王曉鳳

【關(guān)鍵詞】 特殊教育；“唱游與律動(dòng)”；校本課程；開(kāi)發(fā)；必要性；策略

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0044—01

隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念越來(lái)越得到人們的認(rèn)可和踐行，智障兒童是均衡教育不可缺少的教育對(duì)象。怎樣對(duì)他們實(shí)施素質(zhì)教育，如何重拾這些因長(zhǎng)期受挫而自卑的學(xué)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力，這些都是值得特殊教育者思考的話題。多元智能理論以及智障指揮家舟舟等例證說(shuō)明智障兒童完全有可能存在其他優(yōu)勢(shì)智能。培智語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)研究的學(xué)校也有很多，并取得了一定的成果。在此對(duì)我校唱游與律動(dòng)校本教材的開(kāi)發(fā)提出一些看法。

一、我校唱游與律動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

1. 當(dāng)代腦科學(xué)的研究成果。研究表明，人腦具有巨大的潛能，一般利用率不到10%，其余沉睡的潛能可以得到科學(xué)開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)階段學(xué)校課程往往注重左腦開(kāi)發(fā)，而對(duì)于智障兒童而言，開(kāi)發(fā)其優(yōu)勢(shì)半腦（多為右腦）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信、遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，促進(jìn)和提高其他智能發(fā)展，有著極其重要的研究?jī)r(jià)值。

2. 特殊教育的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練理論。以主題游戲的形式進(jìn)行一系列的行為和腦力活動(dòng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高注意力、自我控制能力、組織概括能力和推理能力，發(fā)展粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作，認(rèn)知能力、情緒和行為、社會(huì)交流等。教育的有效性在于肯定個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能，以建立足夠的自信，弱勢(shì)智能自然會(huì)跟著抬頭。

3. 以“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“注重個(gè)體差異”為核心，體現(xiàn)學(xué)科課程建設(shè)的主體性教學(xué)。在我校目前的唱游與律動(dòng)課程開(kāi)發(fā)中，我們將計(jì)劃分為三個(gè)階段，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段有著不同的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在各階段的成長(zhǎng)發(fā)育情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。教學(xué)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的“螺旋形式”發(fā)展原則進(jìn)行安排。為了有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取單元策略來(lái)處理所學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂朴啿煌慕虒W(xué)計(jì)劃、教學(xué)主題實(shí)施教學(xué)。

二、我校唱游與律動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策分析

1. 加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)能力。作為一名特殊教育的教師，我們必須不斷的探索，不斷的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，堅(jiān)持邊教學(xué)邊實(shí)踐邊研究邊反思，對(duì)研究的設(shè)想和方案不斷進(jìn)行修正完善。對(duì)學(xué)生的智商情況、優(yōu)勢(shì)潛能和其他學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行調(diào)查，為教材開(kāi)發(fā)提供依據(jù)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的策略與方法。同時(shí)結(jié)合我校特點(diǎn)，探討培養(yǎng)智障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏感和音樂(lè)感受能力，發(fā)展智障學(xué)生的認(rèn)知、情感、交往及觀察力、模仿力、想象力和創(chuàng)造力，提高智障學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)智障學(xué)生身心和諧發(fā)展等課程實(shí)施的問(wèn)題。

2. 遵循順序化、主題化、單元化和“小步子，多循環(huán)”原則，將唱游與律動(dòng)穿插編排于以單元為框架的教學(xué)之中，同時(shí)，律動(dòng)內(nèi)容也遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。力求唱游與律動(dòng)相結(jié)合，動(dòng)靜交替，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的鞏固練習(xí)。教材采取單元策略的形式處理學(xué)科內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)的教材以單元編排為主要策略，將智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為8個(gè)單元，每個(gè)單元包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要編寫教材說(shuō)明、課程目標(biāo)（總目標(biāo)、分目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排、課程實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)五個(gè)部分，以一個(gè)主題活動(dòng)為統(tǒng)帥，使它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響。

3. 分層練習(xí)，共性與個(gè)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，尊重個(gè)體差異。智障學(xué)生在發(fā)展規(guī)律上有共性，但個(gè)體之間在發(fā)展程度和潛在可能性上有差別。因此，在本套教材的開(kāi)發(fā)上，要增加專項(xiàng)注意力的練習(xí)，“練一練”的版塊設(shè)計(jì)既有整體性，又有差異性。從四年級(jí)開(kāi)始，練習(xí)題里設(shè)置各個(gè)不同層次的要求，以適應(yīng)不同能力層次學(xué)生的需求?！皢卧u(píng)價(jià)”版塊從自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)智障學(xué)生的掌握程度予以評(píng)估，分別由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在所設(shè)計(jì)的表格中用相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)圖案標(biāo)識(shí)出掌握程度。

4. 強(qiáng)化奧爾夫音樂(lè)教育理論的融合意識(shí)，成為我校唱游與律動(dòng)校本教材的亮點(diǎn)。我們?cè)诰帉懡滩牡倪^(guò)程中，以原人教版培智音樂(lè)教科書(shū)為基礎(chǔ)，科學(xué)吸取整合原教科書(shū)適合的內(nèi)容，合理借鑒和吸納幼兒園等有關(guān)適合智障學(xué)生身心發(fā)展的唱游與律動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)作編寫符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。開(kāi)發(fā)培智學(xué)?！冻闻c律動(dòng)》課中奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)智障學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練的校本教材，找到切實(shí)促進(jìn)智障學(xué)生身心和諧發(fā)展的方式與途徑，探索培智學(xué)校《唱游與律動(dòng)》課中奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)智障學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練的實(shí)施方式，構(gòu)建形式多樣的訓(xùn)練、教學(xué)方式，探討智障學(xué)生《唱游與律動(dòng)》課中奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)智障學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練的教學(xué)原則及智障兒童潛能開(kāi)發(fā)的途徑，以校本課程平臺(tái)保障奧爾夫音樂(lè)教育的深入實(shí)踐。編輯：郭裕嘉