朱　銘,史在宏，唐垚瑤

(成都紡織高等專科學(xué)校，四川成都 611731)

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高職院校青年教師職業(yè)情感調(diào)查：分析與對策

朱銘,史在宏，唐垚瑤

(成都紡織高等專科學(xué)校，四川成都 611731)

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是高職院校教育教學(xué)的生力軍。研究高職院校青年教師職業(yè)情感是“關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛”青年的重要體現(xiàn)，有利于推動高校未來發(fā)展，促進青年教師的身心健康。實證研究結(jié)果表明，目前高職院校青年教師職業(yè)情感總體偏低，男女教師、不同職稱和不同教齡的青年教師在職業(yè)滿意度、職業(yè)歸屬感上存在差異。要高度重視青年教師的職業(yè)情感問題，采取多種措施，防止青年教師職業(yè)情感淡化問題擴大化。

高職院校青年教師職業(yè)情感現(xiàn)狀對策

1　研究的意義

教師職業(yè)情感是教師對教育職業(yè)是否滿足自己的需要而具有的穩(wěn)定的態(tài)度體驗，是教師對教育職業(yè)這一客觀事物的獨特感受。[1]在當今國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，青年教師已成為推動職業(yè)教育改革和發(fā)展主力軍的背景下，了解高職院校青年教師從事教育工作的情感體驗和主觀感受，關(guān)注其職業(yè)情感具有重要的現(xiàn)實意義。

1.1關(guān)注高職院校青年教師的職業(yè)情感，是對黨中央“關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年”的現(xiàn)實回應(yīng)。

黨的十八大指出，中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年。[2]但無論是理論界，還是政策制定者，都容易將關(guān)注的目光投向底層和相對處于弱勢的農(nóng)民工、初次就業(yè)的大學(xué)生等群體。事實上,雖然高校青年教師在青年中知識和學(xué)歷水平相對較高，擁有相對輕松的職業(yè)和較高的職業(yè)待遇，但他們同樣面臨著工作中的壓力和倦怠、職業(yè)情感上的淡化甚至枯竭等問題。同時，由于目前社會對職業(yè)教育缺乏認可，導(dǎo)致高職院校青年教師面臨著職業(yè)成就感不高、職業(yè)榮譽感偏低等問題，對職業(yè)教育工作容易產(chǎn)生消極的情感體驗。因此，高職院校青年教師不應(yīng)該成為被表面光輝掩蓋下的被忽視的群體，應(yīng)該得到應(yīng)有的情感關(guān)愛和現(xiàn)實關(guān)注。從高職院校青年教師的職業(yè)情感著眼，關(guān)注其在教育實踐過程中的情感態(tài)度，關(guān)心關(guān)愛青年教師的職業(yè)成長，是對黨中央提出“關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年”的現(xiàn)實回應(yīng)。

1.2關(guān)注高職院校青年教師職業(yè)情感，是對高職院校未來發(fā)展的重要推動。

黨的十八屆三中全會對職業(yè)教育提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的要求和目標。這些未來目標的實現(xiàn)離不開高職院校教師隊伍的主體——青年教師。自上世紀90年代以來，高校教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，一大批青年教師走上教學(xué)和科研第一線，成為高校教學(xué)和科研的重要力量。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%。[3]這些青年教師在教育教學(xué)工作過程中的情感體驗是衡量其對職業(yè)教育發(fā)展目標、高職院校辦學(xué)目標和功能定位等是否認同的重要指標。如果教師對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育未來發(fā)展目標比較滿意，則會在工作中有積極的職業(yè)情感體驗，愿意全身心地投入教學(xué)工作，積極支持職業(yè)教育教學(xué)改革目標和學(xué)校未來事業(yè)發(fā)展方向。此外，由于當前許多高校對教師的管理還停留在比較傳統(tǒng)的層面，對教師實行的是經(jīng)濟契約式的規(guī)范化管理。管理工作主要以對教師提出工作要求、加強工作考核、提供管理績效為主，導(dǎo)致青年教師對高校的未來發(fā)展目標認同度不高，缺乏應(yīng)有的關(guān)注和支持。因而，關(guān)注青年教師的工作心理和情感體驗，對提高高職院校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量、促進高職院校持續(xù)健康發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育未來發(fā)展目標具有重要的推動作用。

1.3關(guān)注高職院校青年教師職業(yè)情感，是關(guān)注青年教師身心發(fā)展的重要體現(xiàn)

“青椒”是網(wǎng)絡(luò)對全國80多萬高校青年教師的戲稱，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)者廉思在研究高校40歲以下青年教師群體時，將這一群體稱為“工蜂”[4]。這兩種不同的稱號都揭示了目前高校青年教師的工作現(xiàn)實狀態(tài)。青年教師恰似“工蜂”，在高校教師隊伍中占大多數(shù)，承擔了大部分的工作，但又似“青椒”，普通、平凡，沒有“大家”的顯赫名聲，在科研、職稱、家庭、經(jīng)濟中承擔著巨大壓力。2013年，中組部、中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》指出，“少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識不強?！薄Ｂ殬I(yè)情感對個體的身心發(fā)展具有保健功能，會對一個人的軀體健康和心理健康產(chǎn)生消極或積極的影響。如果這一群體在工作中體會不到成就感和幸福感，職業(yè)情感長期處于淡化的狀態(tài)，則容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。表現(xiàn)出對工作感到厭倦，對工作投入不足，不愿意和同事或領(lǐng)導(dǎo)接觸，對同事態(tài)度疏離，對領(lǐng)導(dǎo)牢騷滿腹，工作人際關(guān)系緊張。青年教師如果長期處于職業(yè)倦怠的工作狀態(tài)和情緒體驗下，其免疫力容易下降。不僅容易導(dǎo)致疾病的發(fā)生，還會對身體造成消極影響，嚴重的甚至會產(chǎn)生心理障礙。因此，研究高職院校青年教師職業(yè)情感狀態(tài)，破解其職業(yè)情感困境，是幫助青年教師更好地應(yīng)對壓力、舒緩職業(yè)倦怠和維護身心健康的重要體現(xiàn)。

2　相關(guān)概念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)界定

從心理學(xué)角度講，職業(yè)情感就是從事某種職業(yè)的人對其工作的心理感應(yīng)或者體驗。[5]本文中的高職院校青年教師職業(yè)情感是指高職院校40歲以下的教師群體在從事職業(yè)教育教學(xué)活動過程中產(chǎn)生的情緒體驗以及對教育職業(yè)持有的肯定或否定的心理感受與看法。

根據(jù)教師職業(yè)所涉及到的對象，本文將職業(yè)情感的內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為四個維度：職業(yè)滿意度、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)責任感和職業(yè)歸屬感。

職業(yè)滿意度是教師對學(xué)校提供的工作條件與狀況是否滿足的感受與看法，是教師對教學(xué)、科研、管理等理智活動進行理性認識和評價時所產(chǎn)生的情感體驗；職業(yè)敬業(yè)感和責任感是教師對所從事工作過程中表現(xiàn)出的積極向上的工作態(tài)度和職業(yè)道德，是道德感的重要體現(xiàn)；職業(yè)歸屬感是教師對被學(xué)校接納與認可的總體帶有情緒色彩的感受與看法。根據(jù)馬斯洛“需要層次理論”，職業(yè)滿意度是教師生理和安全等基本需求是否得到滿足的重要體現(xiàn)，人們只有在生存需要得到滿足后，才會追求職業(yè)道德和職業(yè)責任等更高層次的需要。職業(yè)歸屬感是職業(yè)情感中最持久、最高層次的情感，它是個體在能力和成就得到社會和組織的承認后產(chǎn)生的榮譽感和心理依附感，外在表現(xiàn)為有良好的職業(yè)敬業(yè)感和責任感。因此，職業(yè)滿意度是教師職業(yè)情感的較低層次的情感，是教師產(chǎn)生積極職業(yè)情感前提和基礎(chǔ)；職業(yè)歸屬感則是教師職業(yè)情感的重要心理需要和最高層次，只有滿足了這一需要，教師才有可能產(chǎn)生自我的價值實現(xiàn)。

3　研究方法

3.1研究對象

本次調(diào)查從四川省4所高職院校(一所國家骨干高職院校，兩所四川省省級示范性高職院校，一所一般高職院校)中隨機抽取150名40歲以下青年教師進行問卷調(diào)查，收回150份問卷，去除4份廢卷，獲得146份有效問卷，回收率為97%。調(diào)查對象的基本情況為：男性56人，占38%，女性90人，占62%；助教54人，占37%，講師63人，占43%，副教授27人，占20%；教齡小于3年40人，占27%，教齡4年～6年47人，占32%，教齡7年以上57人，占41%。

3.2測量工具

在文獻法以及個別訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校教師職業(yè)情感內(nèi)涵和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將職業(yè)滿意度、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)責任感和職業(yè)歸屬感確定為量表的4個維度。量表編制分為兩個階段：第一階段先對30名教師進行訪談，讓他們盡可能多詳細地描述自己在職業(yè)滿意度、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)責任感和職業(yè)歸屬感四個維度的體驗和感受。然后請2名心理學(xué)專業(yè)教師和1名中文專業(yè)教師對收集到的資料進行歸納和整理，確定出核心概念，編制出39個因素，制定出“高職院校青年教師職業(yè)情感調(diào)查問卷”。問卷采用五點式計分法，1代表完全同意，2代表比較同意，3代表基本同意，4代表比較不同意，5代表完全不同意。對問卷進行整理輸入后，用SPSS(17.0)進行了統(tǒng)計分析。

本研究采用目前最常用的是Alpha信度系數(shù)法來檢驗量表的內(nèi)部一致性信度。分析結(jié)果表明，總問卷的α系數(shù)為0.812，各分量表的α系數(shù)分別為：0.841、 0.851、0.905、0.943。總問卷和分量表的α系數(shù)均在0.8～0.9之間，屬于可接受的范圍，說明問卷信度較高；問卷的內(nèi)容效度比較理想，各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0．786～0．864之間，屬于強相關(guān)范圍，說明四個分量表所測的內(nèi)容與總量表所測的內(nèi)容間存在著較高的一致性。

4　調(diào)查結(jié)果分析

4.1高職院校青年教師職業(yè)情感總體狀況

從本研究來看，研究對象職業(yè)情感總體得分都低于3，顯著低于理論上的中性值，這表明高職院校青年教師中的確存在職業(yè)情感淡化的問題。高職院校青年教師普遍職稱低、教齡短、科研成果少，因而處于收入金字塔的底端，這導(dǎo)致本研究中95%的受訪者對學(xué)校收入感到非常不滿意，對學(xué)校的滿意度不高；另外，許多青年教師接受的是普通教育，走上職業(yè)教育崗位后，很容易因為不了解職業(yè)教育的特殊性而對行動導(dǎo)向教育、實踐教學(xué)方式等感到無所適從。一些高職院校容易忽視對青年教師的職前培訓(xùn)和職業(yè)角色轉(zhuǎn)化的幫助和引導(dǎo)，導(dǎo)致許多青年教師在職業(yè)成長過程中自然發(fā)展，自我成長與素質(zhì)提升得不到保障，極易在職業(yè)過程中產(chǎn)生消極的職業(yè)情感。

4.2高職院校青年教師職業(yè)情感性別差異分析

表1　高職院校青年教師職業(yè)情感性別差異

注:*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

從表1我們可以看出，男女青年教師在職業(yè)敬業(yè)感和職業(yè)責任感兩個維度上不存在顯著差異，P值分別為0.076，0.825，均大于0.05。高等職業(yè)院校青年教師大多出生于20世紀70年代和80年代前期，父輩教育以及學(xué)校教育對責任和敬業(yè)感強調(diào)較多，同時社會整體有愛崗敬業(yè)的氛圍，加之青年教師大多受教育程度較高，對自身職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)有一定要求，因此在工作過程中有較高的責任意識和敬業(yè)行為；但男女青年教師在職業(yè)滿意度和職業(yè)歸屬感兩個維度上存在顯著差異，男教師的職業(yè)滿意度和職業(yè)歸屬感明顯高于女性教師，這和女性所處的社會角色、高職院校的評價機制以及高職院校的工作屬性有關(guān)。在高校，教學(xué)科研是教師工資收入、職稱評定、績效考核等的重要支撐?！坝捎谂郧嗄杲處熜枰袚嗟募彝ヘ熑危钥傮w上女性青年教師在教學(xué)科研方面的機會少于男性青年教師[6]”，這導(dǎo)致高校中女教師的職稱等級、收入水平等方面普遍低于男教師。同時，傳統(tǒng)的評價機制對女性評價不高，認為女性的思維方式、情緒特點以及家庭角色等讓女性不適合從事學(xué)術(shù)研究和管理工作，因而容易導(dǎo)致女性教師的上升空間和發(fā)展平臺受阻。另外，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是高級應(yīng)用型技術(shù)人才，很多高職院校都要求教師具有企業(yè)工作的背景或者實踐生產(chǎn)經(jīng)歷。但女性青年教師承擔著較多的社會角色，家庭觀念較濃，很難深入企業(yè)或工廠進行長期的實踐和鍛煉，極易出現(xiàn)職業(yè)生涯的中斷，從而影響其職業(yè)滿意度和歸屬感。

4.3高職院校青年教師職業(yè)情感的職稱差異分析

表2　高職院校青年教師職業(yè)情感職稱差異

由于40歲以下的青年教師大多為助教、講師和副教授三種職稱，因此本研究被試中沒有教授。從表2可見，不同職稱青年教師在職業(yè)敬業(yè)感和職業(yè)責任感上不存在顯著差異(F=0.808, P=0.449; F=1.086, P=0.324)。原因同表一相同，表3、表4原因也如此，不再分析。但不同職稱青年教師在職業(yè)滿意度和職業(yè)歸屬感上存在顯著差異。助教的滿意度最高，其次是副教授，講師的滿意度最低；副教授的歸屬感最強，其次是助教，講師的歸屬感最低。助教多為剛走上崗位不久的年輕教師，認為自己資歷還不高，對學(xué)校貢獻較少，同時還沒有在經(jīng)濟收入、職稱評定等方面同其他學(xué)校進行橫向比較，因此比講師和副教授更容易獲得職業(yè)滿足，對學(xué)校也有較高的歸屬感。從高校目前職稱評定體系來看，青年教師要從講師晉升為副教授需要更多的科研成果和更多的工作要求。同時目前高校職稱名額緊縮，要從講師晉升為副教授比較困難。所以盡管有的青年教師在工作中腳踏實地，但受多方面因素影響，尤其是受高校按資排輩現(xiàn)象的影響，職稱評定較為困難，因而導(dǎo)致其工作滿意度和歸屬感較低。從專業(yè)技術(shù)職務(wù)來看，副教授僅次于教授，擁有較高的專業(yè)技術(shù)威望，同時在薪酬待遇方面比講師有較大提高，因此最容易對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。

4.4高職院校青年教師職業(yè)情感的教齡差異分析

表3　高職院校青年教師職業(yè)情感教齡差異

從表3可見，教齡小于3年的教師職業(yè)滿意度和職業(yè)歸屬感最高，其次是4～6年的教師，教齡7年以上的教師職業(yè)滿意度和職業(yè)歸屬感最低。按照費斯勒教師生涯循環(huán)論(The Teacher Career Cycle)，教齡小于3年的教師處于實習導(dǎo)入階段。這個階段教師的任務(wù)是了解并適應(yīng)學(xué)校整個系統(tǒng)工作的運作，在工作中努力表現(xiàn)，希望能夠被學(xué)校、同事和學(xué)生所接納，在主觀上表現(xiàn)為對學(xué)校的接納和支持，因而其職業(yè)滿意度和歸屬感最高；教齡超過7年的教師處于職業(yè)生涯挫折階段或者平原階段，這個階段的教師比處于實習導(dǎo)入階段的教師有更高的職業(yè)期待，對自我的認知也更高。如果他們受到某種因素的影響，期待無法達到時，其職業(yè)自豪感和幸福感會急劇下降，出現(xiàn)理想幻滅,工作不滿意，情緒沮喪，并開始懷疑自己的職業(yè)選擇的正確性，從而對學(xué)校表現(xiàn)出低滿意度和歸屬感。

5　對策建議

從本次調(diào)查結(jié)果來看，高職院校青年教師的職業(yè)情感普遍偏低。青年教師的思想道德水平和身心素質(zhì)對學(xué)生的健康成長具有重要的示范作用，對整個教師隊伍有感染和啟發(fā)功能。因此，當前要高度重視青年教師職業(yè)情感的培育，防止職業(yè)情感淡化的人群由少數(shù)演變?yōu)槎鄶?shù)。

5.1從青年教師自身來講，要多重優(yōu)化，提升自我。

5.1.1強化職業(yè)意識。

情感是認知的產(chǎn)物，良好的職業(yè)情感來源于對職業(yè)的正確認識與理解。教師職業(yè)既崇高又平凡，既偉大又清貧。高職院校教師承載著知識分子的美譽，又背負著立德樹人的重任。青年教師要對教育這一職業(yè)的價值、性質(zhì)和意義進行全面的了解和積極的認識，從內(nèi)心去認可職業(yè)教育的價值，從行動上努力去實現(xiàn)自己作為教育者應(yīng)該去實現(xiàn)的目標和價值，從而體會到從事教師這一職業(yè)的幸福感。

5.1.2加強職業(yè)修養(yǎng)

近年來，高職院校學(xué)生的層次和思想狀況比以往更復(fù)雜，教師工作過程中的情感性勞動比例增加，教師勞動日益成為情感勞動。情感性勞動的特征之一就是從業(yè)者在工作對象面前要控制自己的情緒，表現(xiàn)出適合職業(yè)身份和職業(yè)要求的情緒狀態(tài)。因而，青年教師要加強自我修養(yǎng)，調(diào)整自我心態(tài)和情緒，保持積極的情感狀態(tài)。在與學(xué)生的互動過程中，不能隨意表達自己的消極情緒，尤其是在接觸到頑劣學(xué)生或消極學(xué)生事件時，更要沉著應(yīng)對，避免出現(xiàn)消極情緒，從而有利于創(chuàng)造和諧、平等和相互理解的師生關(guān)系，促進教師在教學(xué)過程中形成良好的職業(yè)體驗和感受。

5.1.3提升職業(yè)能力

良好的職業(yè)能力是提升教師職業(yè)勝任力，培育教師職業(yè)成就感的重要途徑。雖然青年教師在資歷、職稱和職務(wù)方面無法同老教師、教授等相比，但是青年教師完全可以通過豐富知識來形成力量。青年教師可以采取出國進修、外出交流和提高學(xué)歷等方式，豐富自己的專業(yè)知識和提高學(xué)術(shù)水平，以提高自己的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)影響力。

5.2從組織維度講，要人本管理，多重激勵。

從理論上講，青年教師是高等教育事業(yè)的重要力量。但事實上，青年教師往往因為在高校缺乏“話語權(quán)”而處于“弱勢”地位，承受著巨大的教學(xué)、科研和經(jīng)濟壓力。高校教職工由于收入較低，普遍存在住房、職務(wù)晉升等方面的壓力，特別是對青年教職工的職業(yè)生涯規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展前景及生活質(zhì)量優(yōu)化等方面存在的問題，值得有關(guān)部門的關(guān)注[7]。高職院校要重視青年教師的訴求，盡量滿足青年教師的合理需求，從科研、職稱評定和職務(wù)晉升方面給予青年教師更多的機會和平臺。要高度重視青年教師的收入和生活條件問題，通過關(guān)心解決青年教師實際困難來提升青年教師職業(yè)滿意度。通過為學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研業(yè)績特別突出的青年教師創(chuàng)造晉升機會，建立健全青年教師成長發(fā)展機制，為青年教師提供心理支持和情感支持等來提升其對學(xué)校的歸屬感，用多種方式激勵青年教師實現(xiàn)自身價值。

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1008-5580(2016)03-0243-05

2016-04-02

四川省教育廳青年基金項目“高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)、特點及對策研究”(10SB070)；四川省教育廳、教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(西南交通大學(xué))思想政治教育研究課題(高校輔導(dǎo)員專項)重點課題“高校輔導(dǎo)員職業(yè)情感形成機理、影響因素及對策研究”(CJSF214-056)。

朱銘(1978-)，女，博士，講師，研究方向：社會思潮與青年教育。

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