姚麗　秦淑雪

生活中我們會有這樣一種共識：能說會道者能把平常的話題講得引人入勝；嘴笨口拙者即使講的內(nèi)容新穎別致，聽者也會覺得索然無味?？梢娸^強的言語表達能力是一個人的財富，是人生成功的重要法寶之一。語文，作為一門語言的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該單純只注重應(yīng)試學(xué)習(xí)，更重要的是要把它當(dāng)做一門語言學(xué)習(xí)。作為一種語言，其中一個最重要的特點是使用其跟別人溝通。從溝通的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)語文就是讓學(xué)生能說會道，通過語文表達自己，通過語文把自己的想法傳遞給別人。因此，教學(xué)中我千方百計地培養(yǎng)學(xué)生“能說會道”的本領(lǐng)。

一、“敢”說

農(nóng)村小學(xué)，有一種普遍現(xiàn)象，越是低年級的學(xué)生回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是小手舉得高高的，嘴里不停地喊著“老師、老師”……隨著年級的升高，學(xué)生反而不愿發(fā)言。這種現(xiàn)象固然與學(xué)生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)到注意周圍環(huán)境和他人評價等因素有關(guān)，但是通過調(diào)查與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)：造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學(xué)生的“表達欲望”沒有給予很好的保護。如：對“搶答者”的眼里訓(xùn)斥；對“誤答者”的諷刺；對“未答者”的漠視。要保護學(xué)生的表達欲，教師必須正確對待學(xué)生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預(yù)定程的一面，更要看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發(fā)展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環(huán)視之，或說一兩句鼓勵、關(guān)照的話，使“未答者”感覺到教師的關(guān)懷和信任。此外，教師還要因材施教，盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都體驗到表達成功的愉悅，讓學(xué)生始終保持“說”的欲望。

二、“學(xué)”說

1.聽中學(xué)說

低年級語文課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復(fù)一下老師剛辭說過的話？”“前面那個同學(xué)說得非常好，誰能學(xué)說一遍？”這樣既能提高學(xué)生“聽”的注意力，又有助于他們養(yǎng)成聽仔細、聽明白、聽完整的習(xí)慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節(jié)目”等聽話練習(xí)，然后利用“語文活動課”組織他們學(xué)說，并給予具體的指導(dǎo)和鼓勵性評價，使學(xué)生從小學(xué)會“傾聽”，并養(yǎng)成向生活、向人民群眾學(xué)習(xí)口頭語言的良好習(xí)慣。

2.讀中學(xué)說

（1）加強朗讀指導(dǎo)。亮度指導(dǎo)是貫穿小學(xué)語文低、中、高各年段的教學(xué)重點之一。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過教師示范和指導(dǎo)讓學(xué)生表情朗讀，使其在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)將作者的思想感情通過“口頭”充分表達出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習(xí)的好形式。

（2）精彩片段的背記。對這些片段的背記，繼而發(fā)展為如同發(fā)自內(nèi)心的感情背述，久而久之，就會對學(xué)生自己組織語言、表情達意產(chǎn)生潛移默化的積極影響。讀中學(xué)說，既給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語言的范本，又讓他們體驗到了“規(guī)范”語言的力量，進而建立了學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。

三、“練”說

1.讀后練說。復(fù)述課文是“練說”的初級形式，它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎(chǔ)，以文章的脈絡(luò)為線索，以文章的語言為借鑒，學(xué)生用自己的話說起來，就像有了根硬實的拐棍。隨著學(xué)生各種能力的增強，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編和評述相繼成了讀后練說的重要形式。

2.觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現(xiàn)成的語言借鑒，又沒有明確的思路、清晰的條理可依托，教師須指導(dǎo)學(xué)生抓住重點，有條理地觀察，還要激發(fā)聯(lián)想和想象，引發(fā)情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“看圖說話”就容易得多了。這種練習(xí)應(yīng)逐漸擴展到觀看影視節(jié)目/觀察生活后述說一段話。

3.文后練說。即讓學(xué)生將想說的話寫成文章，然后在組織學(xué)生以此為依托練習(xí)說話。由于它的內(nèi)容源于學(xué)生的親歷和內(nèi)悟，語言是自己整理和錘煉出來的，練說的結(jié)果必將導(dǎo)致融語言、神態(tài)、表情、動作于一體的演說的開始。這是說話訓(xùn)練的高級形式。當(dāng)然，文后練說未必都必須寫成文章，可列個提綱、打個腹稿。也就是在說話前做些必要的準(zhǔn)備，對說話的目的、重點、順序等做到胸中有數(shù)，說起話來自然會抓住要害、層次分明，這是人際交往和思想交流的基本要求。

四、“會”說

1.捕捉空白點，發(fā)揮想象力。很多課文都給學(xué)生留下了想象的空間，老師要抓住這些空白點引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對領(lǐng)悟課文內(nèi)容很有幫助。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時，抓住課文結(jié)尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華就這樣化為一片灰燼。此時出示圓明園的廢墟圖：同學(xué)們，看著這些殘垣斷壁你想說什么？“八國聯(lián)軍太可惡了”“勿忘國恥，振興中華”……學(xué)生此時很激動，述說了心里話，這為口語交際搭建了平臺。

2.習(xí)作教學(xué)中，訓(xùn)練交際能力。習(xí)作課上先談話引入主題，接著讓學(xué)生說說寫作要求，再根據(jù)寫作要求先說內(nèi)容再動筆寫，這樣會降低寫作的難度，達到水到渠成的效果。另外，習(xí)作評改也是訓(xùn)練學(xué)生“會說”的平臺。