王國慶

【關(guān)鍵詞】 初中語文；情景教學(xué)法；運用

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0055—01

寫作是傳播與交際的媒介，其種類與內(nèi)容都在不斷發(fā)展更新，在這樣的背景下，對于教學(xué)方式的革新已成為必然的要求，事實證明，情景教學(xué)對于初中語文寫作教學(xué)具有必要性，對于寫作教學(xué)的良好發(fā)展也有重要意義。

一、情景教學(xué)的必要性

情景教學(xué)方法是教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有意識地將所學(xué)到的寫作技能運用到未來的生活或工作中的一種寫作模式。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，情景教學(xué)寫作偏向于“本能化”，情景教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生將知識運用到實際生活當(dāng)中，有利于開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 利于避免枯燥，增強情感體驗。情景教學(xué)模式，使學(xué)生參與其情境當(dāng)中，易于激發(fā)學(xué)生的想象力，從而增強學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生共鳴。語文相對于其他學(xué)科的不同之處在于其涉及較多情感，教師對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不僅在于學(xué)生理解學(xué)科本身的內(nèi)涵，還需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立正確的價值觀念。因此，情景教學(xué)采取的教學(xué)措施能夠使學(xué)生主動投入更多情感，做到學(xué)以致用。

2.利于開創(chuàng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍。在情景教學(xué)法實施的教學(xué)過程中，教師需要進行更多的師生互動環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠極大地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教師在進行情景教學(xué)時設(shè)定的生活情境可以使學(xué)生發(fā)散思維，通過鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力與聯(lián)想能力，學(xué)生之間通過討論互動，有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、實施情景教學(xué)法可能面臨的問題

1. 教學(xué)方式不夠豐富，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的教學(xué)模式中，教師慣以向?qū)W生提供模板，學(xué)生參照模板寫作。這種寫作教學(xué)模式的弊端在于學(xué)生對于其寫作內(nèi)容理解不夠深入，寫作趨于應(yīng)付，而教師沒有通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想寫作內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，這種模式不僅會使學(xué)生的寫作水平提升速度慢，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生對寫作情感的投入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有效性不高。

2. 教師不注重對學(xué)生基本功的訓(xùn)練。一些教師的基本知識比較缺乏，無法對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作趨于單純應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)。對學(xué)生而言，這是一項較為“繁重”的學(xué)習(xí)任務(wù)，更由于忽視對情感的表達，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，最終寫作成為了學(xué)生的“負擔(dān)”。

3. 忽視閱讀。中學(xué)生思想較淺薄，在閱讀選擇上缺少經(jīng)驗。，情感表達流于表面，如果教師沒有有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生則無法汲取優(yōu)秀讀物中的精華和有關(guān)寫作技巧。

三、實施情景教學(xué)采取的具體措施

1. 注重生活體驗。教師在進行情景教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時要注重將學(xué)生向生活體驗方面引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴，然后進一步設(shè)立話題，比如“你生活中養(yǎng)過什么寵物，你對寵物的感情”等。引發(fā)學(xué)生積極討論，使課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，吸引并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后投入到寫作當(dāng)中，達到了使學(xué)生寫作投入感情的目的。

2. 豐富閱讀內(nèi)容。為提高課外閱讀的有效性，教師應(yīng)在推薦讀物種類上進行嚴(yán)格的選擇，選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以其思想情感、價值取向和寫作手法為主。鼓勵學(xué)生以讀物中的視角感悟、體驗生活，進而增加閱讀量，最終提高寫作的質(zhì)量。

3. 對寫作興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在積累了寫作素材后，盡管有了可寫的資源，卻未必會有寫作的動力，針對這一點，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作主動性。初中生往往活潑好動，好奇心也很強，對于人性中真摯的情感容易被打動，教師可以此為突破口，激發(fā)學(xué)生主動寫作，

4. 拓廣寫作思路，創(chuàng)設(shè)生活場景。在進行情景教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生寫作思路的拓廣，一方面，教師需要讓學(xué)生明確寫作的目的和要求，進而確定作文文體以及表達方式；另一方面，教師在學(xué)生的寫作思想方面要加以延伸，如在《背影》一文中，作者雖然采用的是樸實的白描手法，但對于“背影”延伸出來的父愛卻深深地打動著讀者。因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的細節(jié)感悟其中的情感，感悟?qū)ο罂梢允亲约旱母改?，或者掃大街的工人等。通過細節(jié)表現(xiàn)感情，加以學(xué)生的思想的延伸，以還原生活場景的方式達到創(chuàng)設(shè)情景的目的，從而寫出有深度的作文。

編輯：劉於誠