胡文蘭

摘 要： 地方本科院校以“培養(yǎng)適應地方、服務基層的應用性復合型人才”為辦學指導思想和人才培養(yǎng)目標，遂教學過程中實踐教學對學生實踐能力培養(yǎng)及訓練尤為重要。但經(jīng)費短缺、硬件設(shè)施不足、機制不完善、師資力量不夠等成為地方本科院校開展實踐教學的掣肘，基于此，應充分利用地方高校獨特優(yōu)勢資源、合理利用地方條件、提高教師實踐指導素質(zhì)，推進實踐教學規(guī)范化、多元化、地方化、人本化，使實踐教學在培養(yǎng)應用性復合型人才過程中充分發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 實踐教學 應用型人才社會 調(diào)查研究方法

安順學院坐落于貴州省安順市，是2006年2月經(jīng)國家教育部批準組建，實行“省市共建、以市為主”的普通本科高校。本著“培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實，全面發(fā)展，適應能力強，發(fā)展后勁足，具有較強專業(yè)知識、技能和能力，具有創(chuàng)新精神的高級應用型人才”的辦學理念和“立足安順，輻射西部，面向全國，服務基層”的服務面向，在各專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學過程中更加重視學生實踐能力培養(yǎng)。

《社會調(diào)查研究方法》是一門實踐性極強的專業(yè)課程，系統(tǒng)介紹社會調(diào)查的基本理論、方法與技巧，尤其著重于社會調(diào)查的一般程序：選題，資料的收集、整理及分析方法，調(diào)查報告的撰寫等。旨在訓練學生社會調(diào)查技能，并在學習過程中幫助學生逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實的職業(yè)道德觀念。社會調(diào)查方法與技能掌握是用專業(yè)知識服務地方、服務基層必不可少的技術(shù)支撐，遂在教學中方法學習重要，將方法應用于實踐的技能訓練和實操能力更重要。

苑迅在《地方高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學體系構(gòu)建的探索與實踐》一文中闡述實踐教學內(nèi)容包括實驗、實訓教學、見習、實習、課程設(shè)計、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計（論文）、大學生創(chuàng)新教育基金項目、社會實踐活動等①。本文基于教學經(jīng)歷，主要探討專業(yè)課程課堂教學中的實踐教學活動這一具體指向。以安順學院社會工作專業(yè)開設(shè)的《社會調(diào)查研究方法》課程為例，結(jié)合筆者四年來對多個班級開展過本門課教學與訓練的教學經(jīng)歷，從實踐教學在具體課程中的開展進行微觀分析，探討實踐教學在應用型地方本科院校人才培養(yǎng)與教育中的意義及困境。

一、實踐教學在應用型地方本科院校教育中的意義

21世紀初我國高校大規(guī)模擴招，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，主要目標為培養(yǎng)既具有大學層次的知識與智能水平，又具有從事某一專業(yè)科研能力和動手能力的高級專門人才，即應用型人才②。

2014年5月，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“采取試點、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。2015年11月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》。李克強總理在2015年的政府工作報告中明確提出引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。黨的十八屆五中全會從“十三五”時期黨和國家發(fā)展全局的高度對教育工作做出了重大部署，全會審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》明確提出“優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制”，鼓勵具備條件的普通高校向應用型轉(zhuǎn)變。

應用型大學是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，既是國家意志、社會需要、學生訴求，更是學校的使命與挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變發(fā)展給很多地方本科院校提供了與老牌本科大學差異競爭、另辟他徑的平臺，更充分體現(xiàn)了與安順學院同類的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與教育改革的緊迫性和艱巨性。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵一步，具有全局性、復雜性和根本性特征。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展涉及高校治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程、師資結(jié)構(gòu)等方面，但教學是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機制的基礎(chǔ)。地方院校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，歸根到底是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，培養(yǎng)新型的符合地方社會發(fā)展需求的文武兼具、知識與技能兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?。課堂教學是學生大學四年花費時間和精力最多的領(lǐng)域，也是高校一切工作的核心，是人才培養(yǎng)的“生產(chǎn)車間”。應用性復合型人才的培養(yǎng)靠傳統(tǒng)說教式教學無法實現(xiàn)，必須加強實踐教學在整個課程教學中的作用，讓學生真正進行實操，深刻體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學生盡可能多地走出教室、走出校園，將理論知識與地方實際相結(jié)合，用專業(yè)知識了解地方社會，觀察地方實際、研究地方現(xiàn)象。以安順學院為例，培養(yǎng)學生畢業(yè)后能“立足安順，輻射西部，面向全國，服務基層”的能力和素質(zhì)，實踐教學是課程教學體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅對學生理論聯(lián)系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，同時是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑③。如本?！渡鐣{(diào)查研究方法》課程在教學過程中，應讓學生將課堂所學社會研究理論、方法與技術(shù)結(jié)合社會工作專業(yè)背景應用于安順當?shù)靥赜猩鐣F(xiàn)象和社會問題的調(diào)查與探究中。

實踐教學的實施與發(fā)展是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才的落腳點，管理結(jié)構(gòu)、人才隊伍、專業(yè)體系、課程、師資結(jié)構(gòu)領(lǐng)域大刀闊斧的轉(zhuǎn)型與改革最終應以教學方式的改變?yōu)楦?。但眼下許多地方本科院校在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展進程中未能深刻認識到這一點，實踐教學機制不完善，設(shè)備不充分，經(jīng)費嚴重不足等導致實踐教學實施不徹底，未能發(fā)揮應有的作用。

二、地方本科院校開展實踐教學的困境

盡管一些地方本科院校認識到轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中實踐教學的緊迫性及重要性，但在實施過程中仍存在很多困境和掣肘。

1.實踐教學經(jīng)費嚴重不足。不少地方本科院校屬省市雙管辦學單位，經(jīng)費撥付機制復雜，經(jīng)費下?lián)苤芷陂L，審批程序多，全校面臨辦學經(jīng)費不足，硬件設(shè)施不完善的整體狀況。如安順學院屬貴州省與安順市兩級政府監(jiān)管單位，辦學經(jīng)費以地方財政支持為主。安順市地處黔中地區(qū)，全區(qū)以山地農(nóng)業(yè)為主，工業(yè)不發(fā)達，所幸近幾年發(fā)展山地旅游業(yè)帶動區(qū)內(nèi)第三產(chǎn)業(yè)有一定發(fā)展，但總體而言經(jīng)濟狀況不佳，市財政對安順學院辦學經(jīng)費投入很少。整個學校辦學經(jīng)費入不敷出，對于實踐教學經(jīng)費基本沒有明確的支持規(guī)約。筆者在《社會調(diào)查研究方法》課程教學過程中讓學生分組開展社會調(diào)查研究實踐，選題、研究設(shè)計、社會調(diào)查資料收集、資料整理及分析、撰寫研究報告等各環(huán)節(jié)都涉及經(jīng)費支出，尤其社會調(diào)查資料收集階段學生需深入調(diào)查點進行走訪、做問卷等，需要不少費用，這些都由學生自己承擔。教師需在實踐中指導學生，常常自己駕車趕往調(diào)查點進行指導，一切費用自行承擔，有時外出指導一次的費用幾乎超出本門課半學期的課時津貼。

2.管理制度不完善。學校教務管理層認識到實踐教學的重要性，但在管理過程中往往僅停留于文件層面，不切實際，一紙要求下發(fā)，廣大一線教師只能自己摸索著實施。對于怎么開展實踐沒有全面指導，沒有事先統(tǒng)一培訓，更沒有輔助措施。如《社會調(diào)查研究方法》要求開展實踐教學，總學時54，實踐教學學時18，若如實開展必然需要學生走出課堂、走進社會，但實踐過程中學生的安全問題、經(jīng)費問題、考核評估問題等沒有任何制度明確規(guī)定，所有這一切任課教師自行處理、自行承擔。任課教師風險大、任務重，感觸最深的是若學生外出實踐過程中出現(xiàn)安全問題，教師背后無任何制度性保護措施，多數(shù)教師為規(guī)避風險往往草草應付，形式化開展實踐教學活動。

3.硬件設(shè)施支撐力度不夠。實踐教學是新型化的教學手段，在開展實踐教學的過程中需要一定的空間、工具等硬件設(shè)施作支撐。硬件設(shè)施不全根源在于經(jīng)費缺乏，部分原因在于管理制度不完善，另有部分原因是管理階層對實踐教學認識不深刻、不重視。如筆者安排學生開展校外實踐活動時小到照相機、錄音筆，大到交通車、活動室一應缺乏，開展實踐舉步維艱。

4.師資力量不足。地方本科院校普遍具有地理位置較偏遠、起步晚、發(fā)展慢等特征，對高素質(zhì)教師人才吸引力不足，導致師資隊伍結(jié)構(gòu)不完善，師資力量薄弱。另由于經(jīng)費緊缺、資源匱乏等原因?qū)ΜF(xiàn)有教師進修培訓、交流學習不夠等導致任課教師對實踐教學指導力不從心。如筆者在教學過程中很多環(huán)節(jié)只能憑自己理解與參考其他高校開展實踐教學模式對學生進行指導，急需對實踐教學發(fā)展成熟的高校的開展模式進行系統(tǒng)學習。

5.實踐內(nèi)容單一，學生積極性不高。由于地方本科院校本科辦學時間短，經(jīng)驗不足，遂實踐教學基地建設(shè)晚，與地方社會組建的實踐教學平臺有限，導致學生開展實踐活動內(nèi)容單一，難以滿足學生多元的興趣取向和關(guān)注熱點，參與實踐活動的積極性不高。如筆者引導學生自主選題開展社會調(diào)查研究時，有的學生對安順當?shù)氐娜€建設(shè)企業(yè)文化的相關(guān)領(lǐng)域感興趣，但在實施過程中由于三線建設(shè)企業(yè)的保密規(guī)定，學生在對老年人社區(qū)照顧模式等一些較少涉及單位保密內(nèi)容進行調(diào)查時會受到被調(diào)查者聚居區(qū)安保系統(tǒng)的阻礙，若能從學校層面與該單位相關(guān)系統(tǒng)疏通交流渠道想必對本校學生了解、研究三線建設(shè)企業(yè)文化大有幫助。

三、地方高校開展實踐教學對策的思考

結(jié)合安順學院實際與自身經(jīng)驗，對地方本科院校進一步有效開展實踐教學活動提出如下思考：

1.實踐教學規(guī)范化。要使實踐教學充分落實，切實達到培養(yǎng)應用性綜合型人才的效果，實踐教學應規(guī)范化。首先建立健全實踐教學制度，對實踐教學過程中的主體與客體即教師與學生的權(quán)益與義務做出明確界定，對教師開展實踐教學的風險提供制度性保護，對學生參與實踐教學的條件提供制度性幫助。其次，合理制定人才培養(yǎng)方案，實踐教學并不是一味追求學時上的數(shù)字體現(xiàn)，應結(jié)合不同專業(yè)特點制訂合理的實踐教學計劃，使培養(yǎng)方案切實可行，效果明顯。第三，保證必要的實踐教學經(jīng)費投入，實踐教學不同于傳統(tǒng)課堂教學，需要多方面條件支撐和一定的經(jīng)費支持。在地方本科院校有限的辦學經(jīng)費當中應適當考慮實踐教學經(jīng)費的預算，并在經(jīng)費使用過程中制定嚴格的管理辦法，使有限的經(jīng)費使用在刀刃上，達到良好效果。第四，積極推進實踐基地建設(shè)與搭建實踐教學平臺。實踐教學是讓學生深入社會將所學理論知識與地方實際相結(jié)合，用理論知識認識和分析社會現(xiàn)象，在實踐中加深理論知識的理解，遂社會是實踐教學的大課堂。而這個大課堂單靠任課教師與學生是無法爭取的，需要學校層面通過與社會相關(guān)單位、部門和系統(tǒng)制定合作方式、建立合作渠道，為學生深入社會各領(lǐng)域開展實踐打基礎(chǔ)。最后，提高實踐教學指導教師專業(yè)素養(yǎng)，提高指導能力。學校層面應出臺相關(guān)制度增加實踐教學指導教師交流學習、深造的機會，對教師在實踐教學指導中的難題提供外援性幫助，提高指導水平。

2.實踐教學多元化。根據(jù)不同專業(yè)課程應制定不同實踐教學方式，如安順學院歷史前身是黔江師范學院，傳統(tǒng)師范專業(yè)保持至今仍是學校的主要專業(yè)。社會工作專業(yè)是2012年獲批的本校新專業(yè)，在學生培養(yǎng)過程中雖倡導其朝本專業(yè)方向發(fā)展，但也不反對學生發(fā)展其他方面就業(yè)能力，如師范、法律實務等。遂在開展實踐教學過程中需充分考慮學生的多元發(fā)展需求，為學生培養(yǎng)多方面能力引路。如可以探索教育實踐為主導、文化實踐為特色、社會實踐穿插全程的多元模式，在實踐過程中，讓學生盡量多地體驗教育方面、安順地方文化研究方面、安順地方各類社會現(xiàn)象與社會問題認識方面的能力、方法與技巧，為培養(yǎng)適合地方發(fā)展的復合型人才打基礎(chǔ)。

3.實踐教學地方化。地方本科院校突出特點與優(yōu)勢是接近農(nóng)村，離基層最近，很多地方本科院校還是一些少數(shù)民族聚居區(qū)的地方最高學府，遂在開展實踐教學時應充分利用這一優(yōu)勢。實踐教學一要深入農(nóng)村，二要緊扣傳統(tǒng)，三要緊密聯(lián)系當?shù)厣贁?shù)民族，真正做到立足地方、服務地方。如安順學院屬于安順市最高學府，安順當?shù)氐湫偷拿缱?、布依族聚居區(qū)、特有的屯堡社區(qū)、突出的三線建設(shè)企業(yè)等可成為安順學院各專業(yè)學生開展實踐活動的生動大課堂。深入實地的便利性、與被調(diào)查對象的近距離是任何省屬高校和省外高校都無法比擬的。

4.實踐教學人本化。人本化即以人為本，以學生為本，開展實踐教學應結(jié)合本校學生實際。地方本科院校生源多屬于本省農(nóng)村學生，大多理論基礎(chǔ)薄弱，學習能力不強，但動手能力較強。遂制定實踐教學方案時應充分考慮學生特點，讓學生在實踐中發(fā)揮自身長處，彌補某些不足，以發(fā)揮學生主觀能動性為主導，以提高學生能力為中心，引導和幫助學生開展符合個人興趣的實踐活動。增加實踐活動形式，提高學生參與積極性與自信心。

四、結(jié)語

培養(yǎng)應用性復合型人才是大學教育滿足現(xiàn)代化人才市場需求的必經(jīng)之路和改革之道，尤其對于地方本科院校，本著服務地方、為地方社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)性、專業(yè)性、動手能力強的應用性綜合型人才的目標，必須在教學過程中緊扣辦學目的及宗旨，有傾向性地培養(yǎng)學生實踐能力。實踐教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)，對于許多新建的地方本科院校而言，實踐教學從制度到管理再到實施都存在很多不足，首先要建立規(guī)范化的管理制度；其次要創(chuàng)新實踐類型，開展多元化實踐教學；第三要結(jié)合地方特色，充分利用地方資源充實課堂實踐，立足地方，服務地方；第四要回歸到“以人為本”，再好的管理模式、再完善的計劃最終要以培養(yǎng)人才，鍛煉、提高學生能力為目標，要密切結(jié)合地方本科院校生源構(gòu)成及學生基礎(chǔ)，在引導的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)揮學生主觀能動性。

注釋：

①苑迅，郭輝，秦昌明.地方高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學體系構(gòu)建的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011（8）：2.

②李紅波，陳雪梅，侯英.普通師范院校應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2008（6）：52.

③劉偉.實踐教學中應用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].實驗技術(shù)與管理，2009（9）：123.

參考文獻：

[1]苑迅，郭輝，秦昌明.地方高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學體系構(gòu)建的探索與實踐[J]實驗技術(shù)與管理，2011（8）：2.

[2]李紅波，陳雪梅，侯英.普通師范院校應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建[J]高教論壇，2008（6）：52.

[3]劉偉.實踐教學中應用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].實驗技術(shù)與管理，2009（9）：123.

基金項目：安順學院2013年思想政治教育專業(yè)綜合改革項目（項目編號：JGZX201326）