吳　旭，傅福英

(1.貴州師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，貴州 貴陽(yáng) 550001；2.贛南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州 341000)

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基于CSSCI的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀之可視化分析

吳旭1，傅福英2

(1.貴州師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，貴州 貴陽(yáng) 550001；2.贛南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州 341000)

摘要：根據(jù)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)資源索引庫(kù)，按照年度論文、基金資助、來(lái)源期刊、第一作者、關(guān)鍵詞、研究機(jī)構(gòu)等題錄字段，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)其進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)：新世紀(jì)以后的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究論文發(fā)表高增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)并未保持，最近兩年又呈現(xiàn)出疲軟態(tài)勢(shì)；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究所獲得的基金資助比例不高，所獲高等級(jí)基金資助的比例則更少；論文發(fā)表期刊過(guò)于集中，非外語(yǔ)和非教育類(lèi)CSSCI來(lái)源期刊不太關(guān)注大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；發(fā)表CSSCI論文超過(guò)5篇的資深研究者數(shù)量不多，且大多任職于“211”高校；中西部地區(qū)整體上落后于東部地區(qū)，而且同一地區(qū)也存在著驚人的實(shí)力懸殊。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；文獻(xiàn)計(jì)量分析；可視化分析

信息可視化(Information Visualization)是大數(shù)據(jù)背景下興起的跨學(xué)科研究，其特色是利用圖表、圖形、圖像技術(shù)與方法來(lái)幫助人們分析與理解數(shù)據(jù)。無(wú)論是自然科學(xué)，還是人文學(xué)科，研究者都可以充分利用可視化方法與手段來(lái)呈現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，如《中國(guó)跨文化交際學(xué)研究的可視化分析——基于CSSCI(1998～2009)數(shù)據(jù)》*李江波、陳正：《中國(guó)跨文化交際學(xué)研究的可視化分析——基于CSSCI(1998～2009)數(shù)據(jù)》，《新聞與傳播評(píng)論》2011年，第157-165頁(yè)。、《我國(guó)圖書(shū)館學(xué)碩博士學(xué)位論文研究熱點(diǎn)可視化分析》*韓兵兵、王君、劉竟：《我國(guó)圖書(shū)館學(xué)碩博士學(xué)位論文研究熱點(diǎn)可視化分析》，《圖書(shū)情報(bào)工作》2010年第19期，第28-31頁(yè)。、《我國(guó)圖書(shū)館學(xué)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)：基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)和詞頻統(tǒng)計(jì)的可視化研究》*劉曉波：《我國(guó)圖書(shū)館學(xué)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì):基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)和詞頻統(tǒng)計(jì)的可視化研究》，《圖書(shū)情報(bào)工作》2012年第7期，第62-67頁(yè)。等。與此同時(shí)，由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開(kāi)發(fā)研制而成“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”(CSSCI)，采取定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，從為數(shù)眾多的學(xué)術(shù)期刊中精選出學(xué)術(shù)性強(qiáng)、編輯規(guī)范的期刊組建來(lái)源期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)前CSSCI已經(jīng)發(fā)展成為許多地區(qū)、機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)、學(xué)科、項(xiàng)目及成果評(píng)價(jià)與評(píng)審的重要依據(jù)，如教育部已將CSSCI數(shù)據(jù)作為全國(guó)高校機(jī)構(gòu)與基地評(píng)估、成果評(píng)獎(jiǎng)、項(xiàng)目立項(xiàng)、名優(yōu)期刊評(píng)估、人才培養(yǎng)等方面的重要指標(biāo)，因此以CSSCI組建的學(xué)科文獻(xiàn)資源信息庫(kù)代表了學(xué)科研究的現(xiàn)狀與水準(zhǔn)。

最近三年，已經(jīng)有研究者利用CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和信息可視化角度來(lái)考察外語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，如《中國(guó)外語(yǔ)界跨文化交際研究現(xiàn)狀分析——以1996-2012年CSSCI外語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)期刊為例》*孫淑女、桂清揚(yáng)：《中國(guó)外語(yǔ)界跨文化交際研究現(xiàn)狀分析——以1996—2012年CSSCI外語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)期刊為例》，《上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2014年第2期，第143-149頁(yè)。、《國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)焦慮研究四十年——基于29種SSCI期刊與12種CSSCI期刊40年(1972-2011)論文的統(tǒng)計(jì)與分析》*施渝、徐錦芬：《國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)焦慮研究四十年——基于29種SSCI期刊與12種CSSCI期刊40年(1972-2011)論文的統(tǒng)計(jì)與分析》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2013年第1期，第60-65頁(yè)。、《我國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)理論演進(jìn)路徑與前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題——基于CSSCI來(lái)源期刊的知識(shí)圖譜分析》*朱敬、蔡建東：《我國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)理論演進(jìn)路徑與前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題——基于CSSCI來(lái)源期刊的知識(shí)圖譜分析》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2013第2期，第13-18頁(yè)。等等，但這些論文均集中于“熱點(diǎn)”和“趨勢(shì)”探討，大多帶有學(xué)科研究綜述性質(zhì)，未能關(guān)注到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)整體狀況，如論文數(shù)量、研究者、研究機(jī)構(gòu)、地區(qū)分布等方面的問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，筆者在“中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)”(cssci.nju.edu.cn)，從“來(lái)源文獻(xiàn)檢索”選項(xiàng)卡，以“篇名(詞)”=“大學(xué)英語(yǔ)”或者“篇名(詞)”=“大學(xué)外語(yǔ)”進(jìn)行檢索，共下載1998至2015年間CSSCI來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)的題錄1，413條(截至2015年11月20日)。對(duì)已下載的這些資料進(jìn)行人工甄別與篩選，剔除以“大學(xué)英語(yǔ)”或“大學(xué)外語(yǔ)”為題的會(huì)議綜述、教學(xué)改革報(bào)道、課程標(biāo)準(zhǔn)題錄，歸一化處理“第一作者”和“篇名”完全相同題錄，最終組建基于CSSCI且包含1，394條題錄信息的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)題文獻(xiàn)資源索引庫(kù)。在該自建庫(kù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)年度論文、基金資助、來(lái)源期刊、第一作者、關(guān)鍵詞、研究機(jī)構(gòu)等題錄字段，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析方法與信息可視化考察，以便為從事大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的諸位同仁提供相關(guān)參考。

一、年度論文數(shù)量與研究概貌

(一)年度論文

根據(jù)自建的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)題文獻(xiàn)資源索引庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，自1998年以來(lái)，以“大學(xué)外語(yǔ)”或“大學(xué)英語(yǔ)”為題名的CSSCI論文年均為77篇(如圖1歷年CSSCI來(lái)源論文篇數(shù)匯總所示)，2000年最少(14篇)，2012年最多(136篇)。從趨勢(shì)線(xiàn)看來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)興趣和科研實(shí)力是不斷增強(qiáng)的，特別是2004至2012年，這個(gè)階段的年度論文整體而言是逐年遞增的(如圖2 CSSCI來(lái)源論文篇數(shù)年度趨勢(shì)所示)。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也同樣值得深思，考慮到大學(xué)外語(yǔ)一直是各高校的公共必修課，教學(xué)師資隊(duì)伍龐大，均沒(méi)有出現(xiàn)與之匹配的科研產(chǎn)出。即便是按年均77篇論文來(lái)說(shuō)，也很難說(shuō)令人滿(mǎn)意。另外，最近的2014和2015兩年又開(kāi)始呈現(xiàn)出疲軟的研究態(tài)勢(shì)。

(二)基金資助

根據(jù)文獻(xiàn)資源索引庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有大約5%的“大學(xué)外語(yǔ)”或“大學(xué)英語(yǔ)”題名CSSCI論文受到國(guó)家基金資助，與之形成對(duì)比的是，大約64%沒(méi)有受到任何基金資助(如圖3論文受基金資助情況圓環(huán)圖所示)。這說(shuō)明“大學(xué)外語(yǔ)”或“大學(xué)英語(yǔ)”題名CSSCI論文受基金資助整體狀況并不理想，考慮到部分論文系合作研究，以及部分論文系基金掛名，論文實(shí)際受基金資助的比例應(yīng)該更低。另外，當(dāng)“大學(xué)外語(yǔ)”或“大學(xué)英語(yǔ)”題名CSSCI論文年度篇數(shù)是呈上升趨勢(shì)時(shí)，基金資助CSSCI論文篇數(shù)卻無(wú)明顯起色，長(zhǎng)期在50篇以下徘徊，基金級(jí)別越高，論文篇數(shù)的增長(zhǎng)越少(如圖4論文受基金資助情況折線(xiàn)所示)。

(三)來(lái)源期刊

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)題文獻(xiàn)資源索引庫(kù)共收入164種CSSCI來(lái)源期刊的論文。從來(lái)源期刊所發(fā)論文數(shù)量來(lái)說(shuō)，前20種發(fā)表論文總數(shù)超過(guò)10篇的期刊，共刊載論文1，037篇，約占論文總數(shù)的74%；其他期刊論文357篇，約占論文總數(shù)的26%。在這其中，前5強(qiáng)《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》共發(fā)表論文612篇，約占總論文數(shù)的44%(如圖5前五強(qiáng)期刊與其他期刊發(fā)文比例所示)。從來(lái)源期刊所載論文方向來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)類(lèi)期刊發(fā)表論文648篇，約占46%；教育類(lèi)期刊發(fā)表論文488篇，約占35%；其他期刊發(fā)表論文258篇，約占19%(如圖6各種來(lái)源期刊類(lèi)型占比所示)。這就說(shuō)明，除外語(yǔ)類(lèi)和教育類(lèi)之外，其他CSSCI來(lái)源期刊對(duì)刊載大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)論文并無(wú)太大興趣。

二、第一作者與研究主題分析

(一)第一作者

統(tǒng)計(jì)表明，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究者隊(duì)伍龐大，CSSCI來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)共收錄多達(dá)1，040位研究者的論文，但科研績(jī)效不佳，人均發(fā)表論文數(shù)不足1.5篇；大多數(shù)研究者只發(fā)表過(guò)不超過(guò)2篇論文： 1篇(858人)、2篇(123人)、3篇(26人)、4篇(17人)、5篇(5人)、5-10篇(9人)、10篇以上(2人)(如圖7論文發(fā)表篇區(qū)間的研究者人數(shù)所示)。如果我們將發(fā)表2篇及其以上定義為專(zhuān)業(yè)研究者，發(fā)表5篇及其以上定義為資深研究者，那么非專(zhuān)業(yè)研究者高達(dá)總數(shù)的94%(圖8論文發(fā)表篇區(qū)間的研究者占比)。這種現(xiàn)象說(shuō)明，極少數(shù)研究者將“大學(xué)外語(yǔ)”當(dāng)成主要研究方向，或者說(shuō)，以“大學(xué)外語(yǔ)”為主要研究方向并且能夠取得一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)者不多。

在資深研究者當(dāng)中，發(fā)表超過(guò)5篇論文的有16位，他們分別是蔡基剛(39篇)、賈國(guó)棟(12篇)、王守仁(9篇)、黃建濱(8篇)、馬武林(8篇)、夏紀(jì)梅(7篇)、金艷(7篇)、束定芳(6篇)、王海嘯(6篇)、張堯?qū)W(6篇)、陳美華(6篇)、陳紅(5篇)、陳堅(jiān)林(5篇)、楊惠中(5篇)、李廣鳳(5篇)、劉萍(5篇)。從圖9資深研究者論文篇數(shù)條狀排序和圖10資深研究者論文篇數(shù)分色氣泡可以清晰地看出，賈國(guó)棟和王守仁的研究成果更為出色，蔡基剛的研究成果則遙遙領(lǐng)先。

(二)研究主題

學(xué)術(shù)論文關(guān)鍵詞集中而又凝練地反映了學(xué)術(shù)研究的對(duì)象、方式、方法或結(jié)論，因而對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能夠較好地揭示出該研究領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與發(fā)展脈絡(luò)。歸類(lèi)后的高頻關(guān)鍵詞依次有教學(xué)改革、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教師、大學(xué)英語(yǔ)教材、課堂教學(xué)、課程設(shè)置等(如圖11超過(guò)20頻次的論文關(guān)鍵詞和圖12歸類(lèi)后的高頻關(guān)鍵詞所示)。

值得注意的是，以新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的教學(xué)模式、方法、手段也受到研究者的關(guān)注，如WordNet、Wiki、WebCT、Web2.0、Twitter、TPACK、SLA、Sakai、RSS、RIA、Rasch模型、presentation、PBL、Moodle、MOOCs、MNI環(huán)境、MAI、LOA理論、KASIB、ITILA模式、IRT、ICT、IBTCET、HotPatatoes、FRAME模型、Flash、FECT、ESP課程、ELAN、CMB教學(xué)、CEIR、PowerPoint、RSS 、Flash、CDIO模式、CBI理念、CBI模式、CAI評(píng)價(jià)、CAI、BlogWiki混合技術(shù)、Barnum和Paarmann模式等，特別是MOOCs(大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程)、ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))、CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))這類(lèi)交叉學(xué)科研究方興未艾。

三、研究機(jī)構(gòu)及地區(qū)性差異

(一)研究機(jī)構(gòu)

根據(jù)“第一作者”的“第一署名單位”(注：若同時(shí)含有跨省或自治區(qū)的校區(qū)，以新校區(qū)為準(zhǔn)；一校分地辦學(xué)，以實(shí)際辦學(xué)地為準(zhǔn))，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，1998-2015年間，CSSCI共收錄過(guò)466所(家)機(jī)構(gòu)的科研論文，機(jī)構(gòu)平均發(fā)表論文總量約為3篇，這說(shuō)明研究機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的重視程度有限。但這不等于沒(méi)有機(jī)構(gòu)重視大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究，有超過(guò)26所(家)的研究機(jī)構(gòu)發(fā)表論文總數(shù)超過(guò)10篇，分別是復(fù)旦大學(xué)(51篇)、上海交通大學(xué)(34篇)、吉林大學(xué)(33篇)、南京大學(xué)(27篇)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(26篇)、華中科技大學(xué)(25篇)、東南大學(xué)(22篇)、清華大學(xué)(19篇)、山西大學(xué)(18篇)、浙江大學(xué)(17篇)、華南理工大學(xué)(17篇)、重慶大學(xué)(17篇)、中國(guó)人民大學(xué)(15篇)、北京交通大學(xué)(13篇)、北京大學(xué)(13篇)、西北師范大學(xué)(13篇)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(12篇)、上海大學(xué)(11篇)、北京郵電大學(xué)(11篇)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)(11篇)、南京航空航天大學(xué)(11篇)、教育部(11篇)、黑龍江大學(xué)(10篇)、深圳大學(xué)(10篇)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)(10篇)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)(10篇)。研究機(jī)構(gòu)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，多達(dá)248所(家)機(jī)構(gòu)總數(shù)為1篇，166所(家)機(jī)構(gòu)總數(shù)為2-5篇，但只有少得可憐的5所(家)機(jī)構(gòu)總數(shù)為16-20篇，8所(家)機(jī)構(gòu)論文總數(shù)超過(guò)20篇(如圖13論文發(fā)表篇區(qū)間的機(jī)構(gòu)數(shù)量所示)。如果換算成百分比，大約89%的研究機(jī)構(gòu)發(fā)表論文數(shù)等于或少于5篇(大約53%的研究機(jī)構(gòu)發(fā)表論文數(shù)只有1篇，大約36%的研究機(jī)發(fā)表論文數(shù)為2至5篇之間)，只有大約11%的研究機(jī)構(gòu)發(fā)表論文數(shù)多于5篇(如圖14論文發(fā)表篇區(qū)間的機(jī)構(gòu)占比所示)。

統(tǒng)計(jì)同時(shí)表明，“211工程”院校在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)。在466家(所)研究機(jī)構(gòu)當(dāng)中，“211工程”院校共有90所，約占機(jī)構(gòu)總數(shù)的19%，而其他非“211工程”院校和機(jī)構(gòu)共376所，約占機(jī)構(gòu)總數(shù)的81%。不過(guò)，其中90所“211工程”院校共發(fā)表論文623篇，約占論文發(fā)表總數(shù)的45%；其他非“211工程”院校和機(jī)構(gòu)發(fā)表論文771篇，約占論文發(fā)表總數(shù)的55%。約占機(jī)構(gòu)總數(shù)18%的“211工程”院校發(fā)表論文數(shù)高達(dá)45%，這無(wú)疑說(shuō)明“211工程”院校在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)(如圖15機(jī)構(gòu)論文篇數(shù)百分比所示)。

在此之前，我們研究第一作者的時(shí)候，已經(jīng)提及過(guò)16位資深大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究者，這些研究者的署名機(jī)構(gòu)也同樣能夠證實(shí)，“211工程”院校在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)：蔡基剛(復(fù)旦大學(xué)，211)、賈國(guó)棟(中國(guó)人民大學(xué)，211)、王守仁(南京大學(xué)，211)、馬武林(四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)、黃建濱(浙江大學(xué)，211)、夏紀(jì)梅(中山大學(xué)，211)、金艷(上海交通大學(xué)，211)、王海嘯(南京大學(xué)，211)、陳美華(東南大學(xué)，211)、張堯?qū)W(教育部)、束定芳(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，211)、陳堅(jiān)林(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，211)、楊惠中(上海交通大學(xué)，211)、李廣鳳(山西大學(xué))、陳紅(西安郵電大學(xué))、劉萍(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，211)。如圖16資深研究者的機(jī)構(gòu)性質(zhì)氣泡圖所示，絕大多數(shù)資深研究者的任職機(jī)構(gòu)都在“211工程”大學(xué)，只有4位研究者任職在其他機(jī)構(gòu)。

(二)地區(qū)性差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，全國(guó)31個(gè)省或自治區(qū)均有大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究論文發(fā)表，但地區(qū)性差異明顯(如圖16各省論文篇數(shù)排序所示)，北京、上海、江蘇、廣東在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究方面綜合實(shí)力最強(qiáng)，各省發(fā)表論文總數(shù)超過(guò)100篇；其次為湖北、浙江、湖南、山東、吉林，各省發(fā)表論文總數(shù)超過(guò)50篇；與之形成鮮明對(duì)比的是，貴州、西藏、內(nèi)蒙古、青海，各省發(fā)表論文總數(shù)均不足5篇。以百分比計(jì)算，前四強(qiáng)的北京、上海、江蘇、廣東發(fā)表論文數(shù)約占總論文數(shù)的44%，如果再加上湖北、浙江、湖南、山東、吉林所發(fā)表論文數(shù)約占總論文數(shù)的32%，那么所發(fā)論文數(shù)超過(guò)50篇的九省論文占比約占總論文數(shù)的76%；與之形成鮮明對(duì)比的是，其他22省發(fā)表總論文數(shù)約占32%。

當(dāng)然，如果按照等篇數(shù)分段設(shè)色原則，將31個(gè)省份分成小于20篇、介于20至50篇之間、超過(guò)50篇三段，各段分別用淺紅、淡紅、深紅三色在中國(guó)地圖進(jìn)行顯示(如圖17各省論文篇數(shù)分色顯示所示)，那么，從這份論文篇數(shù)分段設(shè)色顯示地圖還可以更為直觀形象地看出大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究方面的科研興趣與學(xué)術(shù)實(shí)力還存在著地區(qū)性差異。整體上說(shuō)，中東部地區(qū)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的科研興趣確實(shí)要濃厚得多，但也存在著個(gè)體性差異，比方說(shuō)同屬于東部沿海地區(qū)的福建省(11篇)，與類(lèi)似的廣東省(112篇)、浙江省(72篇)、江蘇省(141篇)、山東省(54篇)的差別還是比較大；又比方說(shuō)同屬于西部地區(qū)的甘肅省(20篇)與同類(lèi)貴州省(1篇)、青海省(1篇)、內(nèi)蒙古(3篇)也存在著不少差異。

四、結(jié)語(yǔ)

概而言之，新世紀(jì)以后的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究狀況不斷改善，從CSSCI來(lái)源論文數(shù)量可以看出研究者的關(guān)注興趣有所提高，科研實(shí)力也出現(xiàn)相應(yīng)的增長(zhǎng)，但也存在諸多未盡人意之處，如科研論文發(fā)表的高增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)并未得到保持，最近兩年的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究又呈現(xiàn)出疲軟態(tài)勢(shì)；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究所獲得的基金資助比例不高，所獲高等級(jí)基金資助的比例更少；論文發(fā)表期刊過(guò)于集中，非外語(yǔ)和非教育類(lèi)CSSCI來(lái)源期刊不太關(guān)注大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；發(fā)表CSSCI論文超過(guò)5篇的資深研究者數(shù)量不多，他們大多任職于“211”高校；中西部地區(qū)整體上落后于東部地區(qū)，而且同一地區(qū)也存在著驚人的實(shí)力懸殊等等。鑒于高校外語(yǔ)作為公共必修課的地位，我們不得不呼吁，上述諸問(wèn)題需要大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究者、高校課程設(shè)置與改革負(fù)責(zé)人、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)與團(tuán)體正視并及時(shí)解決的。

由于本文是基于CSSCI來(lái)源論文題錄的計(jì)量分析，因而沒(méi)有注意到CSSCI擴(kuò)展期刊、中文核心期刊、其他普通期刊所發(fā)表的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究論文情況，同時(shí)也沒(méi)有能關(guān)注CSSCI來(lái)源論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量問(wèn)題，比方說(shuō)論文被引頻率和社會(huì)影響。雖然這并不在本文考察范疇之內(nèi)，但也是值得作進(jìn)一步研究。

(責(zé)任編輯：李莉)

收稿日期：2015-12-08

作者簡(jiǎn)介：吳旭(1985-)，女，湖南益陽(yáng)人，貴州師范大學(xué)大學(xué)外部教學(xué)部教師，主要研究方向?yàn)榈诙庹Z(yǔ)習(xí)得研究；傅福英(1971-)，女，江西信豐人，贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5310(2016)-06-0133-07

A Visualized Analysis of the Status Quo of College Foreign Language
Teaching Research Based on CSSCI Database

WU Xu1, FU Fu-ying2

(1.InstituteofForeignLanguagesEducation,GuizhouNormalUniversity,Guiyang550001,China;

2.SchoolofForeignLanguages,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

Abstract:Based on CSSCI database, a resource database of literature for college foreign language teaching research was created so as to conduct a visualized analysis of papers in this aspect according to annual papers, funding, source journals, first authors, keywords, and research institutes through the bibliometric analysis. As shown in the study, in the new century the high-growth momentum of research papers published as to foreign language teaching has not continued but even downslided over the past two years; while the ratio of funding awarded to college foreign language teaching studies is rather low, still much lower is the high-grade funding. Journals that publish papers of this kind are limited, for non-foreign-language or non-education CSSCI source journals haven paid little attention to college foreign language teaching; whereas senior researchers having published over 5 CSSCI papers are rather few and most of them work in “211” colleges and universities. As a whole, central and western regions are behind the eastern region, and there is much disparity in even in the same region.

Key words:college foreign language teaching; bibliometric analysis; visualized analysis