zhuǎn)移到最有活力的經(jīng)濟(jì)增長領(lǐng)域和廣大的西部地區(qū)，這樣高職生會大有所為。

4.以應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，多種模式培養(yǎng)

第一，高職院校要強(qiáng)化構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)教育機(jī)制，突出辦學(xué)區(qū)域特色，專業(yè)特色，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需要合理調(diào)整與設(shè)置一些社會急需的，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整匹配的，具有一定高新技術(shù)含量的長短線專業(yè)。

第二，以應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重教學(xué)方法的改革，突出實(shí)用性，著力提高畢業(yè)生的專業(yè)技能；同時，要改變封閉單一的辦學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，與市場接軌，采取 “訂單式”辦學(xué)模式，根據(jù)市場需求，確定招生對象、規(guī)模和教學(xué)內(nèi)容。

第三，加強(qiáng)校企合作，重視頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職生通過參與頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動，提前開始用人單位的“試用期”，一方面接受用人單位的考察，完成在校生的學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程；另一方面學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，了解了用人單位文化，掌握了一定行業(yè)知識，返校后能有針對性進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)校要配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予全程指導(dǎo)，多方建設(shè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，校企合作，為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)提供良好的條件

5.開展豐富多彩的各種學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

把專業(yè)技能教育、職業(yè)道德教育和組織管理能力的培養(yǎng)貫穿于各項(xiàng)學(xué)生活動之中，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的創(chuàng)新能力和職業(yè)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。開展“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動、參與各種技能競賽活動以賽促學(xué)、學(xué)校社團(tuán)活動以及班會、團(tuán)課、座談會、討論、演講、春游、文藝演出、體育競賽等多種活動，在這些活動中所形成的能力將會遷移到今后學(xué)生個人的職業(yè)生涯中，為將來從事崗位工作提供良好的基礎(chǔ)。

6.加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的形勢召喚下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。高職院校必須抓住這一良好態(tài)勢，下大力氣做好高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

第一，培養(yǎng)高職生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識主要包括三個層面，即基本層面的創(chuàng)業(yè)需要和動機(jī)，較高層面的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想以及最高層面的創(chuàng)業(yè)信念和世界觀。學(xué)校要幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我教育。引導(dǎo)高職生創(chuàng)業(yè)的目的是發(fā)揮所學(xué)專長，為社會創(chuàng)造財(cái)富，做貢獻(xiàn)。

第二，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。分三個層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

普及層次，100%高職生要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適教育，內(nèi)容包括創(chuàng)新精神的意義和作用，創(chuàng)業(yè)的意義和作用，測評自身是否具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的創(chuàng)業(yè)能力有哪些等等。

提煉層次，對10%有創(chuàng)業(yè)意愿的高職生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度教育與模擬實(shí)操。深度教育包括企業(yè)家具備的素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需具備的資源獲得、創(chuàng)業(yè)機(jī)會把握、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險評估、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作等等。并采用參與企業(yè)項(xiàng)目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、自設(shè)創(chuàng)業(yè)想法形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動讓學(xué)生深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程；

升華層次，對項(xiàng)目成熟的1%的高職生提供各方面的便利條件，包括幫助解決場地問題。幫助找風(fēng)投，解決啟動資金問題等等。同時學(xué)校要建立合理的評價制度和激勵機(jī)制，盡快出臺學(xué)分替換的彈性學(xué)分制度，激發(fā)廣大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

第三，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍可以由三方面人才組成：一是校內(nèi)管理類、經(jīng)濟(jì)類教授專家；二是一些成功創(chuàng)辦企業(yè)的企業(yè)家；三是財(cái)務(wù)類、風(fēng)險投資類評估專家。學(xué)校還可以利用各種社會資源和校友網(wǎng)絡(luò)，凝聚一批具有豐富創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的社會人士組成創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，學(xué)生可以在這個組織里學(xué)習(xí)、積累和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)知識。

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作者個人簡介：劉紅，女，1968—，湖北武穴人，研究生學(xué)歷，副教授職稱，研究方向：人力資源管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)。