周寶虹

摘 要： 如何才能盡快適應(yīng)新課標(biāo)的要求，找到一個(gè)適合實(shí)際而又切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式呢？如果要在同一時(shí)間段完成更繁重的教學(xué)任務(wù)，這時(shí)需要有一種高效、實(shí)用、先進(jìn)的教學(xué)方法作為教學(xué)理論上的指導(dǎo)思想。于是作者嘗試“小組自主合作學(xué)習(xí)”模式，并嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到高一英語新教材教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)模式

新課程改革對(duì)教師在思想觀念和教學(xué)模式上提出新要求：要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變“教師的一言堂”為“師生對(duì)話與交往互動(dòng)的課堂”。如何才能盡快適應(yīng)新課標(biāo)的要求，找到一個(gè)貼近實(shí)際而又切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式呢？如果要在同一時(shí)間段完成繁重的教學(xué)任務(wù)，這就需要有一種高效、實(shí)用、先進(jìn)的教學(xué)方法作為教學(xué)理論上的指導(dǎo)思想。于是我嘗試“小組自主合作學(xué)習(xí)”模式，并嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到高一英語新教材的教學(xué)中。我把兩個(gè)教學(xué)班分別定成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)平行班，實(shí)驗(yàn)班采用“小組自主合作學(xué)習(xí)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂；平行班則采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以教師講授為主。

一、“小組自主合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂”的基本含義

“小組自主合作學(xué)習(xí)”（Self-Co-operative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中人際合作和自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)為基本特征。在教學(xué)評(píng)價(jià)上它強(qiáng)調(diào)將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個(gè)人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者，在課堂上觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，在教室內(nèi)巡視，學(xué)生發(fā)展起自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

二、“小組自主合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)自主合作的學(xué)習(xí)過程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，中學(xué)生接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基（Vvgobky）的最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of proximal development）強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或跟比自己優(yōu)秀的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。章兼中教授在專著《外語教育學(xué)》中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交流。

學(xué)習(xí)知識(shí)既是最終目的，又是獲取新知識(shí)的手段或工具。要使知識(shí)在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生之間的相互關(guān)系中活起來，教師可以利用好課程平臺(tái)，利用教學(xué)視頻，在一定程度上翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制自己的課后學(xué)習(xí)，從而在課堂上更好地進(jìn)行答疑及課堂討論活動(dòng)。

三、“小組自主合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟

1.合理地分組

分組前充分考慮小組成員的性別、年齡、能力、原有成績、性格特征、智力差異等方面因素進(jìn)行分組，要確保分組成員都有程度各異的學(xué)生，而且每隔一段時(shí)間小組要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組，保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我把學(xué)生分成五個(gè)大組，每組12人，男女生比例都為2：1，其中優(yōu)等生1名，中等生8名，后進(jìn)生3名。

2.組長的確立

每組的組長要挑選那些英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，聽、說、讀、寫領(lǐng)先的學(xué)生，還要樂于助人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，并有較強(qiáng)的組織管理能力。因?yàn)樗麄円袚?dān)著幫助較弱同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助教師做課內(nèi)作業(yè)檢查，背誦課文檢查等及組織課外英語角活動(dòng)等任務(wù)。

3.教師合理的指導(dǎo)和調(diào)控

課堂教學(xué)中學(xué)生只有在教師的精心指導(dǎo)下才能順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，獲得較好的效果。因此，在備課時(shí)要根據(jù)分組活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)的要求等精心考慮、設(shè)計(jì)和策劃，并且不同類型課程教學(xué)要采用不同的方式。此外，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。只有這樣才能不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服自我中心、膽怯等不良心理因素，并使學(xué)生獲得和形成完整的知識(shí)體系。

4.“小組自主合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂”在不同課型中的運(yùn)用

（1）聽力訓(xùn)練課

聽力的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)集中注意力，通過聽覺獲得特定信息的能力。例如學(xué)習(xí)SBlUnit4Earthquakes，聽力前先在黑板掛出四幅關(guān)于地震的圖片，并提出思考問題：

A：讓小組成員討論這四幅圖片，然后讓組長收集本組成員的意見，確定本組的回答（注意使用first，then，next，finally等詞）。

B：交流各組的回答，教師收集有關(guān)的詞語，如：

C：放完聽課錄音后，讓各小組討論課本中的四個(gè)問題，再由組長收集，整理，并做出回答，第2題聽錄音填詞則是各小組推薦一名成員把答案寫在黑板上，并進(jìn)行比賽，看哪一組成員單詞寫得多而準(zhǔn)確，寫得最多的和準(zhǔn)確無誤的小組給予加分。

（2）口語訓(xùn)練課

口語訓(xùn)練課教學(xué)，要指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新舊語言知識(shí)，就某一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情境，自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演，也可以組織小組成員進(jìn)行接龍游戲或比賽。例如，教授SB2 Unit2 The Olympic Games，在進(jìn)入課文對(duì)話前，利用教學(xué)視頻讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們熟練使用有關(guān)語言，為更自然地進(jìn)行課堂上的課文對(duì)話打好基礎(chǔ)。

①課前師生對(duì)話，教師設(shè)計(jì)一些情景，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，要求他們作出快速反應(yīng)：

When and where did the ancient Olympic Game start？When did the ancient Olympic Games stop？

②課堂學(xué)生對(duì)話，全班可分為四組，采用連鎖反應(yīng)形式，第一位學(xué)生與第二位學(xué)生對(duì)話，第二位學(xué)生與第三位學(xué)生對(duì)話，最后一位與第一位對(duì)話：組與組之間開展比賽。

（3）閱讀理解課

閱讀理解課一直以來就是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生需要掌握各種閱讀技巧：速度技能（略讀（skimming）、查讀（scanning）、跳讀（skipping）等）及其他微技能（如識(shí)別關(guān)鍵詞，確定主題句、預(yù)測等），從而逐步形成“獨(dú)立閱讀，合作交流，個(gè)性構(gòu)建”的閱讀能力。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上要求學(xué)生課后做好閱讀課的背景查閱，重點(diǎn)字詞句的掌握學(xué)習(xí)，教師備好精煉的教學(xué)視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。

例如學(xué)習(xí)SB2 Unit2 Healthy eating。課前預(yù)習(xí)：上課前，先讓學(xué)生回去把自己平時(shí)喜愛吃的食物寫下來。課堂操作：

①圍繞食物發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生說出自己平時(shí)喜愛吃的食物，并要求其他學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷。Which is junk food？Which is healthy food？

②解讀文章標(biāo)題。閱讀文章前，板書文章標(biāo)題We are what we eat。讓學(xué)生猜測意思，預(yù)測文章內(nèi)容。在學(xué)生快速略讀后，繼續(xù)發(fā)問：What are Mainly talked about in the message. Do you understand why the writer uses this title now？If you are asked to give another title to the passage， what will you use？Why？讓各組成員采用輪流提問的方式，逐一討論以上問題，然后組長將各組員的意見歸納并整理，以便回答并把組內(nèi)不能解決的問題收集起來，以便在組際交流時(shí)解決。

③段落主題歸納。讓學(xué)生重新閱讀文章，理順文章脈絡(luò)，歸納各段落的主題句。這時(shí)教師先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一番激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。文章的主題句就能清晰地概括出來。

④捕捉。段落主題歸納結(jié)束后，要求學(xué)生完成下表：

⑤提出一個(gè)半開放式的任務(wù)，提出兩個(gè)問題：What can we do keep a balanced diet？ People often go to Fast food restaurants， is it good or bad for their health？小組完成討論以后，根據(jù)結(jié)果，提出healthy eating的小忠告，并設(shè)計(jì)成專欄抄寫在教室黑板上。

（4）寫作課

書面表達(dá)在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成“聽、說、讀”任務(wù)后，根據(jù)每個(gè)單元主題，完成特定的任務(wù)，不只是單純的機(jī)械模仿，而是需要學(xué)生用所學(xué)文段中的語言素材，固定的表達(dá)方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。不同形式的書面表達(dá)，需要不同的寫作技能，教師應(yīng)有計(jì)劃地給予學(xué)生寫作方面的具體指導(dǎo)，使學(xué)生在動(dòng)筆前做好充分必要的準(zhǔn)備，逐步掌握寫作的方法，訓(xùn)練時(shí)可以首先單句入手，逐步過渡到文段。另外高中生寫作能力趨于成熟，可以在學(xué)生寫完后采用自改、互改或小組編輯等方式。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)了UnitlFriendship后，要求學(xué)生用正確通順的英語向電子筆友介紹個(gè)人情況。指導(dǎo)活動(dòng)的具體步驟是：①個(gè)人活動(dòng)：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：閱讀教材中的兩篇郵件，列出信息點(diǎn)；模仿材料，寫出單句。課后鞏固提升：完成介紹自己情況的作文并發(fā)送電子郵件；②兩人活動(dòng)：與同桌交換作文。根據(jù)下面Revision questions互相修改，并作交流：A）Did he/she describe his/her personality clearly？B）Did he/she use the tense correctly？（the present tense）C）Did he/she make any mistakes in spelling，capitalization and punctuation？③小組活動(dòng)：學(xué)生各自朗讀自己的材料，推薦一名學(xué)生在班上交流；④班級(jí)活動(dòng)：各組代表交流自己的材料，師生根據(jù)Revision questions進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師在電腦室指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)免費(fèi)郵箱、發(fā)送電子郵件、認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)常用縮略語、使用網(wǎng)絡(luò)表情符號(hào)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和體會(huì)

通過這一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過小組自主合作學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)思維能力，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過組際交流，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，提高了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的心理素質(zhì)。

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績明顯有大幅度提高，期末考試實(shí)驗(yàn)班的成績明早優(yōu)于平行班，及格人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平行班。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“小組自主合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)模式，能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

實(shí)際上，將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)重要地位。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有重要影響。教師要適應(yīng)改革的要求，加強(qiáng)信息技術(shù)教育素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)能力，積極適應(yīng)新科技和教育改革的需要。

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