馮學(xué)蘭

摘 要： 隨著社會(huì)的變遷與時(shí)代的進(jìn)步，在高等教育機(jī)構(gòu)改革中，培養(yǎng)有能力、有教養(yǎng)、全面發(fā)展的人已成為通識(shí)教育的核心內(nèi)容。作為增強(qiáng)《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程教學(xué)效果的有效途徑，“田野實(shí)踐型”通識(shí)教育模式強(qiáng)調(diào)讀書(shū)與田野實(shí)踐同等重要，既注重強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。本文以2015年在寧夏回族自治區(qū)B大學(xué)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查資料和個(gè)案訪(fǎng)談資料為基礎(chǔ)，采用Logistic回歸的統(tǒng)計(jì)分析方法和哲學(xué)歸納的定性分析方法，考察了“田野實(shí)踐型”通識(shí)教育的模式與效果及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，“田野實(shí)踐型”的通識(shí)教育模式在不同程度上受到本科生的性別、學(xué)科類(lèi)型和年級(jí)等因素的影響，學(xué)生參與田野實(shí)踐最大的收獲是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞： 田野實(shí)踐 通識(shí)教育 教學(xué)模式

通識(shí)教育又被稱(chēng)為通才教育或自由教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。近年來(lái)，通識(shí)教育在全國(guó)各高等院校逐漸受到重視，通識(shí)教育模式與效果亦成為專(zhuān)家、學(xué)者們積極探索的教育改革的核心內(nèi)容?！疤镆皩?shí)踐型”的通識(shí)教育模式是高等教育中理論興趣與實(shí)際效用相結(jié)合的重要路徑。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)有能力、有教養(yǎng)的人已成為眾多高等院校的教育目標(biāo)與理念。

“田野實(shí)踐型”的通識(shí)教育模式強(qiáng)調(diào)讀書(shū)與田野實(shí)踐同等重要，既注重強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！渡鐣?huì)調(diào)查研究方法》作為通識(shí)教育中社會(huì)科學(xué)與溝通管理類(lèi)的課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新素養(yǎng)，有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文以2015年在寧夏回族自治區(qū)Y市B大學(xué)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和個(gè)案訪(fǎng)談資料為基礎(chǔ)，探討“田野實(shí)踐型”通識(shí)教育的模式與效果，旨在了解現(xiàn)階段大學(xué)生參與田野實(shí)踐的現(xiàn)狀、參與程度、地點(diǎn)和收獲，揭示影響大學(xué)生參與田野實(shí)踐的因素，以期提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和素養(yǎng)，為高等院校的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革提供扎實(shí)可靠的資料支撐，為進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量提供可借鑒的參考。

一、通識(shí)教育模式與效果的研究現(xiàn)狀

就通識(shí)教育模式而言，以往學(xué)者進(jìn)行了積極的探索。有學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建跨學(xué)科課程與核心課程相結(jié)合的課程模式，加強(qiáng)人文教育，形成文理滲透的通識(shí)教育教學(xué)模式，形成學(xué)分制、跨專(zhuān)業(yè)選修、聯(lián)合辦學(xué)、資源共享的教學(xué)管理模式，改革專(zhuān)才培養(yǎng)模式，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（樊習(xí)英，袁彬，李安英，2006）。還有的學(xué)者結(jié)合具體的通識(shí)教育課程，提出“以人為本，四維一體”、“經(jīng)典精讀型”等通識(shí)教育模式（江琴，2012）?？傊酝鶎W(xué)者多籠統(tǒng)地探討通識(shí)教育模式，注重通識(shí)教育理念與課程設(shè)置。本文在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋“田野實(shí)踐型”通識(shí)教育的具體思路、途徑與效果，為高等教育改革提供切實(shí)、可借鑒的實(shí)證資料。

二、“田野實(shí)踐型”通識(shí)教育的實(shí)施策略與方法

（一）實(shí)施策略

田野實(shí)踐是《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，它是融會(huì)貫通書(shū)本上細(xì)節(jié)性知識(shí)的真正有用的訓(xùn)練。本研究對(duì)改善傳統(tǒng)的局限于課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生走出教室、深入田野、了解社會(huì)，切身體會(huì)社會(huì)調(diào)查的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等具有重要的意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，一些中國(guó)大學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視做人與生活的人格教育。高等教育改革催著大學(xué)教育加速向前，而不問(wèn)其走向哪里，以致教育工作者“忽然發(fā)現(xiàn)自己正在面對(duì)一大群知識(shí)貧乏、沒(méi)有教養(yǎng)的學(xué)生，他們沒(méi)有絲毫的知識(shí)分子味道”。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生作為知識(shí)分子應(yīng)具備的思維能力和志向，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)視野，建立科學(xué)的判斷力、價(jià)值觀與思維方式。

本研究以教師的科研項(xiàng)目為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目，使學(xué)生從選題、研究設(shè)計(jì)、操作化、資料收集、資料分析等環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷和感受一項(xiàng)完整的社會(huì)調(diào)查研究的過(guò)程。項(xiàng)目結(jié)束后，以“典型性”為原則，圍繞學(xué)生在各研究環(huán)節(jié)及綜合素養(yǎng)等方面的收獲對(duì)部分參與過(guò)教師科研項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談，評(píng)估“田野實(shí)踐型”通識(shí)教育模式的效果。

為了評(píng)估“田野實(shí)踐型”通識(shí)教育模式的效果，本研究分兩個(gè)階段實(shí)施：第一階段是在全校本科生中隨機(jī)抽取部分本科生進(jìn)行摸底調(diào)查，取得本科生參與科研項(xiàng)目的基本客觀資料；第二階段是以“典型性”為原則，選擇參與過(guò)科研項(xiàng)目的本科生并對(duì)其進(jìn)行深度訪(fǎng)談，以對(duì)量化研究的結(jié)果進(jìn)行輔助性解釋與說(shuō)明。

（二）研究方法

1.資料來(lái)源

本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案訪(fǎng)談的形式收集研究所需的資料，資料由定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)構(gòu)成。定量數(shù)據(jù)來(lái)源于筆者2015年在寧夏回族自治區(qū)Y市B大學(xué)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，定性數(shù)據(jù)來(lái)源于筆者對(duì)參與過(guò)田野實(shí)踐的本科生的深度訪(fǎng)談。

2.指標(biāo)的選擇與測(cè)量

（1）因變量

本研究中，測(cè)量大學(xué)生參與田野實(shí)踐的指標(biāo)有4個(gè)：

參與狀況

參與狀況是通過(guò)詢(xún)問(wèn)大學(xué)生是否參與過(guò)教師的科研項(xiàng)目測(cè)量的，這是一個(gè)只有0（沒(méi)參與過(guò)）和1（參與過(guò)）兩種選擇的二分類(lèi)變量。

參與程度

參與程度是通過(guò)詢(xún)問(wèn)大學(xué)生“對(duì)教師科研項(xiàng)目的參與程度”測(cè)量的，這是一個(gè)多項(xiàng)選擇題。

參與地點(diǎn)

大學(xué)生參與田野實(shí)踐地點(diǎn)的取值從1到3分別為“野外、入戶(hù)調(diào)查、其他”。

參與科研項(xiàng)目的收獲

本研究中，參與科研項(xiàng)目的收獲是通過(guò)詢(xún)問(wèn)大學(xué)生“參與科研項(xiàng)目，認(rèn)為您在哪些方面得到了鍛煉和提高”測(cè)量的，這是一個(gè)多項(xiàng)選擇題。

（2）自變量

本文的自變量是性別、民族、年級(jí)、政治面貌和學(xué)科類(lèi)型。

本研究中，變量描述的詳細(xì)信息見(jiàn)表1。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）“田野實(shí)踐型”通識(shí)教育的現(xiàn)狀與效果

1.絕大多數(shù)本科生沒(méi)有參與過(guò)教師的科研項(xiàng)目

就是否參與過(guò)教師的科研項(xiàng)目而言，被訪(fǎng)的2759位本科生中，參與過(guò)教師科研項(xiàng)目者僅占9.0%，沒(méi)有參與過(guò)者占91.0%（詳見(jiàn)表2所示）。

2.參與過(guò)的科研項(xiàng)目多為資料收集

在250名參與過(guò)教師科研項(xiàng)目的被訪(fǎng)本科生中，參與過(guò)資料收集環(huán)節(jié)者最多，有151人次，占總應(yīng)答次數(shù)的29.7%，總應(yīng)答人數(shù)的60.4%；參與過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)者居第二位，有110人次，占總應(yīng)答次數(shù)的21.6%，總應(yīng)答人數(shù)的44.0%；參與過(guò)研究報(bào)告撰寫(xiě)環(huán)節(jié)者居第三位，有96人次，占總應(yīng)答次數(shù)的18.9%，總應(yīng)答人數(shù)的38.4%（詳見(jiàn)表3所示）。

3.大多數(shù)本科生在實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研項(xiàng)目

就參與教師科研項(xiàng)目的地點(diǎn)而言，被訪(fǎng)的249位本科生中，在實(shí)驗(yàn)室參與教師科研項(xiàng)目者最多，占59.0%；其次為入戶(hù)調(diào)查者，占20.5%；在野外參與教師科研項(xiàng)目者居第三位，占10.0%（詳見(jiàn)表4所示）。

4.參與教師科研項(xiàng)目的最主要收獲：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉和提高

249名參與過(guò)教師科研項(xiàng)目的被訪(fǎng)本科生認(rèn)為，參與教師科研項(xiàng)目得到的最主要三項(xiàng)鍛煉和提高是：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有161人次，占總應(yīng)答次數(shù)的10.2%，總應(yīng)答人數(shù)的64.7%；動(dòng)手能力，有134人次，占總應(yīng)答次數(shù)的8.5%，總應(yīng)答人數(shù)的53.8%；實(shí)踐能力，有120人次，占總應(yīng)答次數(shù)的7.6%，總應(yīng)答人數(shù)的48.2%（詳見(jiàn)表5所示）。

在對(duì)參與過(guò)教師科研項(xiàng)目的本科生的深度訪(fǎng)談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生深感收獲頗豐。M同學(xué)來(lái)是一位地道的南方人，自HZ省，參與田野實(shí)踐，顛覆她以往對(duì)自己的潛能、時(shí)間、挫折和人際交往的想法和態(tài)度，有了全新的認(rèn)識(shí)。她說(shuō)：

“在XN的這二十天，真是刻骨銘心，有句話(huà)是這樣說(shuō)的：人的潛能是無(wú)限的。到了一個(gè)比較極端的環(huán)境里，人一定會(huì)逼著自己做自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情，就連以前不能接受的事物都可以坦然接受了……”

“時(shí)間就是生命，時(shí)間就是效率。在大學(xué)生活里，自由時(shí)間太多，我從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待過(guò)這一大把一大把的時(shí)間。但經(jīng)過(guò)這一次田野實(shí)踐，讓我覺(jué)得我以前睡過(guò)的懶覺(jué)都是不負(fù)責(zé)任的行為。早起一小時(shí)，就可以多擁有一個(gè)小時(shí)的有效時(shí)間做有效的事情……”

在談及剛剛進(jìn)入田野點(diǎn)的時(shí)候，M同學(xué)的內(nèi)心經(jīng)歷了從抗拒到接受和感恩的復(fù)雜歷程：

“我無(wú)法融入這樣一個(gè)城市，我抗拒這個(gè)城市的一切。盡管抗拒，內(nèi)心里的天使告訴我：你要堅(jiān)持下去，不能拖集體的后腿，還是要認(rèn)真對(duì)待你的調(diào)查。我就是一次一次這樣激勵(lì)著自己，讓自己堅(jiān)持下去，到調(diào)查結(jié)束的時(shí)候，我突然覺(jué)得，我真的是靠毅力堅(jiān)持下來(lái)的?！?/p>

“二十天的相處，我對(duì)我的組員們也是很有感情的。我們從陌生到熟悉，甚至相依為命，分享一切，這份感情我覺(jué)得特別珍貴。在陌生的城市里，一起吃苦，一起分享苦難和快樂(lè)，現(xiàn)在回想起來(lái)，早已經(jīng)沒(méi)有當(dāng)時(shí)工作帶給我們的那種痛苦感受了，有的只是我們一起共患難的珍貴感情。在這里，我覺(jué)得我要感恩，感謝調(diào)查組給我們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們有緣在一個(gè)組，讓我們認(rèn)識(shí)彼此?！?/p>

“有苦有甜，這才是真正的生活。在這二十天的調(diào)查活動(dòng)中，我真是覺(jué)得過(guò)得非常充實(shí)，讓我體驗(yàn)到了從未體驗(yàn)過(guò)的生活，讓我發(fā)現(xiàn)自己身上從未顯露出來(lái)的特點(diǎn)，也讓我學(xué)會(huì)如何更好地和別人相處，和陌生人在短時(shí)間內(nèi)建立起基礎(chǔ)信任。這二十天將是我人生中很重要的一筆。”

C同學(xué)來(lái)自HB省，參加此次田野實(shí)踐，她記憶深刻……

“我很感謝當(dāng)時(shí)那個(gè)堅(jiān)持參加這個(gè)活動(dòng)的自己，記憶深刻，終生難忘。這次活動(dòng)教會(huì)我很多，在人與人之間，信任并不是那么輕易就可以得到的。雖然遇到過(guò)欺騙我的人，但我還是要真誠(chéng)待人，心中還是要有愛(ài)！面對(duì)突發(fā)事情時(shí)，還是要冷靜對(duì)待，不要慌亂，自己要想辦法應(yīng)付！生活中要細(xì)心觀察，盡量讓自己避免危險(xiǎn)！活動(dòng)還是要經(jīng)常參與，經(jīng)歷得多了自然懂得會(huì)多一點(diǎn)?！?/p>

Y同學(xué)來(lái)自NX自治區(qū)，第一次參加田野實(shí)踐，她學(xué)會(huì)坦然面對(duì)失?。?/p>

“我最終突破了自己，變得比以前勇敢了，更活躍了?，F(xiàn)在我學(xué)會(huì)了坦然面對(duì)失敗，不會(huì)再去逃避，因?yàn)閷掖翁颖茏屛覂?nèi)心極為恐懼，而勇敢面對(duì)卻讓人覺(jué)得很踏實(shí)?，F(xiàn)在我不會(huì)時(shí)不時(shí)地放棄自己，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有很多深處惡劣環(huán)境的人都在一直努力，而我又有什么理由放棄自己……”

W同學(xué)參與田野實(shí)踐的最大收獲是對(duì)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”有了新的認(rèn)識(shí)：

“……之前，只是在說(shuō)‘團(tuán)結(jié)就是力量、‘眾人拾柴火焰高等關(guān)于團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)的名言，這次調(diào)研過(guò)程中，我算是切切實(shí)實(shí)地體會(huì)到了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作力在做一件事的過(guò)程中發(fā)揮了極其重要的作用，團(tuán)隊(duì)中一鼓作氣、互相協(xié)作，那么，我感覺(jué)一切問(wèn)題都不會(huì)是問(wèn)題，但是在這次調(diào)研過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大家的心不是朝著一個(gè)方向的，就像兩頭牛犁地，一個(gè)往東走，一個(gè)往西走，勁兒使不到一塊去，最后大家都很累……”

（二）“田野實(shí)踐型”通識(shí)教育的影響因素

1.本科生參與教師科研項(xiàng)目的影響因素分析

本文采用二分類(lèi)Logistic回歸的統(tǒng)計(jì)分析方法，探討了被訪(fǎng)學(xué)生的性別、民族、學(xué)科類(lèi)型和年級(jí)等因素對(duì)本科生參與教師科研項(xiàng)目的影響。

模型中，從各自變量回歸系數(shù)的顯著度來(lái)看，對(duì)被訪(fǎng)本科生參與教師科研項(xiàng)目的情況有顯著影響的自變量有性別、學(xué)科類(lèi)型和年級(jí)，民族沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（1）在其他情況不變的條件下，男生參與教師科研項(xiàng)目的發(fā)生比較女生增加38.6%。

（2）在其他情況不變的條件下，人文學(xué)科的本科生參與教師科研項(xiàng)目的發(fā)生比較理工農(nóng)醫(yī)的本科生降低53.4%；社會(huì)科學(xué)的本科生參與教師科研項(xiàng)目的發(fā)生比較理工農(nóng)醫(yī)的本科生降低45.5%。

（3）在其他情況不變的條件下，一年級(jí)本科生參與教師科研項(xiàng)目的發(fā)生比較四年級(jí)本科生降低80.3%；二年級(jí)本科生參與教師科研項(xiàng)目的發(fā)生比較四年級(jí)的本科生降低76.8%；三年級(jí)的本科生參與教師科研項(xiàng)目的發(fā)生比較四年級(jí)的本科生降低55.9%。

2.本科生參與教師科研項(xiàng)目程度的影響因素分析

本科生學(xué)科類(lèi)型不同，其參與科研項(xiàng)目的程度有所不同。在人文學(xué)科本科生中，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)者最多，占其應(yīng)答總次數(shù)（69）的27.5%；在社會(huì)科學(xué)和理工農(nóng)醫(yī)的本科生中，參與資料收集環(huán)節(jié)者均為最多，分別占其應(yīng)答總次數(shù)的32.8%和29.5%。250名不同學(xué)科類(lèi)型被訪(fǎng)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的程度如表7所示。

3.本科生參與教師科研項(xiàng)目收獲的影響因素分析

本科生的學(xué)科類(lèi)型不同，其參與科研項(xiàng)目的收獲有所不同。人文學(xué)科和理工農(nóng)醫(yī)的本科生均認(rèn)為參與科研項(xiàng)目在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面得到鍛煉和提高者最多，分別占其應(yīng)答總次數(shù)的10.0%和10.3%；社會(huì)科學(xué)的本科生認(rèn)為參與科研項(xiàng)目在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力方面得到鍛煉和提高者最多，均占其應(yīng)答總次數(shù)的10.1%。250名不同學(xué)科類(lèi)型被訪(fǎng)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的收獲如表8所示。

四、簡(jiǎn)短的結(jié)論

結(jié)合研究所獲取的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)資料和深度訪(fǎng)談的個(gè)案資料，本研究發(fā)現(xiàn)：

（一）就大學(xué)生參與田野實(shí)踐的狀況而言，絕大多數(shù)本科生沒(méi)有參與過(guò)教師的科研項(xiàng)目；在參與過(guò)教師科研項(xiàng)目的學(xué)生中，參與環(huán)節(jié)多為資料收集，選題和資料分析環(huán)節(jié)的參與者相對(duì)較少；大多數(shù)本科生在實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研項(xiàng)目，參與野外和入戶(hù)調(diào)查者相對(duì)較少。

（二）就大學(xué)生參與田野實(shí)踐的效果而言，學(xué)生們普遍認(rèn)為，最大的收獲是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。有的學(xué)生深刻地體悟到時(shí)間的寶貴和人的潛能的無(wú)限可開(kāi)發(fā)性。此外，參與田野實(shí)踐的學(xué)生們對(duì)感恩、信任、失敗等有了記憶深刻的全新認(rèn)識(shí)；田野實(shí)踐使他們感覺(jué)自己在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、誠(chéng)信意識(shí)、挫折承受能力、社會(huì)責(zé)任心和人際交往能力等諸多方面得到了明顯的鍛煉和提高。

（三）就影響大學(xué)生參與田野實(shí)踐的因素而言，研究表明，學(xué)生的性別、學(xué)科類(lèi)型和年級(jí)對(duì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目有顯著影響；學(xué)科類(lèi)型還影響到學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的環(huán)節(jié)，社會(huì)科學(xué)和理工農(nóng)醫(yī)的學(xué)生多參與資料收集環(huán)節(jié)，人文學(xué)科的學(xué)生多參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；在參與教師科研項(xiàng)目的收獲方面，人文學(xué)科和理工農(nóng)醫(yī)的學(xué)生認(rèn)為參與科研項(xiàng)目的最大收獲是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了鍛煉和提高，社會(huì)科學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，除了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力外，他們?cè)趯?shí)踐能力方面也得到了鍛煉和提高。

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[5]馬早明，尹新珍.大學(xué)本科通識(shí)教育模式：類(lèi)型與特征.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

項(xiàng)目來(lái)源：本文為北方民族大學(xué)2014年度教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)JYYB201440）“‘田野實(shí)踐型通識(shí)教育模式與效果研究——以《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程教學(xué)為例”的階段性研究成果。